《草船借箭》課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《草船借箭》這篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，文中描寫(xiě)了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算和才智過(guò)人。課堂實(shí)錄以下是小編帶來(lái)的，供大家參考。
草船借箭課堂實(shí)錄【一】
一、 導入新課
播放《三國演義》主題曲。
師：誰(shuí)知道這是哪部電視劇主題曲？
生：《三國演義》。
師：在深沉悲壯的樂(lè )曲聲中，我們仿佛跨越了歷史的時(shí)空，來(lái)到了那個(gè)戰火分飛的年代，下面讓我們走近《草船借箭》這篇課文，繼續領(lǐng)略三國時(shí)代的風(fēng)云紀事，品評一代風(fēng)流人物的事非與功過(guò)。
二、學(xué)習七、八自然段
師：通過(guò)上節課的讀書(shū)研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到，那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實(shí)施，難怪魯肅回來(lái)告訴周瑜借箭的經(jīng)過(guò)，周瑜長(cháng)嘆一聲說(shuō)————
生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：周瑜長(cháng)嘆一聲，誰(shuí)能把這個(gè)嘆加上去，來(lái)讀一下這句話(huà)。
生：唉！諸葛亮神機妙算，我真不如他。
師：不錯，周瑜到最后就是這副神態(tài)，這副樣子，同學(xué)們，你們覺(jué)得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分的體現呢？請同學(xué)們快速掃讀課文。
生：課文的七、八自然段。
師：請同學(xué)們默讀霧中借箭這一部分，把你認為最能體現諸葛亮神機妙算的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，用心體會(huì )，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。（生默讀、師巡視）
師：我看到同學(xué)們找到了很多地方，是吧？哪咱們就這樣，挑你體會(huì )最深的一處，說(shuō)一說(shuō)，好嗎？
生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。我從這里體會(huì )到諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天能見(jiàn)度低，所以敵人看不見(jiàn)他，曹操怕江邊有伏兵，就只能遠距離防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮神機妙算。
師：你理解得不錯，這是一場(chǎng)怎樣的霧？（大霧）誰(shuí)來(lái)讀一下，讓大家感受到這場(chǎng)霧。
生：這時(shí)侯大霧漫天，江上連面對面都看不清。
師：這真是一場(chǎng)漫天大霧��！同學(xué)們想，這時(shí)候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆看到了這場(chǎng)大霧，你們說(shuō)魯肅有什么感受？
生：他這時(shí)候比較驚訝、吃驚。
師：那么諸葛亮呢？他看到這場(chǎng)大霧什么感覺(jué)？什么心情？
生：心情非常高興。
生：他十分自信。
生：他終于如愿以?xún)斄�，正暗自得意呢�?/p>
師：好一個(gè)“如愿以?xún)敗卑�！但是我認為你只抓住這句話(huà)還不能夠看出諸葛亮的神機妙算，因為，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢，還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢？聯(lián)系課文找一找，哪句話(huà)能證明這場(chǎng)大霧諸葛亮早已算準了？
生：第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。
師：誰(shuí)來(lái)讀一下這句話(huà)。
師：此時(shí)諸葛亮心定氣閑，成竹在胸，但是我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得太羅嗦，什么第一天，第二天、第三天，直接寫(xiě)到了第三天四更諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣既簡(jiǎn)明，又不浪費筆墨。這樣改好不好？
生：不能改。
師：為什么？
