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古詩(shī)《江雪》教學(xué)的新嘗試
在浙江省第五屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評比活動(dòng)中，杭州市西湖小學(xué)XXX老師執教的《江雪》深得好評。重讀課堂實(shí)錄，覺(jué)得這節課在古詩(shī)的教學(xué)上有所突破。
一、嘗試自學(xué)，探究規律
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。這節課教學(xué)的每一部分都是讓學(xué)生嘗試在前，學(xué)生能學(xué)會(huì )的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì )的也先學(xué)后教。教師讓學(xué)生嘗試朗讀，嘗試講詩(shī)意，嘗試自己解答疑難，學(xué)生的積極性很高。這說(shuō)明小學(xué)生盡管年齡小，但也有自學(xué)的能力，何況他們已經(jīng)學(xué)過(guò)不少古詩(shī)，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學(xué)習。對學(xué)生的學(xué)習潛力估計太低，處處不放心，實(shí)在是不必要的。
自學(xué)，也要提高“含金量”，這個(gè)“含金量”就要讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些語(yǔ)言文字的規律，受到人文精神的熏陶。拿這節課來(lái)說(shuō)，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩(shī)學(xué)習的知識點(diǎn)和方法，讓學(xué)生在試講的過(guò)程中感悟學(xué)習古詩(shī)的方法，就使教材的教育價(jià)值得到更深的發(fā)掘。
二、自主感悟，多元解讀
古人早已認識到“詩(shī)無(wú)達詁”，也就是說(shuō)沒(méi)有惟一正確的解釋。一首好詩(shī)，正因為可以作多種理解，才讓人覺(jué)得回味無(wú)窮。同時(shí)，由于讀者的人生經(jīng)歷不同以及文化背景的差異，對作品也會(huì )有不同的解釋。這一節課上，在“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)”這個(gè)問(wèn)題上，鼓勵學(xué)生提出多種假設，就是為了讓學(xué)生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學(xué)生從小就形成一種觀(guān)念：?jiǎn)?wèn)題的答案不只一個(gè)，解決問(wèn)題的方法有很多種。這對學(xué)生的人生會(huì )產(chǎn)生積極的影響。
尊重多元解讀，又要重視價(jià)值取向，這是閱讀教學(xué)必須注意的兩個(gè)側面。拿“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)”來(lái)說(shuō)，學(xué)生有那么多的答案，有好有壞，教師不能簡(jiǎn)單地全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養家糊口”的解釋不僅缺乏詩(shī)意，也有悖詩(shī)人的本意。教師在適當的時(shí)候才出示柳宗元的簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀文本，使學(xué)生對這首詩(shī)的理解達到了新的深度。
三、比較閱讀，深入感悟
學(xué)習的過(guò)程要讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)習的結果要讓學(xué)生自主梳理。學(xué)完《江雪》后，要求學(xué)生自我小結，對知識進(jìn)行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩(shī)人王士禎的《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。
課堂教學(xué)難免會(huì )有遺憾。這節課在處理“釣雪”這一難點(diǎn)時(shí)，教師還是有點(diǎn)急于求成，未能充分引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生感悟古詩(shī)“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學(xué)生。此外，對詩(shī)中表現孤傲心境的關(guān)鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩(shī)所表現的意境后再返回文字細細品味，對人文精神的領(lǐng)會(huì )可以更加深入。
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