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學(xué)生心理準備的閱讀教學(xué)的論文
一、適齡的閱讀智齡
大多數心理學(xué)家認為，智慧是人類(lèi)認知活動(dòng)和解決問(wèn)題的核心成分。它是屬于認識范疇的一個(gè)概念，由多種因素構成，最基本的因素是觀(guān)察力、注意力、記憶力、思考力和想象力，其中思考力是核心。這些各種能力綜合表現，是保證人們在認識事物和改造事物的過(guò)程中有效進(jìn)行活動(dòng)的那些穩定心理特征的有機結合。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生理成熟先于心理成熟。有研究發(fā)現，兒童從出生到青年時(shí)期，生理上的發(fā)展具有迅速增長(cháng)的特征，到了大約18歲時(shí)，生理發(fā)展基本完成。但是智慧的發(fā)展并不是像生理發(fā)展那樣到了18歲就結束，智慧隨著(zhù)年齡的增長(cháng)仍在發(fā)展。由此，有的心理學(xué)家把一定的智慧年齡作為學(xué)生能否學(xué)習的重要標志。舉個(gè)例子說(shuō)，對一個(gè)剛入學(xué)的學(xué)生而言，即使他的年齡已經(jīng)達到或超過(guò)6歲，但是如果智齡尚未達到6歲，我們可以說(shuō)他的閱讀心理準備不充分，他們閱讀的過(guò)程中就會(huì )出現重重困難。智慧這個(gè)準備對于學(xué)生的各種學(xué)習是至關(guān)重要的，如果學(xué)生在學(xué)前就接受了很好的啟蒙教育，那么在其心理形成的是一個(gè)基礎，進(jìn)入正常的學(xué)習之后，其智齡就會(huì )比未接受啟蒙教育的學(xué)生成熟，學(xué)習也就會(huì )比較順利。相反，智慧上的條件不充分，就會(huì )給學(xué)習帶來(lái)重重困難，出現學(xué)習效率低下，甚至厭學(xué)逃學(xué)等現象。因此，如果學(xué)生閱讀的材料較少，想的東西也就較少，那么他的閱讀智齡也就不高，就會(huì )影響他的閱讀思維，影響大腦的發(fā)展。閱讀智齡是在閱讀訓練中獲得的，沒(méi)有大量的閱讀，積累足夠的閱讀經(jīng)驗，文化知識、語(yǔ)文知識不會(huì )豐富，閱讀智齡不會(huì )增長(cháng)，花費的時(shí)間和精力也就增多，閱讀效果不好，自然閱讀不會(huì )有效。我們需要學(xué)生有適齡的閱讀智齡。
二、豐富的閱讀背景知識
這是承接上面的大量閱讀而產(chǎn)生的另一個(gè)準備�！伴喿x背景知識是指人腦中有助于學(xué)生的心理儲備。它是理解閱讀材料的首要條件。學(xué)生若缺乏背景知識，閱讀只能達到知覺(jué)水平，不能達到理解水平”，它可以分為兩類(lèi)心理詞典和圖式。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的一本“心理詞典”，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生首先要在“心理詞典”中找到并激活對應的“詞條”。然后在頭腦中發(fā)現適合的圖式，并運用這些圖式解釋閱讀材料，達到理解的效果。閱讀的材料作為一種客體，負載著(zhù)作者顯露或隱藏的見(jiàn)解、意愿，而閱讀者不斷地利用自己的經(jīng)驗積累去順應、同化或逆反閱讀材料負載的信息，最后達到理解的目的。學(xué)生原有的閱讀背景知識越豐富，就越能應用適當的閱讀策略，當學(xué)生遇到不熟悉的閱讀材料時(shí)，會(huì )通過(guò)一些豐富的經(jīng)驗調整。就好像一個(gè)中學(xué)生會(huì )全神貫注地閱讀一篇散文或詩(shī)歌，以求獲得與原有閱讀知識背景相應的知識，當他在閱讀過(guò)程中發(fā)現在原有的閱讀知識背景下找不到相應的知識后，就會(huì )通過(guò)收集信息，探索問(wèn)題的方式減少這種矛盾，這樣學(xué)生就會(huì )儲備另一個(gè)更高層次的閱讀知識背景，養成較好的獨立思考習慣、獨立的閱讀態(tài)度和閱讀理解能力，那么他的閱讀學(xué)習就十分有效。
三、濃厚的閱讀興趣
