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確定位置課堂實(shí)錄
《確定位置》遵循小學(xué)生的認知規律，實(shí)施“現實(shí)數學(xué)原理”，體現數學(xué)知識從感性認識上升到理性認識的認知過(guò)程。下面是小編為大家推薦確定位置課堂實(shí)錄的內容，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。
確定位置課堂實(shí)錄 范例1
【課堂實(shí)錄】
一、活動(dòng)引入
師：今天上課，徐老師跟大家做一個(gè)小游戲，叫“找位置”。
看一看你的卡張上的座位，能找到嗎？有什么問(wèn)題的，可以找同學(xué)幫忙，也可以找老師幫忙。
�。ㄓ型瑢W(xué)有困難，去找教師了。）
師：有困難可以找同學(xué)幫忙。如果找不到的，你可以幫他指一指。
第一個(gè)問(wèn)題：
第三組，第幾個(gè)，第幾個(gè)沒(méi)有寫(xiě)，能找到嗎？
看一看第三組，還空一個(gè)，應該是第三組，第2個(gè)。
第二問(wèn)題，第四個(gè)，第幾組，沒(méi)有寫(xiě)。
第三問(wèn)題，什么也沒(méi)有寫(xiě)，這時(shí)班上只有一個(gè)空位，當然也可以確定了。
�。ò鍟�(shū)課題）
〖評析：課伊始，徐老師就設計了找位置的互動(dòng)游戲，一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)加入到了找位置的互動(dòng)活動(dòng)中來(lái)。對于活動(dòng)中遇到的困難，教師引導全班學(xué)生一起來(lái)討論解決，充分讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)中來(lái)�！�
二、探究新知。
1、師：剛才一開(kāi)始，為什么不能確定自己的位置
生：因為它們有些數字沒(méi)有寫(xiě)？
師：有的只寫(xiě)第幾個(gè)？有的只寫(xiě)第幾組？有的什么也沒(méi)有寫(xiě)，當然不能站了。
提問(wèn)：坐在第1組第1個(gè)的是誰(shuí)？（請第2組所有同學(xué)站一下，請每組第2個(gè)同學(xué)舉手，誰(shuí)揮了兩次的），坐在第3組第5個(gè)的是誰(shuí)？坐在第5組第3個(gè)的是誰(shuí)？班長(cháng)坐在第幾組第幾個(gè)？體育委員坐在第幾組第幾個(gè)？
提問(wèn)：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好一個(gè)的朋友，看坐在第幾組第幾個(gè)？你還能怎樣說(shuō)：
師：你可以說(shuō)出姓名，大家說(shuō)出位置，也可以說(shuō)出位置，大家說(shuō)出姓名。
生：第四組的第1個(gè)。
其它說(shuō)姓名
生：第五組的第1個(gè)。
其它說(shuō)姓名
生：姓名。
其它學(xué)生找位置，說(shuō)出位置第八組第5個(gè)
生再說(shuō)。
師：剛才同學(xué)在說(shuō)位置時(shí)，用得是什么的說(shuō)法啊。
第（）組第（）個(gè)。
〖評析：利用活動(dòng)中呈現出的難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生作進(jìn)一步探究，并能組織學(xué)生根據位置的關(guān)系進(jìn)行學(xué)習，能根據老師的引導歸納出“第（ ）組第（ ）個(gè)”的話(huà)來(lái)表示位置�！�
2、試一試（出示小動(dòng)物做操圖）
電腦放小猴的說(shuō)話(huà)，我排在第一排第1個(gè)。
師：它是用得什么說(shuō)法，，是第幾排第幾個(gè)。
出示熊的說(shuō)話(huà)。
師：你是怎樣說(shuō)排的。怎樣數個(gè)嗎？
