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聲音的變化課堂實(shí)錄
聲音會(huì )有哪些變化呢，小編為大家帶來(lái)了聲音的變化課堂實(shí)錄，希望大家喜歡。
一、 引入
師：老師今天帶來(lái)了一樣樂(lè )器，想不想聽(tīng)聽(tīng)？出示大鼓。
生：哇……
師：都看過(guò)來(lái)了嗎?(教師用眼睛巡視了一周，讓所有學(xué)生的眼睛都看過(guò)來(lái)，做出準備用力敲的動(dòng)作。)
[評：這里的演示效果非常好，這一點(diǎn)可以從后面學(xué)生的行動(dòng)和語(yǔ)言中得到證實(shí)。教師欲用力敲而不敲的動(dòng)作是有一定含義的。主要是了解學(xué)生對于聲音強弱的已有了解，以便找到后面活動(dòng)的起點(diǎn)。這也是我們目前所提倡的基于學(xué)生的起點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)的一種實(shí)踐。同時(shí)，我們認為，這也是一種理念的體現：教師在課堂上的一言一行都是非常重要的，需要十分的注意。試想，如果老師一拿出來(lái)就敲了，哪里能夠了解到學(xué)生關(guān)于聲音強弱的已有知識和經(jīng)驗？]
生：（許多人很自然的捂起耳朵。）
教師高舉大鼓棒停留在那里：怎么都把耳朵捂起來(lái)了��？
生：會(huì )很響
師：響是指什么？
生：聲音響
師板書(shū)——聲音響
師：那我要是輕輕敲呢？
生：聲音會(huì )很輕
師板書(shū)——聲音輕
師：我們科學(xué)上把聲音響叫什么呢？——板書(shū)：聲音強；
那聲音輕呢？
生：聲音弱
師：還有同學(xué)想說(shuō)的嗎？
生：會(huì )振動(dòng)
師：對啊，我們前面一節課學(xué)過(guò)了，聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的——板書(shū)：振動(dòng)
師：那要是我用力敲擊大鼓振動(dòng)會(huì )怎樣呢？
生：大
師：說(shuō)完整點(diǎn)？
生：用力敲擊大鼓振動(dòng)大
師：恩！——板書(shū)：大
師：那要是輕輕敲擊大鼓呢？
生：輕輕敲擊大鼓振動(dòng)小
師板書(shū)——小
二、觀(guān)察比較聲音強弱的變化
師：我們班的同學(xué)們知道的真多，好那我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大鼓的聲音!你認為大鼓發(fā)出的是強音，那你就迅速的站起來(lái)，當然不能讓你的椅子發(fā)出聲音了，要做到安靜快速；當你認為聽(tīng)到的是弱音，你就坐到位置上不要動(dòng)！
�。ㄉR上調整自己的位置，有利于自己的站立，準備接受挑戰。）
教師敲擊大鼓發(fā)出強弱不同的音，學(xué)生聽(tīng)辨。
[評：這個(gè)活動(dòng)的設計很有創(chuàng )新。一是符合學(xué)生好動(dòng)的天性；二是要求學(xué)生的回答不用語(yǔ)言表示而是采用動(dòng)作來(lái)表示，學(xué)生很感興趣。同時(shí)，這里的效果也比用語(yǔ)言表示要好得多。這一點(diǎn)從課堂的實(shí)際情況就得到了很好的證實(shí)。]
師：恩，看來(lái)聽(tīng)辨大鼓聲音的強弱是沒(méi)有問(wèn)題的。那我們怎么判斷，大鼓振動(dòng)的大��？而且要讓全班的同學(xué)都能看見(jiàn)？
[評：這是觀(guān)察技術(shù)的一種引導，也是研究方法的一種啟示。即對于實(shí)驗現象不夠明顯，或是難以觀(guān)察到的現象，我們可以借助其他工具或物體把現象放大以利于觀(guān)察。同時(shí)，這樣的引導也是符合學(xué)生的認知的，這也能從后面的交流中得到證實(shí)。]
生：用一些小物體放在鼓上面，敲擊大鼓就能看見(jiàn)了！
生：借助其他物體。
師：這也是一種觀(guān)察振動(dòng)的好方法！老師這里有一個(gè)穿了一根繩子的乒乓球，想想要怎么做呢？
生：把乒乓球掛在大鼓上,然后敲擊大鼓？
師：這樣可以嗎？你來(lái)試試看?
