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徐杰雪的課堂實(shí)錄
下面是徐杰的關(guān)于雪的課堂實(shí)錄，各位，我們看看下面的相關(guān)實(shí)錄吧！
徐杰雪的課堂實(shí)錄
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習魯迅先生的《雪》。我們來(lái)讀課文，請女生讀1至3小節，男生讀4至6小節。
�。信纸巧首x。師根據學(xué)生讀的情況板書(shū)錯音字：模樣 mú）
師：請大家想想看，老師為什么要作這樣的角色分配呢？
生：因為1-3小節寫(xiě)的是南方的雪景，4-6小節寫(xiě)的是北方的雪景。
師：很好，你關(guān)注到了課文的內容。請坐。
生：南方的雪強調的是南方雪的美艷，北方的雪強調的是旋轉升騰，男生適合讀剛強的，女生適合讀柔美的。
師：真不錯，你關(guān)注到了課文的語(yǔ)言風(fēng)格。接下來(lái)，我請一位男同學(xué)來(lái)讀第一小節，也要讀出柔美的味道來(lái)。其他同學(xué)做一件事，劃出這段話(huà)里的主句。何為主句呢？主句就是可以支撐整個(gè)段落的中心句、總起句或總結句。請拿起筆。
�。ㄒ簧x第一小節）
師：你按照要求劃出了這個(gè)小節的主句了嗎？
生：暖國的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
師：你覺(jué)得，這個(gè)小節就是為了寫(xiě)暖國的雨嗎？（其他學(xué)生搖頭表示否認）
生：江南的雪可謂滋潤美艷之至了。
師：很好。這句話(huà)是這一小節要寫(xiě)的主要內容。
師：下面請同學(xué)們默讀第二小節，找出第二小節的主句，看看哪句話(huà)可以用來(lái)概括第二小節的主要內容。
�。▽W(xué)生讀書(shū)，1分鐘后交流）
生：孩子們呵著(zhù)凍得通紅，像子芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來(lái)塑雪羅漢。
師：他找的是一句總起句，對不對？不過(guò)呢，這個(gè)句子稍微長(cháng)了些，我們?yōu)樗菔萆�，把這個(gè)句子當中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)提取出來(lái)。變成一句更簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)。
生：七八個(gè)孩子一齊來(lái)塑雪羅漢。
師：不錯，你提煉得很準確。
師：下面我們來(lái)看第三小節，聽(tīng)老師來(lái)讀，請同學(xué)們用這一節中的一個(gè)詞來(lái)概括本段的主要內容。
�。ń處熇首x）
生：是獨自。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：消逝。
師：消逝是什么意思？
生：消耗，毀滅。
師：你的解釋不是很準確，“消逝”在本文中是一個(gè)生詞，查字典，是“消融”的意思（師板書(shū)），請同學(xué)們記錄下來(lái)。
同學(xué)們已經(jīng)找到了關(guān)鍵詞“消釋”，但這個(gè)詞還不能完整概括這段話(huà)的主要內容。這時(shí)候我們要使這個(gè)詞變得胖一點(diǎn)，增加一些內容，通過(guò)擴句，使它成為一句完整的話(huà)。誰(shuí)來(lái)試一試？
生：孩子們塑的雪羅漢消融了。
師：可以嗎？
生齊：可以。
師：好，我們就是通過(guò)這些方法來(lái)提煉三個(gè)段落的主要內容的。歸納一下，我們采取了兩個(gè)主要方法：
出示投影
概括文段內容的基本方法
提取主句
組合要言
師：剛才有同學(xué)說(shuō)了，讓女生讀1-3小節，是因為江南的雪是比較溫柔的，是溫柔的美。
�。ò鍟�(shū)：柔美） 老師有一個(gè)疑問(wèn)，第1小節已經(jīng)交代了江南雪的滋潤美艷，為何還要寫(xiě)2、3兩個(gè)小節呢？它們是多余的嗎？
生：塑雪羅漢是童年的美好回憶。
師：我覺(jué)得這個(gè)理由還不夠充分。
生：塑雪羅漢也能夠寫(xiě)出江南雪的美。
師：這種手法我們是學(xué)過(guò)的。在《春》這篇文章里，為了顯示出春草的美麗，作者說(shuō)，“坐著(zhù)、躺著(zhù)、踢幾腳球，賽幾趟跑……”為什么要寫(xiě)草地上的這些活動(dòng)呢？這是側面表現春草的美。寫(xiě)塑雪羅漢也是這樣，側面襯托江南雪野之美。請同學(xué)們在課文空白處標注：側面襯托。第三小節呢？與寫(xiě)江南雪的美有什么關(guān)系？請同學(xué)們讀一讀，想一想，在讀這個(gè)小節的時(shí)候，咱們還是要繼續關(guān)注這個(gè)小節的關(guān)鍵詞“消釋”。