生：橫著(zhù)是數排的。
生：豎著(zhù)是數人的。從上向下數。
師：有不同的看法嗎？
生：可以從左向右數。
師：小猴是第一個(gè)，那應該從什么方向數？（從左向右）
師：每排是幾個(gè)？
師：老師說(shuō)動(dòng)物，你能說(shuō)出它是第幾排第幾個(gè)？
小兔？
生出錯。糾正：第四排第一個(gè)。
說(shuō)對了，給予鼓勵。
小豬？
生：第三排第5個(gè)。
師：請你選準一個(gè)你喜歡的動(dòng)物，你說(shuō)它的位置，請同桌猜猜你最喜歡的動(dòng)物是誰(shuí)？猜對的就點(diǎn)點(diǎn)頭。
學(xué)生自由猜
都猜對的，給徐老師笑一個(gè)。
師：我們用第幾排第幾個(gè)確定了小動(dòng)物們的位置，從前向后數排數，從左向右數第幾個(gè)。
〖評析：在學(xué)習了利用“第（ ）組第（ ）個(gè)”的話(huà)來(lái)表示位置的關(guān)系后，徐老師又設計了小動(dòng)物做操圖，用之前的方法來(lái)進(jìn)一步學(xué)習，并能用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)確定小動(dòng)物的位置。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，使學(xué)生能進(jìn)一步熟練表示位置的方法�！�
三、鞏固練習。
1、我們一起進(jìn)入它們的宿舍，去看一看
小猴，第二層第3號房間
師：你能根據小猴這句話(huà)，你能推出從那邊說(shuō)第幾層的，從那邊說(shuō)第幾號的
提問(wèn)說(shuō)第2組第3個(gè)。
你想不想去拜訪(fǎng)拜訪(fǎng)這些小動(dòng)物，你說(shuō)出這些小動(dòng)物的位置，讓四個(gè)人猜一猜。
學(xué)生猜
猜對的，揮手說(shuō)。
2、這些小動(dòng)物添置了很多的圖書(shū)，我們一起去看看。
同學(xué)想一種說(shuō)法，來(lái)確定圖書(shū)的位置。
師：第二組第1個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：第一排第二本書(shū)，
師：第一排，有沒(méi)有更好的說(shuō)法，
生：第一格，
師：還有嗎？
生：第一層，
師：我們習慣用第幾層，我們就用第幾層第幾本吧。
學(xué)生找一找。
師：從那邊說(shuō)第幾層，從邊說(shuō)第幾本的？
學(xué)生說(shuō)。
學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)。
生：第三層第5本，
其它說(shuō)書(shū)名。
生：我喜歡第一層倒數第一本。
師：這位學(xué)生與老師不同樣，如果用老師這樣的說(shuō)法，應該是？
用老師這種說(shuō)法，可能數錯，如果遇到這種正著(zhù)數比較麻煩的時(shí)候，我們可以換過(guò)說(shuō)法。
生：第二層第2本
生：第三層最后一本（錯誤）
師：再看清楚了。
糾正：第三層倒數第二本。
師：我們在確定位置的時(shí)候，方法不止一種。只要大家都明白就可以了。
師：今天我們學(xué)習了確定位置，我們可以說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生讀板書(shū)
3、游戲：找地雷
師：我們來(lái)玩一個(gè)游戲：找地雷。
電腦出示。
第一排那兒？用手比劃一下。
老師把鼠標移到什么位置，你就說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)位置，然后猜一猜后面有沒(méi)有地雷。
看一看有沒(méi)有。
找一個(gè)小朋友上臺來(lái)試試。
生找一個(gè)格子，然后讓他找一個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生：第四排第四格。