生：因為有了這兩句話(huà)，才能體現諸葛亮預測到第三天四更有大霧，如果直接說(shuō)也許是碰巧第三天四更有大霧呢，就體現不出他的神機妙算，所以我們說(shuō)諸葛亮能預測天氣。（板書(shū)：預測天氣）
生：如果直接寫(xiě)第二天，他就沒(méi)有那種胸有成竹的感覺(jué)了。
師：如果你是一個(gè)旁觀(guān)者。一個(gè)不知內情的人，都快急死了是吧？第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍不見(jiàn)有什么動(dòng)靜�；鹨呀�(jīng)燒到眉毛上了，你怎么還不動(dòng)��？一直到第三天四更諸葛亮才秘密地把魯肅請到船上，而此時(shí)，仁厚老實(shí)的魯肅還不知道諸葛亮請他去干什么呢，是不是？他們說(shuō)諸葛亮神不神？
生：神
師：妙不妙？
生：妙。
師：剛才我們用了聯(lián)系上下文的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話(huà)是反映諸葛亮的預測。后面那句話(huà)是反映事實(shí)，這樣一聯(lián)系就能體現他的神機妙算，你們再仔細地讀一讀，找一找還有哪些話(huà)前后聯(lián)系在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。（生默默找句子，師巡視）可以前后桌交流一下）
師：我們來(lái)交流一下
生：我覺(jué)得：諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)：霧這樣大，曹操一定不敢把他的兵派出來(lái)，到后來(lái)又寫(xiě)曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲就向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。
師：是啊，諸葛亮前面這樣說(shuō)，曹操后面果然這樣做，是不是呀？可見(jiàn)，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到，那么細致。咱們一起來(lái)讀這兩段話(huà)，（生讀）可見(jiàn)諸葛亮了解曹操性格。（板書(shū)：了解人心）
生：齊讀。
師：同學(xué)們，諸葛亮是怎么說(shuō)的？
生：笑著(zhù)說(shuō)的。
師：他是笑著(zhù)說(shuō)的，我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共十一處，但只有一處加了一個(gè)笑字，請你們聯(lián)系課文想一想，覺(jué)得諸葛亮此時(shí)在笑誰(shuí)？
生：自由讀。
生：我覺(jué)得他在笑曹操，笑他膽小如鼠。
師：說(shuō)明諸葛亮對曹操的性格怎么樣。
生：了如指掌。
師：是啊。這叫什么笑？這叫諷刺的笑，曹操生性多疑，這種天氣有敵人為攻，自然不敢派兵出來(lái)。
師：對諸葛亮的笑，你還有別的體會(huì )嗎？
生：我覺(jué)得他是在笑自己本領(lǐng)大，對所有人都了如指掌。
師：這叫自信的笑。
師：你們呢？都一樣嗎？
生：他還在笑魯肅，魯肅不知道他的用意。
師：誰(shuí)還有別的發(fā)現嗎？
生：我覺(jué)得諸葛亮還在笑周瑜，笑他妒忌自己的'才干，笑他設計圈套來(lái)陷害自己，結果卻落空。
師：所以諸葛亮怎么說(shuō)的？
生：他說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去”。
師：回去交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？
生：不能了。
師：這叫什么笑。
生：這叫勝利的笑。
師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信，多么自豪，多么喜悅��！咱們一起再來(lái)讀一讀諸葛亮這一充滿(mǎn)智慧、勝利的笑！
生：齊讀。
師：你們說(shuō)，諸葛亮神不神。
生：（齊答）神。
師：妙不妙？
生：妙。
師：那么，你覺(jué)得周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文想一想。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜的心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮善于把握全面，寬厚待人。
生：我覺(jué)得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到是“借箭”。
生：諸葛亮考慮問(wèn)題的能力、觀(guān)察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過(guò)周瑜。
三、總結
