高等教育教學(xué)改革

高等教育教學(xué)改革

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　　一、高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

　　社會(huì )的發(fā)展既需要從事于科學(xué)研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養人才的一種教學(xué)方式，它肩負著(zhù)培養面向于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務(wù)、創(chuàng )新創(chuàng )造等第一線(xiàn)需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要還是沿襲著(zhù)以往的學(xué)歷教育教學(xué)方法，在教學(xué)計劃和專(zhuān)業(yè)設置上面的安排也存在著(zhù)不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學(xué)的“非職業(yè)化”泛濫，從而導致了我國高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學(xué)上面也延續著(zhù)傳統高校的教學(xué)方法，只是一味的進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生才是真正的教學(xué)主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，增強學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學(xué)沒(méi)有完美的結合起來(lái)，教與學(xué)之間出現的脫節的現象。所以鑒于以上的問(wèn)題，高等職業(yè)教育必須對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強課堂培養學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結合，在實(shí)踐中加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。

　　二、高等教育教學(xué)改革的措施

　　在思想觀(guān)念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀(guān)念上進(jìn)行改革，轉變以往的傳統高校的教學(xué)模式，明白自己所培養的是哪方面的人才，對于自己教育教學(xué)的目標有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務(wù)、創(chuàng )新創(chuàng )造等第一線(xiàn)需要掌握高級技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能像以往對待普通學(xué)生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀(guān)，將教與學(xué)完美的結合起來(lái)，將理論聯(lián)系于實(shí)際使學(xué)生們加深對于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時(shí)候教師已經(jīng)不在是以往的知識傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識的被動(dòng)接受者，而是需要去主動(dòng)的學(xué)習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗證所學(xué)知識技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養的人才并不同于普通高校，他所開(kāi)設的課程應該要與現實(shí)社會(huì )生活息息相關(guān)，他所培養的人才應該強調突出的是實(shí)用性、實(shí)踐性，他們應該對于自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動(dòng)手能力落實(shí)到實(shí)處來(lái)。所以高等職業(yè)院校要根據實(shí)用性，實(shí)踐性來(lái)重組課程的具體結構，更新教育教學(xué)內容，在進(jìn)行基礎理論教學(xué)內容時(shí)突出知識的實(shí)用性與實(shí)踐性，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的教授時(shí)加強針對性與實(shí)踐性。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，對于人才的需求類(lèi)型也在逐漸的發(fā)生著(zhù)改變，高等職業(yè)院校的課程開(kāi)設則要與社會(huì )的需求保持接近，為社會(huì )提供所需要的技術(shù)型人才�，F在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專(zhuān)業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無(wú)法滿(mǎn)足要求了，學(xué)科結構必須要進(jìn)行調整，對課程結構與教學(xué)內容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時(shí)要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識的簡(jiǎn)化版，而是基于此門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基礎知識與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識，聯(lián)系應用于實(shí)際的能力重新組合架構出來(lái)的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內容的實(shí)用性，以及實(shí)踐操作性，將理論聯(lián)系與實(shí)踐，將所學(xué)知識落實(shí)到現實(shí)的操作實(shí)踐中來(lái)。

　　三、教學(xué)模式的改革

　　當前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著(zhù)傳統高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動(dòng)傳輸者，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)所培養出來(lái)的人才與高等職業(yè)院校所想要培養的人才是不一樣的，它所培養的是能夠適應于生產(chǎn)生活、機械建設、管理服務(wù)、創(chuàng )新創(chuàng )造的掌握了專(zhuān)業(yè)技能的高級技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養為主，基礎職業(yè)技能知識的掌握為輔的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師這時(shí)候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善自己的理論知識，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學(xué)效果。

　　四、加強師資力量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　我國高等職業(yè)院校的起步較晚，雖然近些年隨著(zhù)政策的變化與經(jīng)濟發(fā)展的原因，高等職業(yè)院校得到了飛速的發(fā)展，但是在教育教學(xué)中，老師才是真正的主導者，在進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)改革時(shí)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)成果是用來(lái)衡量改革是否成功的標準。在高等職業(yè)院校中，教師基本上都是各個(gè)高校的畢業(yè)生，他們雖然有著(zhù)扎實(shí)的理論基礎根底，但是他們缺乏實(shí)踐能力，他們對于專(zhuān)業(yè)技能的認識程度與他們對技能的掌控程度不相符，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)他們無(wú)法及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)際操作中所犯的錯誤。而且在日常的技能教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)技能老師對于實(shí)踐操作的認識高，但對于理論知識理解較差；理論課教師對于理論的認識高，但是動(dòng)手實(shí)踐能力差，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結合起來(lái)綜合的學(xué)習。所以要完成高等職業(yè)教育教學(xué)的改革，加強院方的師資力量是勢在必行的，我們必須培養一支師德高尚、教育觀(guān)念新、創(chuàng )新意識強、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、技能水平過(guò)硬的雙師型教師隊伍。在高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展路途中，改革是必不可缺的，這種改革也是全方位的，除了上述所談到的思想觀(guān)念、課程體系、教學(xué)模式、師資力量之外，還要在學(xué)生管理、教材編制等等其他的方面進(jìn)行與教學(xué)相配套的改革。在進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)的改革時(shí)，更要聯(lián)系于實(shí)際情況作出合理的措施，樹(shù)立正確的觀(guān)念，只有這樣才可以在激烈的競爭中立于不敗之地。