高效課堂的含義

高效課堂的含義

　　高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大學(xué)習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長(cháng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。

　　高效課堂的四個(gè)維度

　　課堂教學(xué)不應模式化，但教學(xué)應該策略化。在筆者看來(lái)，高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出四個(gè)維度。

　　一個(gè)原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時(shí)候，采取教師引導在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢？應提倡學(xué)生預習在先，在學(xué)生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個(gè)字可以概括，這也是高效課堂的四個(gè)維度。

　　解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預習是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。

　　強化。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習也許會(huì )理解知識，但他們不了解知識的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會(huì )掌握，課堂上進(jìn)行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點(diǎn)性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。

　　概括。概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話(huà)、一幅圖，等等。沒(méi)有概括的課堂很難說(shuō)是高效課堂。

　　總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個(gè)知識單元，節概括多用于每一節課。一課可以沒(méi)有總結，但必須有概括。一個(gè)知識單元必須有總結，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過(guò)程。

　　事實(shí)上，解疑與強化是教師的初級勞動(dòng)，概括與總結是教師的高級勞動(dòng)。概括與總結的過(guò)程，就是幫助學(xué)生構建知識的過(guò)程。另外，只有在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，建立起師生互動(dòng)，高效課堂才會(huì )真正實(shí)現

　　高效課堂的基本要素

　　1、 教學(xué)設計精當。準確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò )清晰、方式靈活、學(xué)法指導切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設計。

　　2、 講授精煉高效。能抓住知識主線(xiàn)，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴密。做到三個(gè)精講——核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講——學(xué)生以掌握的內容不講、講了也不會(huì )的不講、不講也會(huì )的不講。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習等）有機穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

　　3、 主體作用發(fā)揮。加強學(xué)法指導，努力改變學(xué)生的學(xué)習方式，充分調動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習，掌握知識與技能，培養創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　4、 分層教學(xué)落實(shí)。根據學(xué)生個(gè)性、認知能力、思維類(lèi)型等差異，實(shí)行分層設計、分層教學(xué)、分層指導、分層訓練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發(fā)展。

　　5、 師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿(mǎn)歡樂(lè )、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

　　6、 教學(xué)目標達成。完成教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標�！皟苫�”落實(shí)，當堂練習的完成率和準確率良好；學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，并獲得積極的情感體驗。

　　有效教學(xué)的一二三四

　　對學(xué)校而言，追求有效教學(xué)是一個(gè)永恒的主題。為了落實(shí)教學(xué)的中心地位，保持教學(xué)的有效性，我認為必須在教學(xué)中堅持“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”、“三個(gè)有利于”和“四項基本原則”。

　　一個(gè)中心：追求有效課堂

　　有效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在原有知識的基礎上進(jìn)行自我構建的過(guò)程，不是教師的強行填充與灌輸的過(guò)程。教師要努力將自己的教轉化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過(guò)程就是教師通過(guò)組織、引導、激勵和評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習、自我發(fā)展的過(guò)程。

　　有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里，師生之間有的是平等對話(huà)和協(xié)商、有愛(ài)交流與合作，沒(méi)有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著(zhù)動(dòng)人的真情。

　　有效課堂是貼近生活的課堂。學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過(guò)程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實(shí)生活則是學(xué)生學(xué)習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學(xué)生的現實(shí)生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

　　有效課堂是重視活動(dòng)的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個(gè)人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、做一做、寫(xiě)一寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動(dòng)方式，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，強化學(xué)習記憶。同時(shí)教師要能根據教學(xué)需要和學(xué)生知識與能力狀況變換活動(dòng)的內容和方式，以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生樂(lè )在其中、學(xué)在其中。

　　有效課堂是趣味盎然的課堂。學(xué)生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學(xué)習材料本生的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和新穎奇特的方式呈現出來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習是一種愜意的享受。

　　有效課堂是充滿(mǎn)藝術(shù)的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里，總有引人入勝的導語(yǔ)、余音裊裊的結語(yǔ)、漸入佳境的層次、一線(xiàn)串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價(jià)。

　　兩個(gè)基本點(diǎn)：教師發(fā)展點(diǎn)和學(xué)生生長(cháng)點(diǎn)

　　學(xué)校領(lǐng)導要努力尋找教師在教學(xué)中的發(fā)展點(diǎn)，鼓勵教師走差異發(fā)展和錯位成長(cháng)之路。所謂差異發(fā)展，就是根據每個(gè)教師的實(shí)際情況，幫助他們設計出有針對性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發(fā)展，就是根據多元智能理論，幫助教師找準獨特的優(yōu)勢區域，便于互相學(xué)習，取長(cháng)補短。比如有的教師擅長(cháng)作文指導，可以請他在語(yǔ)文組內介紹經(jīng)驗，并提煉出系統的方法；有的老師熱愛(ài)寫(xiě)作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學(xué)生參加奧賽，等等。

　　作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)，從思想道德、知識能力、個(gè)性心理等方面的成長(cháng)對他們進(jìn)行系統的設計，并有步驟地培育。設計學(xué)生的生長(cháng)點(diǎn)時(shí)應注意，思想教育要潤物無(wú)聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過(guò)程方法，教學(xué)要求因人而異。

　　三個(gè)有利于：學(xué)習興趣、學(xué)習方法和學(xué)習習慣

　　有利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)�？梢愿鶕�學(xué)生實(shí)際，恰當的進(jìn)行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，或開(kāi)展有趣的課外活動(dòng)，多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，或運用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感，等等。

　　有利于學(xué)生學(xué)習方法的掌握。著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。教是為了不教，教學(xué)的過(guò)程是教給學(xué)生學(xué)習方法的過(guò)程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開(kāi)展學(xué)習指導實(shí)驗，探索指導學(xué)生學(xué)習的有效方法。

　　有利于學(xué)生學(xué)習習慣的培養。學(xué)習習慣學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習形成的，良好的學(xué)習習慣有利于提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)。良好的習慣包括認真聽(tīng)講、主動(dòng)學(xué)習、大膽質(zhì)疑、獨立作業(yè)，等等。

　　四項基本原則：因材施教、循序漸進(jìn)、相觀(guān)而善、循循善誘

　　因材施教原則。人才及其智能存在個(gè)體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個(gè)別差異，要把集體教學(xué)與個(gè)別指導結合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的才能與特長(cháng)都能充分的發(fā)展。鼓勵冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標的設置與教學(xué)內容的安排都體現彈性，每一個(gè)層次的教學(xué)設計符合層次學(xué)生的學(xué)習現狀，等等。

　　循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書(shū)、設計單元教案，教學(xué)要求應按由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進(jìn)。若發(fā)現缺漏則及時(shí)補救，培養學(xué)生系統學(xué)習的習慣。

　　相觀(guān)而善的原則。合作學(xué)習有助于培養學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀(guān)念，有助于培養學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時(shí)通過(guò)小組同學(xué)間互動(dòng)和幫助，實(shí)現每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。要實(shí)現這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中多開(kāi)展交流討論。

　　循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問(wèn)得少些，問(wèn)在該問(wèn)之處。講的少卻講得精當，問(wèn)的少卻問(wèn)得神妙，這才是真正的循序善誘。教學(xué)有術(shù)，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。

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