師：是啊。周瑜的氣度、為人、才智、智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過(guò)程之后，對諸葛亮說(shuō)了這么一句話(huà)：“先生真是神人也”！然后就向諸葛亮討教神機妙算是怎么來(lái)的，諸葛亮就對魯肅一五一十地說(shuō)了，同學(xué)們你們想知道嗎？（想）
師：下課以后請同學(xué)們自己去《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上，下課。
草船借箭課堂實(shí)錄【二】
一、故事激趣、導入新課：
1、師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？上課前老師請楊濟清同學(xué)給大家講個(gè)故事，仔細聽(tīng)哦，看誰(shuí)能聽(tīng)出她講的是什么故事？（生完整連貫地講故事）
生：這是“諸葛亮三氣周瑜”的故事。
師：你聽(tīng)得真仔細！故事中的兩個(gè)主人公是——（生齊答）諸葛亮和周瑜！根據你對這兩個(gè)人物的了解，你想如何來(lái)評價(jià)他們？
生：周瑜心胸狹窄、小肚雞腸。
師：這兩個(gè)詞用得真好！
生：周瑜妒忌心強，但據我了解他也是個(gè)才華橫溢、英俊瀟灑的人。
師：你能一分為二地評價(jià)一個(gè)人物，很好！
生：諸葛亮上知天文，下知地理，是智者的化身。
生：他智慧超群、精明能干。
生：他神機妙算、足智多謀……
師：看來(lái)大家對這兩個(gè)人物的了解還真不少，你知道這個(gè)故事出自我國哪本古典文學(xué)名著(zhù)嗎？
生齊答：《三國演義》！
2、師：對！這節課老師和大家一起來(lái)欣賞《三國演義》中的又一個(gè)精彩故事。（板書(shū)：草船借箭）你想怎樣讀這個(gè)課題？
生：我想重讀“借”這個(gè)字，這樣可以強調是諸葛亮在向曹操“借箭”。
師：體會(huì )得非常到位！那你帶著(zhù)自己的理解來(lái)讀讀課題吧�。ㄉx）
師：同學(xué)們，題目是一篇文章的“文眼”，我們常�？梢詮奈恼碌念}目洞悉它的中心內容，讀課題時(shí)你完全可以帶上自己的理解，大家也來(lái)試著(zhù)讀讀課題吧�。ㄉR讀）
3、師介紹“草船借箭”發(fā)生的背景（采用圖示，清晰明了，便于學(xué)生理解）
[評析]：通過(guò)講“諸葛亮三氣周瑜”的故事，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。引導學(xué)生根據自己的理解初步評價(jià)“諸葛亮”“周瑜” 兩個(gè)人物，為學(xué)習課文內容做了準備。指導學(xué)生讀好課題，為下面體會(huì )“借”字的精妙用法做了鋪墊。此環(huán)節意在把課文內容與課外資源進(jìn)行有效整合，使課外資源有效地為課堂教學(xué)服務(wù)，由“諸葛亮三氣周瑜”的故事自然過(guò)渡到“草船借箭”，引入新課水到渠成。
二、初讀課文，了解“草船借箭”的經(jīng)過(guò)：
1、師：請同學(xué)們用較快的速度閱讀全文，注意把句子讀準確、通順。（生認真讀文）
2、認讀詞語(yǔ)，師強調“擂鼓”中“擂”（多音字）的讀音及“妒忌”中“忌”字的寫(xiě)法。
3、理解詞義，師：“妒忌”一詞你怎么理解?
生：就是看到別人比自己強就心生怨恨。
師：理解得很準確！誰(shuí)能結合課文第1自然段再來(lái)說(shuō)說(shuō)對這個(gè)詞的理解？（生讀第1自然段）
生：我覺(jué)得“妒忌”就是周瑜看到諸葛亮比自己有才干就心生怨恨。
師：你會(huì )怎么讀這一段？（生讀，注意重讀了“挺”和“很”兩個(gè)詞）
師：讓我們帶上對“妒忌“一詞的理解齊讀這一段。（生齊讀）
師：因為妒忌，所以周瑜才會(huì )————
生：想辦法來(lái)刁難諸葛亮。
生：讓諸葛亮十天造好十萬(wàn)支箭。
生：想借十天造好十萬(wàn)支箭這件事來(lái)治諸葛亮的罪，沒(méi)想到他承諾三天就能造好（師相機板書(shū)）
師：文中兩人是如何對話(huà)的？請兩位同學(xué)分角色讀讀第二自然段中的對話(huà)（生分角色朗讀）
師總結：這就是“草船借箭”的起因！
4、師：了解了“草船借箭”的起因，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講“草船借箭”的經(jīng)過(guò)？（一生詳細具體地進(jìn)行介紹）
師：內容介紹得具體又條理，但老師的要求是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講，誰(shuí)能講得更簡(jiǎn)潔？
�。ㄒ簧�(jiǎn)明扼要地講述）
師：嗯，這次就好多了，既簡(jiǎn)潔又完整！
[評析]：此環(huán)節意在引導學(xué)生初讀課文，整體感知全文內容，了解“草船借箭”的起因及經(jīng)過(guò)。我將重點(diǎn)放在了理解“起因”上，結合對“妒忌”一詞的理解，比較輕松地處理了課文一、二自然段的內容，對“經(jīng)過(guò)”只是引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地講講，下一步重點(diǎn)進(jìn)行研讀。
