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談?wù)務(wù)n堂的開(kāi)頭和結尾
課堂上應不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，做到“帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中逐漸解決問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂”。雖然教無(wú)定法，但一堂課好的“開(kāi)始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)又能節約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這是廣大教師的共識。因此，一忌“婆婆媽媽”的不著(zhù)邊際的“啰嗦”，既浪費時(shí)間，又使學(xué)生乏味，二忌“直接了當”的“硬灌”，使學(xué)生不能明白知識的來(lái)龍去脈，三要根據學(xué)生認知實(shí)際和年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
案例1：初中《幾何》第一冊緒言課時(shí)，由于是新開(kāi)設科目，學(xué)生在小學(xué)所涉及粗淺的幾何圖形和簡(jiǎn)單的幾何知識，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們充分地表現自己，讓他們大膽地說(shuō)，不拘形式的把所學(xué)過(guò)的幾何圖形統統畫(huà)出來(lái)，不管畫(huà)的怎樣均給以肯定的評價(jià)，然后抽出其中的圖形“長(cháng)方形”，引導他們觀(guān)察這個(gè)圖形思考“邊與邊、角與角、對角線(xiàn)與對角線(xiàn)之間有什么關(guān)系？”，“為什么？”，“你怎樣知道自己所畫(huà)的就是一個(gè)長(cháng)方形”。讓學(xué)生討論，從而引導他們認識到小學(xué)所學(xué)的知識還很膚淺，每個(gè)圖形中還有許許多多的知識還不知道，給學(xué)生以懸念，從而激發(fā)他們學(xué)習幾何的熱情。
一堂課好的“結尾”，既能達到總結課堂所學(xué)知識的目的，又能使學(xué)生有意猶未盡之感，因此應力求：一要簡(jiǎn)明扼要，二要使學(xué)生思維得以延伸，三要小結形式的不拘一格。
案例2：在教學(xué)九義教材《代數》第一冊“一元一次方程的應用”第一課時(shí)時(shí)，投影出一個(gè)生產(chǎn)實(shí)際中的應用題，（用小學(xué)列算式不易解決的），開(kāi)始設疑創(chuàng )設情景，……結尾小結時(shí)可這樣設計：讓學(xué)生按照本節課所學(xué)列一元一次方程的方法步驟解決本堂課開(kāi)始提出的問(wèn)題，然后讓學(xué)生明確學(xué)習方程的目標是為了應用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題中的一種重要的思想就是“方程思想”，同時(shí)再設置一些新的障礙，讓他帶著(zhù)問(wèn)題走出教室。這樣使得結尾形式上別具一格，既達到了小結本課時(shí)所學(xué)知識的目的，通過(guò)不斷地設置懸念，又使學(xué)生思維方法得以延伸，逐步形成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
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