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關(guān)于電力電子技術(shù)畢業(yè)論文
摘 要：本文是一篇專(zhuān)業(yè)的微電子論文，主要是關(guān)于一體化教學(xué)在電力電子技術(shù)課程中的應用的闡述，詳情請看下面的介紹。
電力電子技術(shù)是一門(mén)建立在電子學(xué)、電力學(xué)和控制學(xué)3個(gè)學(xué)科基礎上的邊緣學(xué)科，是利用電· 力電子器件所構成的各種變流電路或變流裝置以完成電能的變換和控制，它運用弱電(電子技術(shù))控制強電(電力技術(shù))，是強弱電相結合的新學(xué)科。傳統的《電力電子技術(shù)》課程理論性強，計算量大，要求學(xué)生具有一定的數學(xué)基礎。同時(shí)，需要結合大量的波形圖分析電路，這些波形圖一般比較復雜，手繪費時(shí)費力也不夠規范，而實(shí)踐教學(xué)又從屬于理論教學(xué)，也受到實(shí)驗硬件設備的限制。
本文提出對該課程進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，轉變傳統教學(xué)中先理論再實(shí)踐的狀況，建立先實(shí)踐后理論再實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)施中實(shí)現教師教、學(xué)生學(xué)與練同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，將理論和實(shí)踐溶合到一起，同時(shí)實(shí)踐中引入Matlab仿真軟件又克服了實(shí)驗設備的局限性，提高了學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
1 一體化教學(xué)課程內容的設計
1.1 課程內容的設計理念課程設計遵循“校企結合、崗位導向、專(zhuān)業(yè)標準、職業(yè)資格”四位一體的設計理念，以此確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心職業(yè)能力。校企結合是高等職業(yè)技術(shù)教育的平臺，在此平臺上進(jìn)行課程設計;崗位導向就是在深入企業(yè)廣泛調研和認真分析的基礎上，總結本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位，根據未來(lái)工作崗位上的知識、能力要求，選定本課程的教學(xué)內容;專(zhuān)業(yè)標準則是依據本專(zhuān)業(yè)人才培養方案的總體知識目標和能力結構要求，以及細化到本課程的知識、能力要求，選定課程內容;職業(yè)資格是依據中、高級維修電工職業(yè)技能鑒定的標準，選定本課程的教學(xué)內容。
1.2 課程內容設計通過(guò)走訪(fǎng)本地區的相關(guān)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、現場(chǎng)技術(shù)人員座談，了解主要使用電力電子技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和設備維護等職業(yè)活動(dòng)中的內容，序化所得資料，并分析總結出若干典型工作任務(wù)，形成工作任務(wù)匯總表，在此基礎上，提煉出滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位的“知識、素質(zhì)、能力”描述一覽表，將實(shí)際的工作任務(wù)轉化成學(xué)習任務(wù)，提煉出課程的學(xué)習情境。
根據學(xué)習型工作任務(wù)，安排教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“教、學(xué)、做”的具體內容，全部體現在課程標準當中。本課程以生產(chǎn)中常用的由電力電子器件所構成的電力變換電路和電力拖動(dòng)系統為主線(xiàn)，設置學(xué)習項目，每個(gè)學(xué)習項目義分成多個(gè)子項，從¨1二極管構成的不可控整流電源電路人手，}{1淺入深，循序漸進(jìn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將基本知識點(diǎn)貫穿始終，采用項目教學(xué)法，真正以學(xué)生為主體，南學(xué)生自主查找資料，將分析問(wèn)題解決問(wèn)題及團隊協(xié)作融人教學(xué)全過(guò)程。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì )實(shí)做電路，分析電路，調試電路，測試電路、排除故障等維護、維修技術(shù)，而且能夠進(jìn)行一般的電路計算和器件選型，逐步提高方法能力和社會(huì )能力。
1.3 課程內容設計的特點(diǎn)本課程努力實(shí)現“教學(xué)內容—— 理論知識和實(shí)踐技能一體、教學(xué)過(guò)程— — 教師傳授和學(xué)生動(dòng)手銜接、教學(xué)方法— —任務(wù)驅動(dòng)和行動(dòng)導向結合”的設計思想，以培養學(xué)生組裝、調試、檢驗、維護、維修電力電子電路的能力為宗旨，以學(xué)生在�；蚬ぷ饕院螳@得中、高級“維修電工”職業(yè)資格證為目標進(jìn)行課程內容設計。以學(xué)生相應工作崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養和創(chuàng )新意識為培養目標;立足于校內外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境;專(zhuān)、兼職教師共同教學(xué)，充分體現課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。課程所設置的教學(xué)任務(wù)，結合生產(chǎn)中的真實(shí)電路，將職業(yè)標準融入教學(xué)，同時(shí)注重將相關(guān)職業(yè)考核作為課程考核的一部分，便于學(xué)生進(jìn)行中、高級維修電工考證，體現職業(yè)性。課程中每一個(gè)學(xué)習情境，都采用了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，圍繞“崗位”、“任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)，充分體現職業(yè)教育的實(shí)踐性。教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)習情境和學(xué)習內容的不同，分別在教、學(xué)、做一體化教室、校內模擬工廠(chǎng)、校外實(shí)習基地實(shí)施教學(xué)，而且所有校內場(chǎng)所向學(xué)生開(kāi)放，可以充分鍛煉學(xué)生的技能，充分體現教學(xué)場(chǎng)所的開(kāi)放性。