生：這里寫(xiě)南方的雪消釋得快與寫(xiě)朔方的雪如粉如沙形成對比。
師：它雖然是美的，但是消逝得快，這是一種短暫的美。
�。ò鍟�(shū)：短暫）
老師把4--6小節的內容進(jìn)行了提煉，成為一篇演讀的文稿。請同學(xué)們先自由地朗讀，熟悉各自角色的朗讀內容。
�。▽W(xué)生推薦男領(lǐng)、女領(lǐng)）
出示投影
�。ㄅI(lǐng)）朔方的雪，永遠如粉，如沙 。
�。蓄I(lǐng)）旋風(fēng)忽來(lái) ，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛 。
�。ū姾希┤绨鼗鹧娴拇箪F ，閃爍！旋轉！升騰……
�。蓄I(lǐng)）在無(wú)邊的曠野上。
�。ㄅI(lǐng)）在凜冽的天宇下。
�。信希╅W閃的 、旋轉的 、升騰的……
�。ū姾希┦怯甑木�！
�。ㄅI(lǐng)）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�。蓄I(lǐng)）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
�。ū姾希┦堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
�。▽W(xué)生激情演讀）
師：老師提一點(diǎn)建議，慷慨激昂是不是一定要像連珠炮一樣讀出來(lái)呢？我們可以讀得慢一點(diǎn)，比如說(shuō)“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（師范讀）要讀出畫(huà)面感，一定要注意讀出重音和停頓。我們再來(lái)一遍好嗎？
�。ㄉ莆找I(lǐng)后重新演讀）
師：從朗讀當中，你感受到了朔方的雪具有怎樣的特點(diǎn)呢？
生：堅強，頑強。
生：蓬勃的。
生：無(wú)所畏懼，具有拼搏精神的。
師：相對于南方的雪，朔方的雪具有剛強的美，我們也稱(chēng)為壯美。
�。ò鍟�(shū)：壯美）我覺(jué)得剛強、壯美還不足以概括朔方雪的特點(diǎn)，同學(xué)們看，江南雪的特點(diǎn)是柔美但短暫的，朔方的雪呢？
生：永遠，永恒。
師：朔方的雪是壯美且永恒的。（板書(shū)：壯美且永恒）
課文就是這樣向我們展示了不同的兩幅畫(huà)面，作者為了表現這兩種雪的特點(diǎn)，他在寫(xiě)法上也運用了不同的手法，我們下面就來(lái)對比閱讀前三段和后三段。
出示投影
江南的雪與朔方的雪，確實(shí)有著(zhù)不同的特點(diǎn)，作者在寫(xiě)法上也有所不同。你能結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)嗎？
提示：可以從選取的內容、寫(xiě)景的角度、運用的句式、包含的情感……等角度進(jìn)行比較。
師：這一次要求默讀，這是一個(gè)靜思默想的過(guò)程。請同學(xué)們不斷地對前三段和后三段進(jìn)行對比分析。
�。ㄉx思考3分鐘）
生：本文前三段主要運用長(cháng)句寫(xiě)了南方雪的柔美，后三段主要用了短句。
師：他關(guān)注到了句式，短句是急促的，有力的，這與北方雪的特點(diǎn)是相應的。
生：前三段選取了雪景中的花，血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的罄口的臘梅花，冷綠的雜草……這些斑斕的色彩，非常明艷。
師：她關(guān)注到了前三段是寫(xiě)色彩，寫(xiě)了5種色彩。在這樣一種潔白明艷的背景下，滋潤美艷就表現出來(lái)了；那么，后三段呢？著(zhù)重寫(xiě)的是形態(tài)、動(dòng)感。還有嗎？
生：還寫(xiě)了蜜蜂，是通過(guò)想象來(lái)寫(xiě)的，是虛寫(xiě)。
師：太好了，你真是一個(gè)目光敏銳的同學(xué)，前三段虛實(shí)相映，后三段都是寫(xiě)實(shí)。
生：前三段是通過(guò)孩子們堆雪人來(lái)側面表現江南雪的柔美，后三段是直接寫(xiě)朔方的雪的特點(diǎn)。
師：你這是從內容和角度來(lái)說(shuō)的，其實(shí)還可以從包含的情感來(lái)看，你讀出作者的情感來(lái)了嗎？
生：前三段里作者感到有點(diǎn)惋惜，后三段通過(guò)寫(xiě)朔方的雪的壯美而永恒，表現作者對朔方雪的贊美。
師：你的回答用詞真準確，“有點(diǎn)”惋惜，表達了惋惜的程度。
我來(lái)總結一下我們剛才的活動(dòng)。
出示投影
前三段寫(xiě)景，也寫(xiě)景中活動(dòng)；后三段主要描寫(xiě)雪景。
前三段多繪“色彩”，重在表現江南雪的靜態(tài)；后三段多狀“形態(tài)”，突出朔方雪的動(dòng)感。