三、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”：
�。ㄒ唬┳プ≈行木�，理解體會(huì )：
1、師：整個(gè)故事是圍繞哪句話(huà)講的？請你畫(huà)出全文的中心句。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）
�。ǔ鍪揪渥樱褐荑らL(cháng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）
師：你怎么理解“長(cháng)嘆”一詞？想像一下，周瑜說(shuō)這話(huà)時(shí)心情怎樣？
生：“長(cháng)嘆”就是長(cháng)長(cháng)的嘆息。我想周瑜會(huì )非常佩服地說(shuō)這句話(huà)，因為從草船借箭這件事他看到諸葛亮確實(shí)比自己強。所以，說(shuō)這句話(huà)時(shí)他的語(yǔ)氣應該比較誠懇。
生：我的看法和她恰恰相反，我認為周瑜會(huì )更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話(huà)時(shí)應該是忌恨的語(yǔ)氣。
生：我想周瑜會(huì )非常無(wú)奈地說(shuō)這句話(huà)，因為諸葛亮確實(shí)比他聰明，雖然他不愿承認這個(gè)事實(shí)但又不得不承認，他仰天長(cháng)嘆一聲，無(wú)可奈何地說(shuō)了這句話(huà)。
師：大家各有自己的理解，最后這位同學(xué)不僅體會(huì )到了周瑜當時(shí)的語(yǔ)氣，還想象了他的動(dòng)作，非常好！那就根據自己的理解去讀讀這句話(huà)吧！注意要讀出周瑜的語(yǔ)氣，還可以加上自己的動(dòng)作（生聲情并茂地讀：或仰天長(cháng)嘆，或緊縮雙眉，或捶胸跺足……）
[評析]：從課文中心句入手，重點(diǎn)引導學(xué)生理解周瑜的“長(cháng)嘆”，體會(huì )他當時(shí)的心情。個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。
2、師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：對詞語(yǔ)的理解非常準確，結合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？
生：我想問(wèn)周瑜為什么說(shuō)諸葛亮神機妙算？
生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì )如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？
師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現在我們集中研究“諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)
[評析]：發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，此環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生抓住“神機妙算”一詞自由質(zhì)疑，逐步歸納、提煉出中心問(wèn)題，下一步引導學(xué)生重點(diǎn)去體會(huì )、感悟。
�。ǘ�、體會(huì )諸葛亮的“知天文”
師：我們常稱(chēng)贊諸葛亮“上知天文，下知地理”，他的“知天文”主要體現在哪里呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題用心讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，待會(huì )兒與同學(xué)交流。
生：我覺(jué)得他的“知天文”主要體現在“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話(huà)中（出示句子）
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指導學(xué)生讀出霧之大）
師：諸葛亮在大霧漫天之時(shí)向曹操借箭，會(huì )不會(huì )是湊巧趕上這樣的天氣呢？誰(shuí)能聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)？
生：我覺(jué)得不是巧合，因為文中說(shuō)“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里�！�
生：這說(shuō)明諸葛亮一直在等待這樣的天氣。
生：這說(shuō)明諸葛亮算準了第三天四更時(shí)候會(huì )大霧漫天，才不急不慌、鎮定自若。