生操作，用不同力度去敲擊。其他學(xué)生發(fā)出一片感嘆，哇！…..
生：看見(jiàn)了！看見(jiàn)了！……
師：明顯嗎？
生：明顯。
師：恩，大鼓發(fā)出強音的時(shí)候，振動(dòng)？
生：大
師：大鼓發(fā)出弱音的時(shí)候？
生：振動(dòng)��！
師：通過(guò)剛才的研究發(fā)現，跟同學(xué)們的猜測是一樣的。大鼓振動(dòng)大發(fā)出的聲音強；大鼓振動(dòng)小發(fā)出的聲音弱。這振動(dòng)的大小，我們科學(xué)上有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的名詞什么呢？ ——板書(shū)：振動(dòng)幅度
[評：這里教師稍微急了一些，可以請學(xué)生來(lái)作個(gè)活動(dòng)研究的小結。因為通過(guò)前面設計的活動(dòng)，學(xué)生是完全有這個(gè)能力的。]
生：振動(dòng)幅度
師：我們現在知道了，大鼓發(fā)出聲音振動(dòng)幅度大，聲音強；振動(dòng)幅度小，聲音弱。那其他物體是不是也是怎樣呢？
[評：這里有一個(gè)探討的問(wèn)題。如上所問(wèn)，是能比較快速的通過(guò)引導進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)的研究。但個(gè)人仍覺(jué)得這里有一點(diǎn)缺失。就是沒(méi)有較好引導學(xué)生認識到下一個(gè)活動(dòng)的真正價(jià)值和意義：為什么要研究更多的、不同的物體是不是也是振動(dòng)大聲音強？]
生：是
生：有的是，有的不是。
生：不一定……..
師：我們現在還不知道要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明，看看老師給大家帶來(lái)了什么？——板書(shū)：橡皮筋、尺子、小鼓
師：猜測一下這些物體是不是也跟大鼓一樣呢？
生：是/不是….
師：我們先來(lái)看看實(shí)驗記錄單，這記錄單上有三個(gè)實(shí)驗，第一個(gè)是橡皮筋實(shí)驗，“用力撥”、“輕輕撥”的時(shí)候，他們的振動(dòng)怎么樣仔細觀(guān)察并記錄下來(lái)，可以是用來(lái)寫(xiě)或者畫(huà)出來(lái)；還要仔細聽(tīng)辨發(fā)出聲音的強弱，是咋樣的？也記錄下來(lái)。
師：這就是橡皮筋撥動(dòng)讓橡皮筋發(fā)出聲音。當然要根據實(shí)驗要求來(lái)做，先是“用力撥”，要注意什么？
生：不能太用力了！
師：為什么？
生：太用力了，容易斷掉！
師：恩，是的！第二個(gè)是探究尺子實(shí)驗。這就是尺子，老師要請同學(xué)幫忙一下，好，就你們第十組，請一位實(shí)驗員和兩位觀(guān)察員上來(lái)。首先，把尺子平放在桌子上，再壓上一本書(shū)，請這位實(shí)驗員用雙手緊按在書(shū)上不能讓尺子動(dòng)，請兩位觀(guān)察員下蹲，讓眼睛與尺子？
生：與尺子平視！
師：為什么要平視？
生：因為這樣更能觀(guān)察尺子的振動(dòng)！
師：恩，好！現在我用大拇指慢慢慢的向下壓，然后迅速放開(kāi)，讓尺子發(fā)出聲音！當然，我們也要按照實(shí)驗要求來(lái)做，先是“用力彈”再“輕輕彈”，再把觀(guān)察到的記錄下來(lái)。
師：當然，尺子在“用力彈”的時(shí)候也要注意什么？
生：也不能太用了！這樣尺子會(huì )壞掉！
[評：這里的指導很到位。因為在活動(dòng)中要求學(xué)生用力撥橡皮筋，假如不作提示的話(huà)學(xué)生容易用力過(guò)度而弄斷皮筋；其次，撥動(dòng)尺子的活動(dòng)從操作要求上講更是有難度。雖然學(xué)生可能已經(jīng)明確了操作的要求，但實(shí)際操作中還是難以達到。要么是撥動(dòng)是尺子敲擊桌子，要么是用力撥時(shí)尺子的另一端容易翹起。當然，指導得這么細致，也是考慮到臨時(shí)借班上課的實(shí)際，如果前一課“聲音是怎么產(chǎn)生的”是我們自己上的話(huà)，那么這里可能教師的引導語(yǔ)可能就可以更少些、簡(jiǎn)潔些。]
