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關(guān)于濟南的冬天課堂實(shí)錄
《濟南的冬天》是現代著(zhù)名作家、劇作家、小說(shuō)家老舍創(chuàng )作的一篇散文，最初發(fā)表于1931年4月，此后長(cháng)期被中國中學(xué)語(yǔ)文教材選用。 下面是小編整理的關(guān)于濟南的冬天課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
一、問(wèn)題情境導入
師：同學(xué)們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說(shuō)到北方的冬天，同學(xué)們會(huì )有什么樣的感覺(jué)？又會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？
生：會(huì )感覺(jué)特別冷，想到白雪皚皚。
生：會(huì )感覺(jué)風(fēng)大，想到寒風(fēng)刺骨。
生：會(huì )想到冰天雪地。
生：得穿上棉襖，否則出不了門(mén)。
�。ㄉ�。）
生：會(huì )想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
生：會(huì )想到毛 澤 東《沁園春·雪》中的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”。
師：大家說(shuō)得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市———濟南，地處我國北方，它的冬天會(huì )不會(huì )也是“白雪皚皚”“寒風(fēng)刺骨”呢？會(huì )不會(huì )也是“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”呢？今天，我們就一起學(xué)習老舍先生的散文《濟南的冬天》。
�。ㄆ溜@“濟南的冬天”“老舍”。）
二、初讀感知氣候溫晴美
師：先請全體同學(xué)用3 分鐘的時(shí)間默讀一遍課文。邊讀邊思考問(wèn)題：濟南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什么不同？別忘了在文章中圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。同時(shí)，大家在讀的過(guò)程中要注意下面幾個(gè)生字詞。
�。ㄆ溜@生字詞及問(wèn)題。生默讀課文3 分鐘。）
·濟（jǐ）南 倫·敦（dūn）·髻 （jì）鑲（xiāng） ·貯（zhù）蓄 水·藻（zǎo） ·澄（chéng）清
師：時(shí)間到，我們先解決一下這幾個(gè)字詞。同學(xué)們在默讀課文時(shí)有遇到它們嗎？
生：有！
師：能告訴我它們的正確讀音嗎？
�。◣熒餐瓿缮衷~注音，并標注于文章中齊讀三遍。）
師：大家讀得很正確。下面，大家說(shuō)一說(shuō)文章中濟南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什么不同。
生：濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。文中作者這樣寫(xiě)道：“對于一個(gè)在北平住慣的人�！笨梢�(jiàn)，久居北平的老舍因濟南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”而感到這是“奇跡”———與北平比。
生：濟南的冬天能看得見(jiàn)日光，作者去過(guò)倫敦，倫敦的冬天多霧，不見(jiàn)日光，濟南的冬天因能看得見(jiàn)日光使老舍覺(jué)得這也是一個(gè)“怪事”———與倫敦比。
生：濟南的冬天雖然有日光，但不像熱帶地方的日光那么毒，那么“叫人害怕”———與熱帶地方比。
師：經(jīng)過(guò)閱讀比較，我們發(fā)現地處北方的濟南，冬天的氣候真是與眾不同。大家能用一個(gè)詞準確概括一下濟南冬天的特點(diǎn)嗎？
生（雜）：無(wú)風(fēng)，溫暖，晴朗，溫晴……
師：在我國北方，冬天這樣的天氣大家喜歡嗎？
生：喜歡！
師：不用說(shuō)在北方，就是在我們這里，冬天能有這樣的天氣我們也喜歡，溫暖晴朗。從文章第1 段中的“奇跡”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中，我們也可以看出老舍先生很喜歡濟南的冬天。
�。ㄆ溜@“氣候溫晴美———無(wú)風(fēng)聲，無(wú)濃霧，無(wú)毒日”。）
三、再讀品味景物溫晴美
師：好文章，三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下，濟南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎？濟南的山山水水美嗎？請同學(xué)們用5 分鐘時(shí)間再讀一遍文章，并找一找文章中描寫(xiě)景物的句段，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)濟南山山水水的美。閱讀過(guò)程中別忘了勾畫(huà)圈點(diǎn)哦！
�。ㄉ灾鏖喿x課文5 分鐘。）
師：時(shí)間到，大家都讀得很認真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：濟南冬天的山很美。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里�！�
師：大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”后再讀一讀，品味一下，看有什么不同。
生：躺在小搖籃里，被保護著(zhù)，感覺(jué)特安全。
生：躺在小搖籃里，輕輕地搖啊搖，感覺(jué)很舒適。
生：小搖籃比小竹籃溫暖。
生：小竹籃不是用來(lái)買(mǎi)菜的嗎？（生笑。）
生：冬天的濟南城躺在這樣一個(gè)搖籃里，不是又舒適，又溫暖，又安全嗎？
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師：對，文章中作者把濟南冬天的山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了濟南冬天山的溫暖舒適，體現了山的溫晴美。
生：這些溫晴的小山還會(huì )溫柔地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準保暖和�！�
�。ㄉ�。）
生：老師，我發(fā)現濟南冬天的松樹(shù)也美。例如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花，好像日本看護婦�！�
師：大家將這句中的“日本看護婦”換成“日本廚師”后再讀一讀，品味一下有何不同。
生：看護婦與廚師雖然都戴著(zhù)白色的帽子，但看護婦的帽子要小巧得多。
師：寬大的廚師帽為什么不好？