猜一猜有沒(méi)有
其它同學(xué)考一考它，你們說(shuō)一個(gè)位置，讓它把小手放在位置上面。
生：第一排第一號
師：老師要求提高速度，說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，是第幾排第幾號。并猜一猜有沒(méi)有地雷。
老師移動(dòng)的，學(xué)生猜。
4、生活中的確定位置。
師：我們生活中有沒(méi)有需要確定位置的。
生：我們家的樓房
師：我家住在303。
電腦出示樓房。
生：學(xué)校班級也是的
師：還有的嗎？
生：我家的書(shū)架也是的，很亂的。
師：你怎樣才不弄錯。
生：如果你要出去游玩的話(huà)，如果不記得房間的號碼，就找不到房間了。
生：看電影的時(shí)候，買(mǎi)門(mén)票時(shí)的就會(huì )告訴你第幾排第幾號了。
師：是不是一個(gè)一個(gè)告訴你的？
生：不是，給我們排好的。
〖評析：在學(xué)習了用第幾組第幾個(gè)、第幾排第幾個(gè)等方式表示物體的位置后，徐老師設計了一系列有層次的練習活動(dòng)，通過(guò)帶學(xué)生去小動(dòng)物的宿舍、參觀(guān)小動(dòng)物的圖書(shū)、找圖書(shū)的游戲、以及到生活中的確定位置等有層次有梯度的訓練，使學(xué)生對于理解用第幾組第幾個(gè)、第幾排第幾號等表示進(jìn)一步加深了印象�！�
5、理解單、雙號。
出示電影院，
讓學(xué)生理解單號，雙號
師：他們從那個(gè)門(mén)進(jìn)去，方便一些呢？
生：男小朋友應該走單號，女小朋友應該走雙號。
生糾正。
師：?jiǎn)翁柵c雙號是指什么？（是指座號）
電腦出示電影院的座位圖。
讓學(xué)生在電腦上找一找。
師：其實(shí)生活中需要確定位置的地方還是很多的。如果今天的這兒需要確定位置，來(lái)這么多老師，你們怎么能讓老師們坐的這么整齊嗎？
生：給他們一張座位紙。讓他知道自己坐哪。
……
〖評析：生活即數學(xué)，在此處，徐老師巧妙的利用了電影院的座位的單雙號的特點(diǎn)，讓學(xué)生接觸理解表示位置的不同方法，并能根絕這樣的表示方法應用到現實(shí)生活、身邊的數學(xué)問(wèn)題中來(lái)，通過(guò)相互之間的討論來(lái)尋找解決的方法�！�
6、游戲：找秘密。
師：我們再做一個(gè)小游戲，找秘密。
找一個(gè)，涂一個(gè)，把要求涂顏色的地方都涂上。涂完后你就會(huì )發(fā)現一個(gè)秘密了。
看誰(shuí)第一個(gè)知道這個(gè)秘密的.。
展示學(xué)生涂色的作業(yè)。
……
〖評析：在一節課將近尾聲時(shí)，學(xué)生的學(xué)習熱情即將退卻，此時(shí)徐老師又設計了找秘密的游戲，激發(fā)了學(xué)生渴求探索秘密的興趣，自覺(jué)主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)來(lái)，在這樣的涂色游戲中，學(xué)生為了能知道秘密，在涂色的過(guò)程中充分內化了確定位置的方法，也使學(xué)生的學(xué)習熱情延續至課后�！�
【總評】
聽(tīng)完徐老師的《確定位置》一課后，我們不難發(fā)現：徐老師注重了數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，課一開(kāi)始就緊密聯(lián)系學(xué)生的座位問(wèn)題，創(chuàng )設了讓學(xué)生根據老師的提示來(lái)尋找位置的情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、推理、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)掌握基本的解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認識到了數學(xué)就在自己的身邊。