師：恩！這是小鼓，要敲擊哪里？
生：敲擊中心位置！
師：我們也是一樣不能太用力，按照實(shí)驗要求“用力敲”“輕輕敲”做，當然，觀(guān)察員要想辦法觀(guān)察到小鼓的振動(dòng)！然后大家根據這三個(gè)實(shí)驗的現象，把你們小組的發(fā)現記錄在下面的框框中。
師：這里有三個(gè)實(shí)驗，所以我們先一個(gè)個(gè)來(lái)，先做橡皮筋再尺子，等一下材料員先領(lǐng)這兩樣材料，小鼓什么時(shí)候領(lǐng)呢？老師等下會(huì )觀(guān)察，哪個(gè)組在做實(shí)驗的時(shí)候最安靜、認真、仔細，那個(gè)組把原來(lái)的材料拿回來(lái)，領(lǐng)取小鼓繼續下面的實(shí)驗。
學(xué)生領(lǐng)材料實(shí)驗。教師巡視觀(guān)察指導。
[評：這里三個(gè)實(shí)驗的層次要求也是有一定目的的。假如三個(gè)實(shí)驗一起做的話(huà)，橡皮筋和尺子的實(shí)驗就基本上是無(wú)法開(kāi)展，因為小鼓發(fā)出的聲音太響了。這樣的處理，能讓學(xué)生在做橡皮筋和尺子的實(shí)驗時(shí)有一個(gè)安靜的環(huán)境，以便于觀(guān)察到相應的實(shí)驗現象。同時(shí)，把學(xué)生可能更感興趣的小鼓實(shí)驗放到最后，也能有效的推動(dòng)前面兩個(gè)實(shí)驗的研究要求的達成。]
師：恩，我們班的同學(xué)真是棒，實(shí)驗做好了，馬上把桌子上的材料收拾好放回原處，而且，坐的很端正的在等其他沒(méi)有做好實(shí)驗的小組。好，哪個(gè)小組想把你們的發(fā)現跟大家一起來(lái)分享一下？恩，第十小組，你們來(lái)！
生：我們在用力撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現橡皮筋振動(dòng)幅度大，聲音是強的；在輕輕撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現橡皮筋振動(dòng)幅度小，聲音是輕的。我們在用力彈尺子的時(shí)候，發(fā)現尺子的震動(dòng)幅度大，輕輕彈的時(shí)候，尺子的振動(dòng)幅度��；我們用力敲小鼓的時(shí)候，發(fā)現小鼓的振動(dòng)幅度大，輕輕敲小鼓的時(shí)候，振動(dòng)幅度小。我們小組發(fā)現，聲音的強弱是跟振動(dòng)幅度的大小有關(guān)。
師：恩，你們小組匯報的很詳細？其他小組還有想跟大家一起分享的嗎？
[評：這里老師語(yǔ)言中的“分享”一詞用得非常好。當前，我們的課堂中，經(jīng)常表現出的是這樣一種現象，研究后進(jìn)入研討環(huán)節，老師也是讓學(xué)生來(lái)匯報、交流，但往往是一個(gè)學(xué)生（或一個(gè)小組）匯報完了，尤其是當這個(gè)學(xué)生（或這個(gè)小組）匯報的是正確的（符合結論的），老師們就心安理得的，甚至是心滿(mǎn)意足的問(wèn)一句“還有不同意見(jiàn)嗎？”于是，就順理成章地得出了實(shí)驗的結論。但我們認為，這是一種誤區。探究后的研討它不應該只是這樣的一個(gè)目的，它應該擁有更多的內涵�！胺窒怼币辉~，就是我們對這種思考的探索。我們認為，這是另一種理念的體現，更是對探究后研討的一種較為準確的把握：不是為了僅僅獲得解釋和得出結論，還是為了和大家分享。分享我們的研究、我們的想法和我們的各種體驗。這樣的處理，從后面的活動(dòng)進(jìn)程中可以得到非常好的詮釋?zhuān)⒁泊俪闪艘粋�(gè)課堂亮點(diǎn)的生成。]
師：恩，好！你們第一小組來(lái)！
生：我們在用力撥橡皮筋的時(shí)候，是這樣的？
師：這是什么？
生：這是橡皮筋在振動(dòng)的樣子，我們小組是用來(lái)畫(huà)的 ！