師：“鎮定自若”這個(gè)詞用得真好！諸葛亮是什么時(shí)候決定在這個(gè)時(shí)間出發(fā)的？
生：三天前立軍令狀的時(shí)候。
師：也就是說(shuō)，早在三天前立軍令狀時(shí)他就已經(jīng)料到三天后的四更時(shí)候會(huì )有一場(chǎng)漫天大霧，這要歸功于他精通天文、氣象，預測準確，所以坐在船中的他才會(huì )笑著(zhù)說(shuō)——（生接讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
師：從“笑著(zhù)”一詞你讀出了什么？
生：諸葛亮信心十足。
生：他非常有把握。
生：諸葛亮胸有成竹、從容不迫。
師：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……”這是話(huà)中有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )朝我們射箭；
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )朝我們射箭，箭多得會(huì )像下雨一樣；
生：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì )朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了！
師：你能“笑著(zhù)”讀讀諸葛亮的話(huà)嗎？（生讀）
師：此時(shí)諸葛亮和魯肅正坐在船中，假如你是魯肅，看到這場(chǎng)大霧，怎么想？
生：他會(huì )感到害怕，心里很著(zhù)急：霧這么大，要是誤入曹軍的水寨怎么辦？
生：他會(huì )大吃一驚：前兩天還好好的，怎么今天會(huì )有這么大的霧��！
生：他會(huì )連聲佩服：諸葛亮這是神算��！
師：不止魯肅會(huì )佩服，假如周瑜知道諸葛亮早在三天前就算準了會(huì )有大霧，他一定會(huì )長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節我抓住重點(diǎn)句子引導學(xué)生品讀、體會(huì )，問(wèn)題設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入，同時(shí)在文本內容的基礎上積極地進(jìn)行拓展，學(xué)生不再是停留在課文文字的表面，而是談出了自己的理解和感悟，在此基礎上的朗讀也就比較到位了，最后落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生的體會(huì )加深了一層。
�。ㄈ�、體會(huì )諸葛亮的“懂地理”
1、師：江上大霧彌漫，諸葛亮在天還沒(méi)亮時(shí)就把船靠近了曹軍水寨，他是怎樣布船的？
�。ㄉx，出示兩個(gè)句子：
諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)……
諸葛亮又下令把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西……）
師：你知道諸葛亮為什么一開(kāi)始先要“船頭朝西，船尾朝東”再“把船掉過(guò)頭，船頭朝東，船尾朝西”嗎？
生：我覺(jué)得他是想讓船的一側受滿(mǎn)了箭，再讓另一側來(lái)受箭。
師：天亮時(shí)，諸葛亮的.船隊是怎么回去的？找一個(gè)詞來(lái)概括。
生：順風(fēng)順水
師：你怎么理解“順風(fēng)順水”？
生：就是順著(zhù)風(fēng)向和水流的方向。
師：想想水往哪個(gè)方向流，當時(shí)的風(fēng)向又是怎樣的？（生在示意圖上用箭頭標注）
師：長(cháng)江水由西向東流，受滿(mǎn)箭的二十條船正是趁著(zhù)順風(fēng)順水的優(yōu)勢，飛一樣駛出二十多里，曹操追也來(lái)不及了。他能利用“順風(fēng)順水”的條件是巧合嗎？
生：不是，這都是因為他事先做好了周密的安排。
生：這是因為他懂得利用地理優(yōu)勢。
師：是啊，假如周瑜知道諸葛亮早就算準了借箭的地理位置，巧妙地安排好了，他一定會(huì )長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節抓住關(guān)鍵詞句，借助示意圖讓學(xué)生理解了“順風(fēng)順水”一詞，學(xué)生較好地理解了諸葛亮之所以能“順風(fēng)順水”是與他事先的周密安排、巧用地勢分不開(kāi)的，最后又落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )又加深了一層，朗讀更有感情。
�。ㄋ模�、體會(huì )諸葛亮的“識人心”