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的標志，興趣在一定程度上標志著(zhù)閱讀活動(dòng)的成熟狀態(tài)和準備狀態(tài)。年齡很小的兒童就會(huì )自發(fā)看圖書(shū)，一邊看一邊問(wèn)“，這是什么？那是什么？”心理學(xué)家認為，這些兒童已經(jīng)為今后的閱讀學(xué)習作了準備。在日常生活中，學(xué)生總是會(huì )不由自主地表現出自己的閱讀興趣，有的喜歡閱讀歷史讀物，有的喜歡閱讀小說(shuō)。有研究表明，5歲的孩子喜歡聽(tīng)關(guān)于動(dòng)物的故事；小學(xué)低年級的孩子喜歡聽(tīng)童話(huà)、神話(huà)、有趣的自然現象等故事；8~10歲的孩子喜歡聽(tīng)滑稽及惡作劇等故事。一般說(shuō)來(lái)，興趣的發(fā)展是有一個(gè)過(guò)程的，由對簡(jiǎn)單事件的興趣發(fā)展到對復雜事件的興趣；由喜歡實(shí)際活動(dòng)發(fā)展到喜歡象征性的活動(dòng)；由自我中心的興趣發(fā)展到社會(huì )性的興趣。具有濃厚興趣的學(xué)生就會(huì )廢寢忘食，津津有味地去閱讀，并從中獲得更多的樂(lè )趣。自然閱讀的速度就會(huì )提升，閱讀效率就會(huì )提高，效果自然不差。這里需要指出的是，智慧不足的學(xué)生試圖通過(guò)提高興趣來(lái)彌補，是不大可能的，因為智慧的成熟水平直接影響學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣；當學(xué)生的閱讀興趣為學(xué)習做好準備時(shí)，他的智慧發(fā)展水平不成熟，未給學(xué)習做好準備，那么他要進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習也是困難的。
四、自我成長(cháng)的責任心
“教育并不是一種沒(méi)有負擔的輕而易舉的活動(dòng)，真正的教育中必須包含求學(xué)者對知識的探索過(guò)程，包含著(zhù)學(xué)習過(guò)程中的焦慮與痛苦，包含著(zhù)求而不得的失落與懊喪，教育應該使個(gè)體認識到這種痛苦的必然性和必要性，并引導個(gè)體在苦中求樂(lè )，從求知中探索中找到一種幸福，找到一種真正意義上的自我完善和自我實(shí)現�！薄八�，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我們還要喚醒學(xué)生的閱讀學(xué)習責任心。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習并不是一種隨意的、偶發(fā)的、興之所至的學(xué)習，單憑興趣難以形成持久的努力，也難以形成戰勝困難的信心和百折不撓的堅毅�！睋斬熑�，養成對自己負責的責任心是人之所以為人的意義所在。責任是什么？《漢語(yǔ)大辭典》中認為責任就是使人擔當某種職務(wù)和職責；是個(gè)人分內應做的事；做不好分內應做的事，應當承擔的過(guò)失。無(wú)論怎么解釋?zhuān)瑢Τ袚邅?lái)講，就是承擔責任是個(gè)體擔當的事。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，責任主要表現在學(xué)生能主動(dòng)對自己的學(xué)習行為負責，學(xué)生應該能夠確定學(xué)習目標，明確學(xué)習目的，制訂和實(shí)施學(xué)習計劃，監督學(xué)習計劃的實(shí)施，經(jīng)常進(jìn)行批評和自我批評，積極培養發(fā)展能力。研究者發(fā)現，自我調節在高效學(xué)習的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，與低效的學(xué)習者相比，高效學(xué)習的學(xué)生會(huì )為自己設置更為明確的具體的目標，使用更多的學(xué)習策略，對學(xué)習過(guò)程有更多的自我監控，更能在學(xué)習中對自己的學(xué)習負責。這也是自主學(xué)習的精髓所在，即學(xué)生對自己的學(xué)習負起責任，對自己的生活負責任。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生具備自我成長(cháng)的責任心，就能對自己的閱讀學(xué)習活動(dòng)負責，就會(huì )主動(dòng)積極地投入到學(xué)習中，提高閱讀的效率，取得效果，收獲更多的效益。
五、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生的閱讀學(xué)習心理準備是開(kāi)展閱讀教學(xué)一個(gè)至關(guān)重要的條件，在教學(xué)中，教師應關(guān)注學(xué)生的閱讀心理準備情況，并幫助學(xué)生完善閱讀心理條件，這會(huì )對有效的閱讀教學(xué)起到推動(dòng)作用。
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