[評：由于當時(shí)沒(méi)有把學(xué)生的記錄單拿到，所以不能很好的展現這一課堂亮點(diǎn)。前面的小組采用的是文字記錄的方式記錄三種物體發(fā)聲時(shí)振動(dòng)的情況，而后一小組采用的是圖畫(huà)的方式進(jìn)行記錄，而且非常地形象。兩種不同的記錄方式，展現的是課堂上教師允許，并且提倡學(xué)生用自己擅長(cháng)地、喜歡地方式記錄實(shí)驗研究中的發(fā)現這一理念。同時(shí)，不同的記錄卻指向相同的解釋和結論，也是一種更有效力的證據。]
師：這樣表達大家看的懂嗎？
生：看的懂！
師：這樣用畫(huà)來(lái)描述觀(guān)察到的現象行不行？
生：行！
生：我們在用力撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現橡皮筋振動(dòng)幅度大，聲音是強的；在輕輕撥橡皮筋的時(shí)候，發(fā)現橡皮筋振動(dòng)幅度小，聲音是輕的。我們在用力彈尺子的時(shí)候，發(fā)現尺子的震動(dòng)幅度大，輕輕彈的時(shí)候，尺子的振動(dòng)幅度��；我們在小鼓上面放上了一個(gè)筆套，用力敲小鼓的時(shí)候，發(fā)現小鼓的振動(dòng)幅度大，輕輕敲小鼓的時(shí)候，振動(dòng)幅度小。我們小組發(fā)現，聲音的強弱是跟振動(dòng)幅度的大小有關(guān)。
師：恩，你們小組也很棒，我們確實(shí)可以用畫(huà)或者寫(xiě)的方式，把觀(guān)察到的現象記錄下來(lái)，雖然用不同的方式，但是，結果都是一樣的。（聲音的強弱跟振動(dòng)幅度大小有關(guān)）
三、觀(guān)察比較聲音高低的變化
師：我們知道了，發(fā)出聲音的物體振動(dòng)幅度大，聲音強；振動(dòng)幅度小聲音弱。那聲音除了有強弱變化之外，還有什么變化呢？
生：……….
師：這是一根口琴，它發(fā)出的聲音很輕，所以，我們要更加安靜的聽(tīng)？
[評：教師課堂的駕馭有一定的水平，很簡(jiǎn)單的一句話(huà)，起到的效果對于課堂的研究卻是非常重要的。這也是我們青年教師往往很缺乏的一些關(guān)于細節的處理策略之一。]
師吹口琴從“1”到高音的“1”，力度越來(lái)越強！
師：這口琴的聲音是怎么變化的？
生：越來(lái)越強！
師還是吹口琴從“1”到高音的“1”用的力度一樣！
生：聲音不同！
生：越來(lái)越高…
[評：這里吹同一個(gè)音，展示的是音強音弱的不同；吹不同的音，展示的是聲音高低的不同。這樣的處理，既很好地完成了探究活動(dòng)深入的轉承；更是為了解決學(xué)生容易產(chǎn)生的“聲音高就是聲音強，聲音低就是聲音弱”的這一迷思概念。這在我們的試教中和學(xué)生調查中都得到過(guò)證實(shí)。而通過(guò)這樣的處理，從課堂實(shí)施中可以看出效果是不錯的，學(xué)生是能夠分清強弱與高低的區別的。從這一點(diǎn)散發(fā)出來(lái)，我們可以得到這樣的一些認識：許多時(shí)間學(xué)生糊涂了，是由于教師先糊涂了的緣故。因此，我們在教學(xué)預設時(shí)，在課堂實(shí)施中，一定要多站在學(xué)生的角度、學(xué)生的基礎上思考問(wèn)題。唯有這樣，我們的引導、指導才真正符合學(xué)生的實(shí)際！]
師：聲音是不同的，它有高低之分！——板書(shū)：聲音高、聲音低
師：那我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這口琴的聲音，請全體起立，當你聽(tīng)到認為是高音的話(huà)，那請你把雙手舉過(guò)頭頂。當你聽(tīng)到認為是低音的話(huà)，那請你安靜的坐下，當然，一樣不能讓椅子發(fā)出聲音，還有其他的聲音也一樣！
師用口琴吹低音、高音、“1”到高音“1”、高音“1” 到“1”，學(xué)生聽(tīng)辨做相應的動(dòng)作！
[評：這樣的創(chuàng )新形式，在課堂中得到了再一次的“贊賞”，效果非常得好，而且效率也很高。]
師：我們班的同學(xué)特別的厲害，看來(lái)口琴是難不倒大家了。我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)難一點(diǎn)的，尺子的聲音！這是尺子，只是跟剛才不同的是這尺子上有兩條橫線(xiàn)，我讓尺子發(fā)出兩個(gè)音，同學(xué)們仔細聽(tīng)辨一下哪個(gè)聲音高，哪個(gè)聲音低？我先用距離短的，用書(shū)用力按住,跟剛才一樣的方法，讓尺子發(fā)出聲音！