生：濟南冬天下的是小雪，所以樹(shù)尖上的雪少，形容成看護婦的帽子更準確。
生：看護婦比較秀氣，白衣天使嘛！廚師則往往給人粗獷的感覺(jué)。頂著(zhù)小雪的矮松，在濟南這樣溫晴的天氣下，應該更像看護婦。
生：看護婦的工作是幫助、照顧、關(guān)心人，給人溫暖的感覺(jué)。
師：大家品讀得非常好，作者把頂著(zhù)雪的矮松比作“日本看護婦”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了頂著(zhù)雪的矮松的溫柔秀氣，也體現了頂著(zhù)雪的矮松的溫晴美。
生：老師，我發(fā)現濟南冬天的雪也是美的。例如：“小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！�
師：你能用剛才老師教的換詞法品讀一下嗎？
生：可以把“臥”字換成“趴”。
師：小村莊的房頂上趴著(zhù)點(diǎn)雪！
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師：你們笑什么呢？“趴”不好嗎？
生：“臥”，動(dòng)作輕；“趴”，動(dòng)作大；“臥”寫(xiě)出了雪的溫柔！
生：“臥”，范圍小，輕；“趴”，范圍大，重；“臥”與后面的“點(diǎn)雪”對應，說(shuō)明雪少、薄，寫(xiě)出了雪的輕柔。
生：“臥”說(shuō)明接觸面小，雪快要化了，說(shuō)明天氣是溫晴的。
生：“趴”的話(huà)，房頂會(huì )頂不住。
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師：大家分析得很到位，把濟南冬天雪的特點(diǎn)形象地表現出來(lái)了！
生：老師，我也發(fā)現濟南冬天的雪很美。例如：“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！�
師：我們換一種方法，大家將這句中的“微微”和“點(diǎn)”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。
生：“微微”與“點(diǎn)”說(shuō)明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺(jué)。
生：運用了擬人的修辭手法，“微微”與“點(diǎn)”生動(dòng)形象地描寫(xiě)出雪“害了羞”的情態(tài)，讓人喜愛(ài)。如果抽取掉，就沒(méi)這個(gè)效果了。
生：還真有“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的味呀！
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師：嗯，因為天氣的溫晴，連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點(diǎn)”粉色，體現了濟南冬天雪的溫晴。
生：我還發(fā)現濟南冬天的水也美。例如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上……”
師：同樣的方法，大家將這句中的“忍得”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。
生：天氣溫晴，水是不會(huì )結冰的。
生：濟南冬天的水也喜愛(ài)這天，這水藻，這綠，所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現濟南冬天的美，所以“不忍得”凍上。
生：“不忍得”寫(xiě)出了水的善良與溫柔。
師： 大家說(shuō)得太好了！“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，同樣寫(xiě)出了水的溫晴美。
師：類(lèi)似的景物描寫(xiě)在文章中很多。因為濟南天氣的溫晴美，造就了濟南自然景物的溫晴美。這節課，我們通過(guò)換刪詞的品讀方法感受了濟南自然景物的美，將來(lái)的學(xué)習過(guò)程中同學(xué)們可以綜合使用這一方法，去感受美，發(fā)現美。
�。◣煱鍟�(shū)“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。）
四、三讀感悟作者文情美
師：作者老舍在北平“住慣”了，也在英國倫敦住過(guò)一段時(shí)間，他為什么不寫(xiě)一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢？
生：因為老舍先生喜愛(ài)濟南的冬天。
生：通過(guò)對比可知，老舍先生更喜愛(ài)濟南溫晴的冬天。
生：老舍先生喜愛(ài)濟南冬天充滿(mǎn)溫晴的山山水水。
師：老舍先生這一喜愛(ài)之情，大家能從文章中感受到嗎？讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ宰x課文3 分鐘。）
師：時(shí)間到，大家各抒己見(jiàn)吧！
生：“濟南真得算個(gè)寶地�！币粋�(gè)“真”字，一個(gè)“算”字，直接贊美濟南。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“可愛(ài)”一詞抒發(fā)了喜愛(ài)之情。
生：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”一個(gè)“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛(ài)之情顯露至極。
生：“那些小山太秀氣了！”一個(gè)“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛(ài)之情。
生：“這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧�！薄靶 弊煮w現出了愛(ài)惜，“名手”再次贊美。
……
師：通過(guò)品讀，我們感受到了文章字里行間流露出的作者的喜愛(ài)與贊美之情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，濟南的冬天很美，老舍筆下的濟南的冬天———更美。
�。◣煱鍟�(shū)“作者文情美”“喜愛(ài)”“贊美”。）
師：法國雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，美是到處都有的，對于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。今天這節課，老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟南的冬天的美，同學(xué)們還學(xué)了運用換刪詞的品讀方法去發(fā)現美，欣賞美�，F在，我們全班同學(xué)一起以贊美與喜愛(ài)之情，朗讀一遍課文，再次感受一下濟南冬天那與眾不同的美。
�。ㄉx。）
師：現在布置作業(yè)，請運用本節課所學(xué)的審美方法預習《夏感》。