在學(xué)生有了疑問(wèn)后，徐老師抓住這一問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設了一種寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生觀(guān)察、思考，學(xué)生在老師創(chuàng )設的情境中，學(xué)會(huì )了利用“第幾組第幾個(gè)”等形式的語(yǔ)言來(lái)表示位置。并在不同的情境中加深了對表示位置的方法的理解。
在學(xué)生初步掌握了表示位置關(guān)系的方法后，徐老師設計了一系列的生活情境和游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中應用所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。當學(xué)生們通過(guò)獨立思考、同伴交流，解決了一個(gè)又一個(gè)的實(shí)際問(wèn)題之后，學(xué)生熟練掌握了確定位置的方法，同時(shí)也體會(huì )了數學(xué)知識的重要性。
確定位置課堂實(shí)錄 范例2
教學(xué)素材：義務(wù)教育課程標準教科書(shū)（北師大）P80-81
教學(xué)目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、結合生活實(shí)際，培養學(xué)生的方向感和空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數對”確定位置。
教具準備：課件
學(xué)具準備：編號紙片，方格紙，練習紙
設計理念：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實(shí)基礎，又培養能力；既關(guān)注課內，又適當延伸。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：
用“一”開(kāi)頭的量詞介紹老師外貌特征，如：一對耳朵、一雙眼睛……，滲透“對”的概念。
師：同學(xué)們，咱們今天是第一次見(jiàn)面，我想了解一下，大家對楊老師的第一印象怎么樣？
生1：老師長(cháng)得很帥；
生2：楊老師很幽默、很親切；
生3：老師的眼睛會(huì )說(shuō)話(huà)；
……
師：謝謝同學(xué)們，看來(lái)我長(cháng)得還算對得起人。那誰(shuí)能用以“一”開(kāi)頭的量詞給大家描述一下老師的長(cháng)相，如：我有一張漂亮的嘴巴……
生1：楊老師有一個(gè)大大的鼻子；（老師故作驚訝：��！我鼻子很大嗎？）
生2：楊老師有一對黑黑的眼睛；
……
師：剛才這位同學(xué)用了一個(gè)詞，老師很喜歡，“一對”在生活中其實(shí)就是……？生齊答：兩個(gè)！
師：對了！生活中我們常說(shuō)的“對”，其實(shí)指的就是兩個(gè)。這個(gè)生活經(jīng)驗咱們要好好記住，說(shuō)不準一會(huì )兒上課能用到，好嗎？
生：好！
新課部分：
一、寫(xiě)、畫(huà)位置，感知描述位置的多種方式及其不便性，引出“數對”。
1、感受數對產(chǎn)生的必要性。
師：上課之前，大家通過(guò)游戲和提問(wèn)已經(jīng)初步認識了楊老師�，F在，我也想認識一下大家，那你們能不能不用嘴巴說(shuō)，只在紙上寫(xiě)一寫(xiě)，或者畫(huà)一畫(huà)，就能讓老師根據你寫(xiě)畫(huà)的內容知道你叫什么名字，坐在什么位置？時(shí)間30秒鐘。請拿出1號紙片。準備好了嗎？開(kāi)始！（課件倒計時(shí)）
生：（學(xué)生急急忙忙地寫(xiě)，時(shí)間到了，還有幾個(gè)學(xué)生特別認真地在寫(xiě)）。