教師撥動(dòng)短距離的尺子。
師：這是第一個(gè)聲音！我再用長(cháng)的這段距離，再讓尺子發(fā)出聲音！
教師撥動(dòng)長(cháng)距離的尺子。
師：這是第二個(gè)聲音。
生：第一個(gè)聲音高！
生：尺子短的時(shí)候聲音高，尺子長(cháng)的時(shí)候聲音低！
生：第一個(gè)聲音高，第二個(gè)聲音低。
師：同學(xué)們真厲害，確實(shí)是這樣的，尺子伸出桌面距離短的時(shí)候聲音高，尺子伸出桌面距離長(cháng)的聲音低。
師：我們班的同學(xué)們真的是太厲害了，好！大家再仔細聽(tīng)兩個(gè)音。
教師在講臺后面撥動(dòng)，二弦琴。讓二弦琴發(fā)出兩個(gè)高低不同的音。
生：第一個(gè)聲音高，第二個(gè)聲音低。
生：我跟他的意見(jiàn)一樣。
生：我聽(tīng)見(jiàn)的也是這樣！
[評：聽(tīng)辨物體發(fā)出的聲音的高低，對于四年級的學(xué)生其實(shí)還是有一定難度的。尤其是像尺子、簡(jiǎn)單的兩根琴弦發(fā)出的聲音。因此，此處的演示在一定的程度上是為了降低學(xué)生聽(tīng)辨聲音高低的難度。畢竟這主要是音樂(lè )課的任務(wù)而不是科學(xué)課的任務(wù)。]
師豎著(zhù)大拇指：真厲害！確實(shí)是這樣，大家看一下這就是二弦琴，用食指讓在琴弦上，向外或者向內撥動(dòng)琴弦，讓二弦琴發(fā)出聲音。（教師邊講解邊演示）
師：聲音的高低，對我們42班的同學(xué)看來(lái)是一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有。真厲害！前面我們研究了，聲音的強弱是由振動(dòng)幅度大小有關(guān)的，那聲音的高低又是跟什么有關(guān)呢？
生：……
師：我們還是要通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行探究，我們就用這尺子和二弦琴來(lái)做實(shí)驗，我們一起來(lái)看下實(shí)驗記錄單。第一個(gè)實(shí)驗，用長(cháng)短距離不同的尺子進(jìn)行彈撥尺子，仔細傾聽(tīng)聲音的高低，再仔細觀(guān)察尺子的振動(dòng)的變化？第二個(gè)實(shí)驗，撥動(dòng)二弦琴的兩根琴弦，仔細傾聽(tīng)聲音的高低，再仔細觀(guān)察琴弦的振動(dòng)的變化？把觀(guān)察到的記錄下來(lái)，再根據實(shí)驗現象，小組討論得出你們的發(fā)現！
這里要特別注意的是，在彈撥尺子的時(shí)候，要讓尺子的振動(dòng)幅度大小差不多，比方說(shuō)短的尺子真的幅度這么點(diǎn)大（教師演示），那么長(cháng)的尺子振動(dòng)的幅度也要這么點(diǎn)大；二弦琴也一樣，撥動(dòng)兩根弦的時(shí)候，讓兩根線(xiàn)振動(dòng)的幅度差不多大。
[評：通過(guò)教師的提醒，潤物細無(wú)聲地向學(xué)生傳遞著(zhù)實(shí)驗研究中需要控制一定的條件才能有效地開(kāi)展。]
學(xué)生領(lǐng)材料，進(jìn)行實(shí)驗，教師巡視指導。
師：第5小組的同學(xué)在做實(shí)驗的時(shí)候，很認真仔細而且很安靜！
師：第10小組同學(xué)，做的真快，而且整個(gè)小組的同學(xué)實(shí)驗好了，坐的很端正的在等其它組的同學(xué)完成實(shí)驗！習慣真好！
師：恩，現在都做好了，哪個(gè)小組先來(lái)分享下，你的實(shí)驗結果？
師：好，第9小組的同學(xué)你們先來(lái)？
生：尺子短的時(shí)候，聲音高，振動(dòng)慢；尺子長(cháng)的時(shí)候，聲音低，振動(dòng)快；二弦琴細的弦，聲音高，振動(dòng)快，二弦琴粗的時(shí)候，聲音低，振動(dòng)慢！我們小組發(fā)現，聲音的高低跟振動(dòng)快慢有關(guān)！
師：有其它發(fā)現嗎?