1、師：周瑜、曹操、魯肅三人性格各不相同，這一切均在諸葛亮的掌握之中，他巧妙進(jìn)行利用才使得“草船借箭”的計劃得以順利實(shí)施。下面我們分三個(gè)小組展開(kāi)對這三人性格的探究，看看他們的性格分別是怎樣的？你從哪里看出來(lái)的？諸葛亮又是如何巧妙利用的？（三個(gè)小組分別展開(kāi)討論、交流）
師：下面把你們交流討論的成果展示給大家吧！
生：我覺(jué)得曹操是個(gè)謹慎多疑的人，他看不清虛實(shí)不會(huì )輕易出兵。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：文中提到：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫朝他們射箭，不讓他們靠近�！�
師：諸葛亮正是利用了這一點(diǎn)，才敢大張旗鼓，趁大霧天氣假裝進(jìn)攻曹營(yíng)。
生：諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)、守信、懂得顧全大局，特地向他借船，還讓魯肅事先幫他準備好一切。
師：他是如何準備的？（生讀第4自然段）你現在知道為什么要準備這些東西了嗎？
生：這些都是“借箭”時(shí)必不可少的。
生：諸葛亮知道周瑜聰明過(guò)人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。
生：他還知道周瑜心胸狹窄、妒忌自己、給自己設下了圈套，可他將計就計，不僅成功借得十萬(wàn)支箭，還讓周瑜心服口服。
師：看來(lái)大家對文中幾個(gè)人物理解已非常透徹了！假如此時(shí)周瑜知道一切，包括他自己都在諸葛亮的勝算中，他一定會(huì )長(cháng)嘆一聲，說(shuō)——（生接讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他�。�
[評析]：此環(huán)節采用小組合作探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了集體的智慧，放手讓學(xué)生們自主學(xué)習、討論交流，老師只作點(diǎn)撥指導，既節省了學(xué)習時(shí)間，學(xué)生學(xué)得還有實(shí)效，最后又一次落腳到全文的中心句——“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，學(xué)生體會(huì )更深了，朗讀更有感情了。
四、拓展延伸：
1、師：“草船借箭”實(shí)際上是諸葛亮從曹操那里智取了十多萬(wàn)枝箭，為什么課題卻用“借”字？你覺(jué)得這個(gè)字用得合適嗎？為什么？
生：我覺(jué)得“借”字用得很恰當。船受滿(mǎn)箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，我們平時(shí)借了別人東西后總會(huì )說(shuō)些感謝的話(huà)，諸葛亮是這樣在“借箭”后對曹操表示感謝的。
生：我不同意他的說(shuō)法，這不是諸葛亮在表示感謝，而是在諷刺曹操，意思是：你上當了，白白送了十萬(wàn)多支箭。
生：我覺(jué)得“借”字用得很巧，俗話(huà)說(shuō)“有借有還”，諸葛亮得到這十萬(wàn)多支箭不是不還，在以后交戰時(shí)他會(huì )全部歸還給曹操。
師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？
生：不知道。
師：他在“赤壁之戰”中將借得的箭如數奉還，課下大家可以讀讀“赤壁之戰”的故事。
[評析]：一個(gè)“借”字的體會(huì )使得課堂上閃現出求異思維的火花，不僅提高了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是學(xué)生敢于、樂(lè )于去表達自己的理解，把他們學(xué)習的潛力充分挖掘了出來(lái)。最后我巧妙地留了個(gè)“小尾巴”，激發(fā)了學(xué)生課下繼續去讀名著(zhù)的興趣。
2、師：《三國演義》中著(zhù)名的故事或人物還有許多，你還知道哪些？
生：我還知道關(guān)羽，他俠肝義膽、智勇雙全、武藝高強。
生：我知道“諸葛亮七擒孟獲”和“空城計”的故事。
生：我知道“桃園三結義”的故事。
生：我還知道《三國演義》中與人物相關(guān)的歇后語(yǔ)，比如：諸葛亮三氣周瑜——略施小計；周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
……
[評析]：此環(huán)節請學(xué)生介紹《三國演義》中耳熟能詳的故事或人物，學(xué)生熱情高漲，有效地拓展了文本內容，課內外資源有效整合，體現“大語(yǔ)文觀(guān)”。
五、作業(yè)布置：
講講“草船借箭”的故事，繼續讀《三國演義》中自己喜歡或感興趣的故事。
[評析]：一堂語(yǔ)文課雖然結束了，但“讀名著(zhù)”遠遠沒(méi)有結束，我鼓勵學(xué)生將“讀名著(zhù)”進(jìn)行到底！
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