師：時(shí)間到。停！請寫(xiě)好的舉手！
師笑道：有的同學(xué)為了讓老師不費力地找到他，用了非常多的文字，結果在規定的時(shí)間還沒(méi)有寫(xiě)完，老師非常謝謝這些同學(xué)，但時(shí)間到了，沒(méi)關(guān)系，咱們先停下好嗎？現在，請每組最后一位同學(xué)幫老師將你們寫(xiě)得紙卡收上來(lái)。下面，我隨意抽取幾位同學(xué)寫(xiě)的，看我能不能從他們紙卡的信息里準確找到他（她）？
投映展示：
生1：我坐在講臺的對面。（師隨意找一個(gè)講臺對面同學(xué)，你叫……
生2：我坐在第4組第3個(gè)。（師有意設置左、右陷阱，如找左，右有意見(jiàn)，找右，左右意見(jiàn)。）
生3：3 5（先給予肯定：這種方式好像很簡(jiǎn)單，不過(guò)，清楚嗎？）
生4：我坐在從教室門(mén)左邊數起的第一組的第三個(gè)。
師：你們覺(jué)得這幾位同學(xué)的描述怎么樣？
生：我覺(jué)得前面四個(gè)同學(xué)的描述都不是很清楚，根本不能確定他是誰(shuí)；最后一個(gè)同學(xué)的勉強清楚（全場(chǎng)大笑），但字有點(diǎn)多，太麻煩了。
師根據回答板書(shū)：不清楚、麻煩
追問(wèn)：有什么辦法讓它既清楚，又快捷呢？
生：統一標準！
2、引出課題
師：學(xué)習數學(xué)就是為了更好地尋求簡(jiǎn)便、快捷的方式來(lái)解決問(wèn)題，我們剛才用的這些方法看來(lái)都達不到這個(gè)目的。要解決這些問(wèn)題，數學(xué)中有個(gè)好辦法，那就是用“數對”確定位置。（板書(shū)課題：用“數對”確定位置）
二、質(zhì)疑解難，發(fā)現數對的特征
（一）數對特征的理解
1、感知“一對數”
師指板書(shū)：數對，多么新鮮的名字啊，光從字面上看，你感覺(jué)“數對”應該具有什么特征��？（培養數感）
生：數對就是一對數。
師：你的感覺(jué)太棒了！數對，數對，首先指的肯定就是一對數，也就是兩個(gè)數。如：3 2，這就是“一對”數。
2、規定數“組”的方向
師質(zhì)疑：那用3 2這對數可以準確地確定位置了嗎？
�。ㄓ猩f(shuō)可以，有生說(shuō)不可以）
師走到右數第三組第二個(gè)同學(xué)處問(wèn)：3 2表示的是他的位置嗎？（生：是�。⿴熋媛兑苫螅阂欢ㄊ撬麊�？
有則問(wèn)為什么，沒(méi)有則直接走到左數第三組第二個(gè)問(wèn)：3 2表示他的位置可以嗎？
追問(wèn)：同樣的一對數，怎么可以同時(shí)表示兩個(gè)位置��？這不亂套了嗎？這可怎么辦��？
生頓悟：規定哪里是第一組。
師：對了！這個(gè)想法和數學(xué)家的想法很接近了�？磥�(lái)啊，要用一對數來(lái)確定位置，一定要先有個(gè)規定才行。在數學(xué)當中，橫著(zhù)數時(shí)，一般習慣從觀(guān)察者的左邊開(kāi)始算起，現在老師是觀(guān)察者，那就以老師的左邊開(kāi)始算起，這是第一組、這是第二組、這是第三組……大家發(fā)現了沒(méi)有，咱們現在數的組和我們平時(shí)說(shuō)的一大組有點(diǎn)不一樣，發(fā)現了嗎？確定位置時(shí)，為了更清楚，我們都是將這樣一豎排。明白了嗎？
那請第四組的同學(xué)站起來(lái)向大家揮揮手。請第五組的同學(xué)對著(zhù)第二組的同學(xué)做個(gè)鬼臉。請第六組的同學(xué)和第七組的同學(xué)互相擊擊掌。請第8組的同學(xué)朝第一組的同學(xué)說(shuō)聲hello！
3、規定數“個(gè)”的順序
追問(wèn)：那第幾個(gè)需要規定嗎？
對了！豎著(zhù)數時(shí)，一般習慣從前往后數，這是第1個(gè)、這是第2個(gè)、、、、、現在明白了嗎？（生：明白�。�
4、規定“第幾組、第幾個(gè)”