……
[評：這里的突發(fā)事件（課堂上突然停滯了好一會(huì )兒），是出乎老師的意料之外的。從課堂上老師的稍顯無(wú)措的行為就可以了解到：其間有一兩個(gè)較為角落的同學(xué)舉手而沒(méi)有注意到，可能是因為學(xué)生發(fā)現老師不抽他們是他們錯了，接著(zhù)說(shuō)放下手了。最后，又是在老師的一再追問(wèn)下，才有一個(gè)同學(xué)提出了不同的意見(jiàn)。]
生：我們組發(fā)現，尺子短聲音高，振動(dòng)快；尺子長(cháng)聲音高，振動(dòng)慢！
師：哦，有不同意見(jiàn)了！那老師了解一下，跟第九小組一樣的請舉手！跟剛才第一小組一樣的舉手！
生：舉手
師：跟第九小組一樣的3個(gè)小組，跟第一組一樣的6個(gè)組，現在我們的意見(jiàn)有分歧了，那要怎么樣呢？
生：繼續做實(shí)驗！
師：（看了一下時(shí)間）可是現在時(shí)間不夠了，我們來(lái)看一下這里，這就是你們剛才的尺子，短的時(shí)候聲音怎么樣？振動(dòng)的怎么樣？長(cháng)的時(shí)候呢？
教師演示尺子的長(cháng)短的實(shí)驗！
[評：雖然馬上就要下課了。老師還是很有科學(xué)精神地征求學(xué)生的意見(jiàn)“要怎么辦？”而且還進(jìn)行了集體的驗證活動(dòng)。這是需要很大的勇氣的，因此這是在賽課。這也從另一個(gè)層面說(shuō)明了，老師關(guān)注更多的還是學(xué)生，還是科學(xué)！這是一種我們作為教師所需要的科學(xué)素養。]
生：尺子短聲音高，振動(dòng)快；尺子長(cháng)、聲音低，振動(dòng)慢。
師：同意剛才第九小組的發(fā)現嗎？（聲音高振動(dòng)快、聲音低振動(dòng)慢）
生：同意~！
師：還有其他發(fā)現嗎？
師：好！第七小組請上來(lái)！
生：我們小組發(fā)現，聲音的高低，跟長(cháng)短、粗細有關(guān)？尺子長(cháng)，聲音低；尺子短，聲音高；琴弦細，聲音高；琴弦粗，聲音低。
生：我們小組認為跟長(cháng)短都沒(méi)有關(guān)系！琴弦就是一樣長(cháng)的！
生：跟粗細也沒(méi)有關(guān)系，尺子是同一把尺子，粗細是一樣的！
師：那聲音的高低到底跟什么有關(guān)呢？
生：應該是跟振動(dòng)的快慢有關(guān)，因為尺子振動(dòng)快聲音高，振動(dòng)慢聲音低；二弦琴也是這樣。
[評：這里的探討非常有深度。聲音的高低與尺子的長(cháng)短有關(guān)，與琴弦的粗細有關(guān)，只是一種現象�，F象背后的本質(zhì)原因才是我們科學(xué)研究的指向。通過(guò)這里的研討，學(xué)生們的認識才真正開(kāi)始指向了影響聲音高低變化的真正原因。]
師：恩說(shuō)的真好！我們一起來(lái)說(shuō)一遍！
生：振動(dòng)快、聲音高，振動(dòng)慢、聲音低；
四、課堂小結
今天，這節課我們學(xué)習了，聲音有高低、強弱的變化。物體發(fā)出聲音振動(dòng)幅度大、聲音強，振動(dòng)幅度小、聲音弱；物體發(fā)出的聲音振動(dòng)快、聲音高，振動(dòng)慢、聲音低。