2 一體化教學(xué)模式的設計
以行動(dòng)導向教學(xué)模式為指導思想進(jìn)行教學(xué)設計，以學(xué)生為主體，充分體現學(xué)生在校的學(xué)習任務(wù)與今后工作任務(wù)的一致性，采用多種具有針對性的工學(xué)結合的模式進(jìn)行教學(xué)設計，通過(guò)教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐場(chǎng)所一體化的情境教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生知識的遷移拓展能力。
遵循一個(gè)主體，兩個(gè)崗位，三個(gè)場(chǎng)所，四個(gè)環(huán)節的“1234”行動(dòng)導向模式進(jìn)行教學(xué)設計：一個(gè)主體是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設計。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從初學(xué)者到有一定技能者，再到技能熟練應用者，技能逐步增強，教師的作用逐步減弱，突出學(xué)生的主體地位; 個(gè)崗位地指電 產(chǎn) 產(chǎn)位和電氣設備維護崗位 所行的教學(xué)，掌握的知識和技能都要滿(mǎn)足崗位任務(wù)的 求;=個(gè)場(chǎng)所是指一體化教室、校內學(xué)習型工，‘、校外實(shí)習基地。根據工作任務(wù)的不同，選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所;四個(gè)環(huán)節是指“教、學(xué)、做、考”一位一體的四個(gè)教學(xué)環(huán)節，“教”是教師的講解、示范、引導;“學(xué)”是學(xué)生的理解、記憶、分析、推理;“做”是學(xué)生實(shí)做，獲得技術(shù)能力，獲得工程經(jīng)驗，獲得方法能力;“考”是對學(xué)生知識、能力的測試，促進(jìn)敦與學(xué)的統一，保證教學(xué)的質(zhì)量。
3 教學(xué)方法的應用
《電力電子技術(shù)》是基于工作過(guò)程導向的課程，以技術(shù)應用能力培養為中心，以核心技術(shù)綜合應用能力培養為重點(diǎn)，在“教、學(xué)、做”一體化教室、校內學(xué)習型工廠(chǎng)、校外實(shí)習基地實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程中靈活運用項目教學(xué)法，角色扮演教學(xué)法，案例分析教學(xué)法，引導文教學(xué)法，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等行動(dòng)導向的教學(xué)方法。通過(guò)這些教學(xué)方法逐步培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提高學(xué)生的方法能力，完善學(xué)生的社會(huì )能力。在教學(xué)的全過(guò)程，教師發(fā)揮的作用從師傅到被咨詢(xún)者再到管理者，學(xué)生從初學(xué)者逐步成長(cháng)為有能力者。
4 實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)方面，主要是增加了實(shí)踐教學(xué)內容，通過(guò)對具體電路的測試或故障電路的維修，增加學(xué)生的感知和學(xué)生的工程經(jīng)驗，這就需要多動(dòng)手培養學(xué)生的實(shí)踐能力。往往因學(xué)生對實(shí)驗儀器操作和電力電子器件功能不熟悉，造成元器件燒壞或儀器損壞，造成經(jīng)濟損失;或者因不具備讓學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)驗的外在條件等因素，無(wú)法正常開(kāi)展實(shí)驗，降低實(shí)驗效率。所以，在電力電子實(shí)踐教學(xué)改革中引入了Matlab仿真軟件，學(xué)生可以在課外仿真實(shí)訓時(shí)不受時(shí)間、空間和物質(zhì)條件的限制，也避免了因學(xué)生誤操作、對器件功能不熟悉等原因對儀器設備的損壞，在加強學(xué)生能力培養方面起到了積極的推動(dòng)作用。下面以單相半波可控整流電路電阻性負載為例，如圖1所示，電路由交流電源、晶閘管、負載以及觸發(fā)電路組成，改變晶閘管的控制角可以調節輸出直流電壓和電流的大小。利用Matlab仿真軟件建立仿真模型，如圖2所示。然后，設置模型參數，脈沖發(fā)生器的參數：脈沖幅值為1V，周期為0.02s，脈寬占整個(gè)周期的10% ，相位延遲1/600s(即);交流電源參數：電壓為220V，頻率為50Hz，初始相位為負載參數：負載R=3Q，L=OH，C=inf(即電阻性負載)。仿真波形結果如圖3所示�？梢钥闯�，該仿真波形與理論分析波形、實(shí)驗波形結果非常相符，學(xué)生也可在0。一180。之間任意改變a的值。
5 結論
電力電子技術(shù)課程采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將理論和實(shí)踐溶合到一起，同時(shí)實(shí)踐中引人Matlab仿真軟件又克服了實(shí)驗設備的局限性，實(shí)踐證明該模式教學(xué)效果顯著(zhù)。但改革中校企合作的深度還不夠，還沒(méi)有和具體某一個(gè)企業(yè)、某一個(gè)設備緊密結合起來(lái)，所以課程內容還是趨于電路原理的基礎性、寬泛的技術(shù)適應性，而缺乏針對性，具體性、典型性。今后應結合濟源市的企業(yè)重新選擇教學(xué)項目，從根本上解決該問(wèn)題。
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