師再質(zhì)疑：那我再找找看，3 2是你嗎？（生高呼：不對�。�
師：第二組，第三個(gè)啊，怎么不對了？
生：應該是第三組，第二個(gè)，是***。
師：同意嗎？那也就是說(shuō)，用兩個(gè)數來(lái)確定位置時(shí)，還得規定這兩個(gè)數誰(shuí)表示第幾組，誰(shuí)表示第幾個(gè)。數學(xué)中，我們習慣用第一個(gè)數表示第幾組，第二個(gè)數表示第幾個(gè)，（老師順勢在3 2下面板書(shū)：第幾組 第幾個(gè)）現在真明白了嗎？
師：哦，又明白了。那現在誰(shuí)能完整地告訴我3 2表示什么意思？（第三組，第二個(gè)同學(xué)）
師：太棒了！3 2這對數表示的就是我們班第三組第二個(gè)同學(xué)的位置，是誰(shuí)？請揮揮手我看看。叫什么名字？（生：杜佳玥）杜佳玥同學(xué)的這個(gè)位置剛好也是數學(xué)書(shū)上小青的位置，現在請大家用剛才理解的知識去閱讀數學(xué)書(shū)P80的內容，看看我們用來(lái)確定**位置的這對數和書(shū)上確定小青位置的那對數在寫(xiě)法上是否完全一樣？
（二）回歸書(shū)本，整理思路，內化知識：在輕緩、恬靜的音樂(lè )《初雪》中，學(xué)生靜靜看書(shū)1分鐘，整理思路，內化知識。
（三）對比完善，教學(xué)數對寫(xiě)法、讀法
師：看完了嗎？能看懂嗎？那我們用來(lái)確定位置的這對數和書(shū)上說(shuō)的那對數寫(xiě)法上完全一樣嗎？
生：不一樣�。ㄖ该f(shuō)出不同之處）
師引導得出：看來(lái)啊，咱們用來(lái)確定位置的這對數要想成為一個(gè)完整的數對，除了有必要的規定外（手指“”第幾組、第幾個(gè)），還必須有固定的格式。由于兩個(gè)數合在一起才能確定一個(gè)位置，所以我們必須用括號將這兩個(gè)數括起來(lái)。而這兩個(gè)數表示的`意義各不相同，所以中間必須用逗號隔開(kāi)。這樣，才構成一個(gè)完整的數對。
板書(shū)寫(xiě)法：（3，2），清楚了嗎？那會(huì )讀這個(gè)數對嗎？
教學(xué)讀法：（3，2）讀作：三 二（學(xué)生齊讀兩遍）
（四）體驗用數對確定位置的快捷性
1、10秒鐘用數對表示自己的位置
師：現在明白什么是數對了嗎？那你們能不能用數對的方法，只用10秒，在2號紙片上寫(xiě)出你的位置？開(kāi)始�。ㄕn件顯示）
�。◣熖崾荆和瑢W(xué)們先看清楚自己是第幾組、第幾個(gè)，待會(huì )兒別寫(xiě)錯了）
2、同桌說(shuō)數對表示的意思
師：哇！這么快��！這一次感覺(jué)如何？
生：太快了！太爽了�。ㄈ珗�(chǎng)大笑）
師：那和你旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你記錄下來(lái)的數對表示什么意思？（生說(shuō)，師巡視。）
師小結：通過(guò)剛才的重新記錄，我們感受到了：一方面數對可以簡(jiǎn)潔、快速地幫助我們確定位置（板書(shū)：簡(jiǎn)潔、快速），另一方面只要我們教室里的桌椅橫豎是擺放整齊的，總有一個(gè)數對和我們每個(gè)同學(xué)的位置一一對應。由此可見(jiàn)，數對可真夠奇妙的，那它是誰(shuí)發(fā)明的呢？我們一起來(lái)了解一下，請看熒幕。
三、介紹迪卡爾發(fā)現數對的故事。（課件演示）
四、在游戲中剖析數對特例，加深對數對的理解。
（一）用數對表示班上同學(xué)的位置：
1、幫同學(xué)找朋友（點(diǎn)課件）
師：剛才我們一起認識了數對，下面我們輕松一下，來(lái)玩一個(gè)“找朋友”的游戲：請你先想一想，在班上你最好的朋友是誰(shuí)？然后在3號紙片上先寫(xiě)出他的姓名，再用數對把他的位置寫(xiě)出來(lái)，我們一起幫你找朋友。
指名說(shuō)朋友數對，師生共同幫忙找朋友。
