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有效學(xué)習的課堂變革,以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)讀書(shū)心得
課改從倡導“有效課堂”到“有效學(xué)習”,教育的本質(zhì)越來(lái)越清晰化,教育是以學(xué)生為主體,以獲得能力,提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學(xué)”。教學(xué)論專(zhuān)家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學(xué)習�！庇行W(xué)習是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習,比如掌握一定的學(xué)習方式,培養了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯(lián)系從而建構了自我的知識體系,因此花更少的時(shí)間,學(xué)到更多、更好,給學(xué)生帶來(lái)積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習體驗。當然學(xué)生逐步形成有效學(xué)習的方法,離不開(kāi)教師在課堂上的有效培養與指導,所以有效學(xué)習需要教師重新審視教育理念,轉變課堂模式。
最近幾年學(xué)校一直在倡導“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的課堂模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。它是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)模式,以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。提倡以教師為主導,以全體學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),倡導探究、體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式。教師根據教學(xué)目標把課堂活動(dòng)任務(wù)化,以任務(wù)為核心,把教學(xué)內容巧妙地設計隱含在任務(wù)中。不少老師響應并應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關(guān)書(shū)籍,其中賈志高的《有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討》給了我不少啟示,下面結合談?wù)勛约旱捏w會(huì )與做法。
一、“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”的流程
(一)合理設定任務(wù)
“任務(wù)”的提出是最重要的,關(guān)系到一堂課的成敗。設定的“任務(wù)”可以是具體的知識學(xué)習,與知識有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng )新發(fā)明等;可以在課前布置為課堂做準備,在課堂中布置進(jìn)行,或者課后為了延伸拓展而布置等。任務(wù)應具有挑戰性,對學(xué)生有提升價(jià)值,能讓學(xué)生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán),應盡量避免那些環(huán)節過(guò)多、程序過(guò)于復雜的任務(wù)。明確表述任務(wù)的目標、主體、活動(dòng)形式,易于學(xué)生理解,可以通過(guò)教師口述、課件播放或發(fā)給學(xué)生任務(wù)單,比較而言,任務(wù)單可以留下上課的思路,因此公開(kāi)課上,教師常常喜歡采取這種形式。
設定任務(wù)時(shí),首先教師根據教學(xué)目標,將教學(xué)內容分成有邏輯順序的幾部分。然后結合學(xué)生的知識背景、已有思維與能力,將教學(xué)內容蘊涵在任務(wù)之中,依據綜合性、分解性與實(shí)踐性的原則精心設定每部分的“任務(wù)”,設計的任務(wù)不僅注重教學(xué)上連貫,注重達到教學(xué)目標,而且還要考慮是否有益于學(xué)生的有效學(xué)習。
1、綜合性原則
傳統的課堂將知識點(diǎn)按序傳授,很少全方面考慮�，F在我們通過(guò)“任務(wù)”將學(xué)生已學(xué)的內容與將學(xué)的知識,將能力、思維的培養都綜合進(jìn)去,“任務(wù)”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發(fā)學(xué)生興趣的功效。當然,教師要根據學(xué)情,綜合把握學(xué)生的已有水平與潛在水平,切實(shí)了解學(xué)生會(huì )做什么,還能做什么,適當地引導學(xué)生在力所能及的范疇去設計學(xué)以致用的任務(wù)。
2、分解性原則
有些“任務(wù)”難度大,教師就需要將“大任務(wù)”分解成有梯度、有邏輯的“子任務(wù)”,層層推進(jìn),最終解決“大任務(wù)”,獲得新知。否則學(xué)生由于任務(wù)艱巨無(wú)從下手,產(chǎn)生畏縮,以致失去興趣。在“大任務(wù)”下設定“子任務(wù)”,是考慮到學(xué)生已學(xué)的內容與將學(xué)的知識有一定的能力、思維距離,通過(guò)“子任務(wù)”鋪設了幾級適當臺階,讓學(xué)生可以達到。
3、實(shí)踐性原則
具有實(shí)踐性的任務(wù)可以激活學(xué)生,動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)習方式從被動(dòng)聽(tīng)、練變成了主動(dòng)做、想。課例一中畫(huà)原子模型,課例二中動(dòng)手實(shí)驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務(wù)”的實(shí)踐性�？紤]到課堂時(shí)間有限,可以將實(shí)踐性任務(wù)前置到課前準備,或者延至課后作業(yè)。
(二)確定活動(dòng)形式
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”屬于以學(xué)習為中心的教學(xué)法,符合青少年的認知特點(diǎn),他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬于自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要通過(guò)活動(dòng)去習得新知識,遵循“先行后知”的行知律。
完成任務(wù)的活動(dòng)形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實(shí)驗、調查、查閱資料、家庭活動(dòng)、野外觀(guān)察等等,但是都要考慮到學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、有效性,使全體學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下實(shí)現人人學(xué)習,全員完成學(xué)習任務(wù),實(shí)現總體教學(xué)目標。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)不但履行任務(wù),掌握知識,還增強了興趣,開(kāi)拓了思維,提升了科學(xué)素養,包括增強了語(yǔ)言表達能力,動(dòng)手實(shí)踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動(dòng),小組活動(dòng)包括討論、合作實(shí)驗和互查互評等,每個(gè)人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長(cháng)補短,還會(huì )激活創(chuàng )新。
(三)及時(shí)反饋與評價(jià)
在完成任務(wù)過(guò)程中,教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對任務(wù)的反饋,調節任務(wù)的難度,保證整個(gè)教學(xué)進(jìn)程活而不亂、有序高效的進(jìn)行,爭取讓學(xué)生順利完成。
“以任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”強調學(xué)生的自主發(fā)展,教師與學(xué)生不再是且牽且行,課堂開(kāi)放了,學(xué)生的自由度增大了,對學(xué)生的評價(jià)標準也多樣了,不同層面的學(xué)生有不同的學(xué)習目標。教師要以賞識的眼光,本質(zhì)的觀(guān)察,商討的口吻,對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與鼓勵,學(xué)生只要努力了,與自己比較有了進(jìn)步,教師就應該給予及時(shí)的肯定和評價(jià),讓每個(gè)學(xué)生體驗到成功,增強自信心。尤其當學(xué)生有創(chuàng )新的想法時(shí),教師要大力贊賞。
評價(jià)時(shí)不僅要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),也要委婉指出學(xué)生的弱點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生更好完成任務(wù)。還要讓學(xué)生參與評價(jià),反思自己的不足,或者是對活動(dòng)的改進(jìn),取長(cháng)補短,既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,又培養了創(chuàng )新精神和合作意識。
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