教師自我評價(jià)優(yōu)秀范文精選
作為一名工作在教學(xué)第一線(xiàn)的普通語(yǔ)文教師，我深感只有最有效的課堂教學(xué)才能提高教師工作的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，它無(wú)異于師生生命中燦爛的陽(yáng)光！而最有效的課堂教學(xué)從哪里來(lái)？從實(shí)踐中來(lái)，從教學(xué)反思中來(lái)，從教師的自我評課中來(lái)！柏拉圖有句名言：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學(xué)的認識自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開(kāi)創(chuàng )嶄新的人生�！苯處煹淖晕以u課，應貫穿于教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程始終。ヒ醞我們評價(jià)一節好課，常是看教師的表現：親切的教態(tài)，有感情的范讀，連貫的語(yǔ)言，巧妙的過(guò)渡，規范的板書(shū)等等。隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入，國家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，現在我們評價(jià)一節好課，我認為，首先且主要應看學(xué)生的表現，看課堂的學(xué)習氛圍是否寬松、民主；看學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是否積極、主動(dòng)；看學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是否充分、有效；看學(xué)生的學(xué)習是否得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展�？傊�，我的眼里只有你－－學(xué)生。你學(xué)會(huì )了嗎？你會(huì )學(xué)了嗎？你學(xué)得有情趣了嗎？教師的自我評課，也許不像一般評課那么細化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學(xué)反思。
一、反思學(xué)生的參與狀態(tài)
學(xué)生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價(jià)學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)了，是否參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)應付地學(xué)習，還是積極主動(dòng)的探究？是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鉆研，情動(dòng)辭發(fā)？所以，教師唱主角，學(xué)生當配角的課不是好課：只有少數優(yōu)秀展示才華，大多數學(xué)生做陪客旁觀(guān)的課不是好課；表現熱熱鬧鬧，但沒(méi)有引起學(xué)生認知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學(xué)生的積極**調動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)情。學(xué)生興趣盎然、積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。
確定教學(xué)目標時(shí)，是否把握好了學(xué)生原有的學(xué)習基礎？在整合教材時(shí)，是否從學(xué)生生活上著(zhù)想，形式注意兒童化，內容適合學(xué)生經(jīng)驗。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，是否喚起了學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生的好奇心；是否讓問(wèn)題從他心里自發(fā)冒出來(lái)，而不拿****的眼光來(lái)替他設計問(wèn)題。學(xué)生小組的學(xué)習和討論，是否有具體的指導和分工，而不是只停留在形式上，要對學(xué)生的學(xué)習確切起到交流想法、豐富見(jiàn)解的作用，通過(guò)討論、交流，學(xué)生能夠解決問(wèn)題，或者產(chǎn)生了新的想法�？傊�，是否每節課都能帶給學(xué)生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。
課堂上是表面的熱鬧還是學(xué)生參與了高水平的認知活動(dòng)呢？這取決于學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解；學(xué)生所提出的問(wèn)題是否有挑戰**和獨創(chuàng )**。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，也是教師自我評課的一個(gè)重要方面。而這一切對教師的教育素養、專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉移到全班學(xué)生的思維上，能敏捷地捕捉教育過(guò)程中各種信息、靈活果斷地采取恰當有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見(jiàn)識。
二、反思學(xué)生的交往狀態(tài)
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現的生活過(guò)程。而這一切都是通過(guò)交往實(shí)現的。在有效的課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生互動(dòng)交往，孩子們在情感活動(dòng)、智力挑戰、人際交往過(guò)程中，實(shí)現著(zhù)人的需要，潛在能力也得到了不斷的發(fā)揮。タ翁蒙希教師是否創(chuàng )設平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的，他能與同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等的對話(huà)。他講錯了沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，沒(méi)有人笑話(huà)；他不認同老師，不會(huì )受批評；他對教材有異議，也沒(méi)有人指責。當他學(xué)習困難時(shí)，會(huì )得到善意的幫助；當他取得成功時(shí)，會(huì )得到誠摯的祝賀；當他標新立異時(shí)，會(huì )得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空，語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生敞開(kāi)了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個(gè)性的人。
三、反思學(xué)生的達成狀態(tài)
新課標下的課堂教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識與技能，更重要的應該是掌握必要的知識、技能為基礎，通過(guò)有價(jià)值的學(xué)習活動(dòng)激發(fā)各種水平的學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感的升華和人格的完善。ヒ惶煤每危必須有豐富的知識含量，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課都必須守住的底線(xiàn)。但評價(jià)課堂知識含量，不是看教師課堂傳授的知識點(diǎn)是否足夠多，而是看學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)納入自己原有的知識體系中，內化為自己的知識。教師如果在教學(xué)中，只在傳授知識上下功夫是不夠，應該“教人以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教，其目的是達到不教�！苯處熡胸熑巫寣W(xué)生既獲得知識，又獲得自我發(fā)展的能力。要注重給學(xué)生正確的科學(xué)的學(xué)習方法，要設法引導學(xué)生按照認識規律，最大限度的自己去發(fā)現并掌握知識和技能，尤其要引導其發(fā)現和掌握知識的規律和思維活動(dòng)的規律，培養其自學(xué)能力，交給學(xué)生獨立打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。讓學(xué)生在走出校門(mén)和踏進(jìn)社會(huì )大門(mén)時(shí)，既有知識功底，也有自我發(fā)展的功底。同時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習達成狀態(tài)，要讓每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎上得到盡可能大的發(fā)展。在致力于面向大多數中等水平學(xué)生的同時(shí)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習有困難的學(xué)生“吃得了”，真正做到面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，使每個(gè)學(xué)生每堂課學(xué)有所得。
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