生1：我最好的朋友是朱穎，她的位置用數對表示是：（4，2）
�。◣熒鷰兔φ业街旆f，師：恭喜�。�
生2：我最好的朋友是劉言銘，她的位置用數對表示是（3,4）。
�。◣熣业絼⒀糟�，看劉言銘的好朋友不是剛才這位同學(xué)。調侃活躍氣氛：哎呀，你最好的朋友是劉言銘，而劉言銘寫(xiě)自己最好的朋友卻是黃諺青，你們仨兒的關(guān)系太復雜，下課自己好好整理一下吧。）
看找朋友的學(xué)生有些尷尬，師：哈哈哈，老師和你開(kāi)了個(gè)玩笑，別介意。
師：最后再找一位，誰(shuí)敢確定你寫(xiě)的好朋友是他，他寫(xiě)的好朋友也是你的，自告奮勇站起來(lái)，我們來(lái)幫你找朋友。
一生站起來(lái)，師生找到朋友后，果然對法寫(xiě)的也是他。師鼓勵：這是一對真正的好朋友！我們掌聲祝福他們的友誼地久天長(cháng)。
2、幫老師找朋友（點(diǎn)課件）
師：同學(xué)們在剛才的游戲中都找到了自己的好朋友，老師也想和大家交朋友，不過(guò)我想結交的這幾位好朋友的位置比較特殊，大家能幫我找到他們嗎？
【朋友一】（3，5）（5，3）（電腦出示）
師：找之前，咱們先仔細觀(guān)察這兩個(gè)數對，你有什么發(fā)現？
學(xué)生匯報：都有3和5，只是位置顛倒了。
師：哦，那我的好朋友是哪兩位？請站起來(lái)和我打個(gè)招呼？
師：咦！奇怪了！這兩個(gè)數對，都有3和5，為什么兩位同學(xué)一位同學(xué)在這兒，一位同學(xué)在那兒，怎么回事？
生：（3，5）表示第3組第5個(gè)，而（5，3）表示第5組第3個(gè)，是兩位不同的同學(xué)。
師小結：由此看來(lái)，前面的數表示第幾組，后面的數表示第幾個(gè)，數對中的兩個(gè)數的位置一般來(lái)說(shuō)，能顛倒嗎？（不能）
【朋友二】（3，3）（電腦出示）
師：接下來(lái)我的這位好朋友是：（3，3）
師：這個(gè)數對有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？
小結：雖然前后兩個(gè)數字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數表示第3組，而后面的數卻表示第3個(gè)。我的這位好朋友是誰(shuí)？向我示意一下。
【朋友三】（5，___）（___，3）（電腦分批出示）
師：還想和老師做朋友嗎？我的第四位好朋友是：先出示：（5，___）,猜猜他是可能誰(shuí)？
生：第五組的全部同學(xué)都有可能！
追問(wèn)：為什么？
生：因為第一個(gè)數表示第五組，第二個(gè)數表示第幾個(gè)，但第二個(gè)數沒(méi)有，所以全部都有可能。
師：你太棒了！那也就是說(shuō)，前面的數字是5只能確定什么？（第5組）那我的好朋友可能是哪些同學(xué)，請站起來(lái)我看看。
只用“5”這一個(gè)數字，我能確定具體是他們中的哪一位同學(xué)嗎？（不能�。�
那我接下來(lái)的朋友大家應該知道是誰(shuí)了？（點(diǎn)擊課件出現數對（___，3））自己站起來(lái)我看看。
生：第三排的全部同學(xué)！
師：對了！凡是位置處于第3個(gè)的同學(xué)，都有可能是我的朋友。
同樣，只用“3”這一個(gè)數字，我能確定具體是哪一位同學(xué)嗎？（不能�。�
那由這兩個(gè)不完整的數對所代表的位置，我們可以得出一個(gè)什么結論？
引導得出：在班上，要確定一個(gè)同學(xué)的位置，需要用兩個(gè)數據。（點(diǎn)課件）
2、用數對表示情境圖中的位置，
師：看來(lái)用數對表示教室里同學(xué)的位置已經(jīng)難不倒大家了，現在老師想回到書(shū)上的情境圖中去考考大家。敢迎接挑戰嗎？（敢�。�課件出示情境圖）
1、師介紹情景圖中如何規定“第幾列、第幾行”。
師講解：看圖時(shí)我們同樣以觀(guān)察者為標準。從左往右分別是第一列、第二列……從前往后分別是第一排，第二排……（點(diǎn)擊課件配合演示）