前三段多用長(cháng)句，讀來(lái)溫婉柔和；后三段多用短句，讀來(lái)剛勁鏗鏘。
前三段喜愛(ài)中有惋惜；后三段贊頌中含敬仰。
師：學(xué)到這里，你覺(jué)得作者落筆的重心是在前三段還是后三段呢？
生：在后三段。
師：前三段對后三段的內容起到的是一個(gè)襯托的作用。（板書(shū)：襯托）
前三段文字很多，仿佛很重，其實(shí)較輕；后三段，著(zhù)墨簡(jiǎn)練，仿佛較輕，其實(shí)很重。這是魯迅這篇作品的一個(gè)語(yǔ)言風(fēng)格。接下來(lái)，我們一起來(lái)仔細地研讀后三段。
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細細品讀文章后三段
師：老師先來(lái)介紹一句話(huà)，這句話(huà)是朗讀理解所有寫(xiě)景狀物文字的一把鑰匙——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”（板書(shū)）如果有同學(xué)今天上學(xué)很高興，他就會(huì )說(shuō)鳥(niǎo)兒在樹(shù)上歌唱，這就是情語(yǔ)，表現了人的心情。
魯迅是1925年寫(xiě)這篇文章的。當時(shí)，中國處在北洋軍閥的黑暗統治之下，五四運動(dòng)進(jìn)入了低潮。在這種情況下，魯迅先生來(lái)寫(xiě)朔方的雪，他就表達了他的情思�，F在我們把文章的最后三段讀起來(lái)。
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以“……寫(xiě)的是……”為話(huà)題表達自己的閱讀感受。
如：“永遠”、“決不”反復強調，寫(xiě)的是朔方飛雪剛勁頑強的`性格。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
師：說(shuō)閱讀感受，我們可以就一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子來(lái)說(shuō)，也可以就一個(gè)段落來(lái)說(shuō)，還可以從三個(gè)段落的整體感受來(lái)說(shuō)。
�。▽W(xué)生思考）
生：朔方的雪花在紛飛之后還是如粉如沙，寫(xiě)出了雪花的飛揚。
師：是一種昂揚的姿態(tài)。
生：“如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍”寫(xiě)的是朔方的雪無(wú)所畏懼。
師：這句寫(xiě)的是，朔方的雪即使在冷酷的環(huán)境當中，依然保持著(zhù)火熱的心，依然保持著(zhù)戰斗的激情。
生：“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙……”看出北方的雪到處都是。
師：朔方的雪充滿(mǎn)天地之間，天地之間也仿佛充滿(mǎn)了它的剛強之氣。
生：“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，這一句寫(xiě)了朔方的雪堅韌不屈地斗爭，不妥協(xié)、不屈服。
師：這句其實(shí)是很有難度的，我們一起來(lái)研討。為什么說(shuō)是“孤獨的雪”？
生：是因為它在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，蓬勃奮飛的。
師：但是它又是倔強的，它沒(méi)有退縮，它依然在旋轉、升騰�！八赖舻挠辍�，說(shuō)的是哪里的雨死掉以后幻化為雪的呢？
生：朔方的雨。
師：北方的雨即使死掉，也不愿被凍成冰，它變成了雪，繼續在天宇奮飛，不改其品質(zhì)，所以說(shuō)是“雨的精魂”。
“精魂”是指某一種精神的集中體現，朔方的雨和雪，它們有什么共同的精神體現呢？
生：它們都是在冷酷的環(huán)境下作斗爭。
師：是的，那是一種頑強抗爭的精神。我們來(lái)總結一下品讀活動(dòng)。
出示投影
這里寫(xiě)的是凜冽天宇下奮飛搏戰的朔方的雪。
這里寫(xiě)的是無(wú)邊曠野里朔雪旋轉升騰的壯闊場(chǎng)面。
這里寫(xiě)的是嚴酷現實(shí)中倔強不妥協(xié)的戰斗姿態(tài)。
這里寫(xiě)的是孤獨境遇下獨立與張揚的個(gè)性精神。
師：頑強抗爭，這里不僅僅是雪的形象，還帶著(zhù)濃厚的作者的情感，作者的形象，所以，《雪》這篇文章，既是寫(xiě)雪，也是寫(xiě)人、寫(xiě)自己。
�。ò鍟�(shū)：一支奮飛搏戰的雪之絕唱
一曲頑強抗爭的人之贊歌）
我們的民族正是有了像魯迅先生一樣的人，在黑暗的社會(huì )里依然不放棄追求光明，在嚴酷的環(huán)境里倔強抗爭，這樣的人是我們民族的脊梁。
師：這節課我們做了這樣三件事：略讀，提煉概括；比讀，對比分析；精讀，品味欣賞。
謝謝同學(xué)們，下課。