2、講解在情景圖中如何找位置。
剛才提到的小青的位置（3,2）既可以說(shuō)表示第3組第2個(gè)，也可以說(shuō)表示第3列第2行。
那小敏的位置應該用哪個(gè)數對表示？（2,3）誰(shuí)給大家說(shuō)說(shuō)你是怎么找到這個(gè)數對的？（點(diǎn)擊課件配合演示）表示什么？
小結:也就是說(shuō)，我們在情景圖上用數對表示位置時(shí)，為避免出錯，一般先看什么——列，再看什么——行。然后只要找出“列”與“行”的交叉點(diǎn)，就是我們要找的位置了。（完善板書(shū)：列、行）
3、在方格紙上用數對表示位置。
師：現在同學(xué)們已經(jīng)能比較熟練的用數對表示位置了，如果把每一位同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，用豎線(xiàn)和橫線(xiàn)將列與行連接起來(lái)，就形成了一個(gè)方格圖，這個(gè)方格圖到了中學(xué)還有個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“坐標系”。在方格圖中（課件演示），起點(diǎn)是0，先橫著(zhù)標出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著(zhù)標出1.2.3.4.5.6表示行。
師：誰(shuí)能用數對表示小青班這條對角線(xiàn)上所有同學(xué)的位置？（課件出示）
全班在方格紙上標數對。
�。▽�(xiě)完后，指名一生報數對，老師點(diǎn)擊課件出示：（1，1）（2，2）（3，3）……）
同意嗎？（同意）
五、鞏固練習
師：剛才我們一起通過(guò)多種方式全面認識了數對，接下來(lái)，就是你們運用本課知識大顯身手的時(shí)候了！一起來(lái)看：
1、根據位置說(shuō)數對（P80第1題。）
師：（出示小青學(xué)校附近的平面圖。）請你用數對說(shuō)一說(shuō)各個(gè)地點(diǎn)的位置。
銀行（1，1），郵局（1，2），圖書(shū)館（2，3），商店（4，1），公園（4，3）。
2、根據數對標位置（P80第2題。）
師：在小青學(xué)校旁邊還有一個(gè)游樂(lè )場(chǎng)。
請你當一回建筑師，根據數對，在圖中把各景點(diǎn)位置標出來(lái)。（課件出圖）
海洋世界（2，3）溜冰場(chǎng)（1，5）騎馬場(chǎng)（6，4）兒童樂(lè )園（5，1）
學(xué)生獨立完成，教師巡視。
師：大門(mén)的位置能用數對表示嗎？（0，0），對了�。�0，0）這個(gè)數對比較特殊，到了中學(xué)我們再深入研究它。
3、空間想象拓展：猜字謎。
準確地將這7個(gè)數對所表示的字連起來(lái)，你將會(huì )得到一份驚喜！(1,4) (2,1) (3,3) (4,2) (5,3) (6,2 ) (7,1)（濱海鹽田歡迎您）
六、總結全課，課外延伸。
多么嘹亮的聲音，多么熱情的邀請！同學(xué)們，身為一名鹽田人，你們利用今天學(xué)到的知識解決問(wèn)題，成功地向世界發(fā)出了你們的邀請函，鹽田為你們而驕傲。其實(shí)啊，在生活中關(guān)于數對應用的例子還有很多，我們一起來(lái)看看：
�。�課件自動(dòng)播放畫(huà)面），師配音介紹：在介紹圍棋、象棋的棋局時(shí)用到了數對；車(chē)票、電影票上的座位號用到了數對；地球儀上用經(jīng)緯線(xiàn)確定位置也是利用了數對的原理，其實(shí)這個(gè)發(fā)展到今天，就是我們常說(shuō)的“GPS衛星定位”……
由此可見(jiàn)，生活中處處有數對。最后，衷心希望同學(xué)們能在課后做個(gè)生活的有心人，留心去發(fā)現身邊的數學(xué)問(wèn)題，并用學(xué)到知識去解決它！好嗎？下課！