《二泉映月》課堂教學(xué)實(shí)錄
�。▽дn。師啟發(fā)生大聲發(fā)言。板書(shū)：二泉映月）
師：請讀題目。
生：（輕聲地）二泉映月。
師：再響亮一些。
生：（大聲地）二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著(zhù)名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng )作的？
生：是阿炳創(chuàng )作的。
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱(chēng)他父親為師父。
師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱(chēng)他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說(shuō)得好，你抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什么？
生：他的母親在他4歲的時(shí)候就去世了。
師：他的母親出身低賤，在阿炳4歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？
生：（詳細介紹阿炳身世）他是一位音樂(lè )家，江蘇無(wú)錫人……
師：4歲喪母，21歲開(kāi)始患眼疾，到34歲雙目完全失明，被道觀(guān)里的道士趕出來(lái)上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我是從網(wǎng)上知道的。
師：真會(huì )學(xué)習，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂(lè )素養很好，別人都管他爸爸叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂(lè )素養很好，父親從小就加強對阿炳音樂(lè )素養的培養，所以阿炳從小音樂(lè )素養就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng )作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng )作了許多曲子，但留給后人的只有6首。當中央音樂(lè )學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂(lè )界莫大的遺憾。
生：我還想補充，阿炳十分熱愛(ài)音樂(lè )，他的一生過(guò)得非常辛苦。
師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè )家，是一位盲人音樂(lè )家�！抖吃隆反砹税⒈淖罡咚囆g(shù)水平，你們想聽(tīng)嗎？
生：想。
師：好的，同學(xué)們不僅要用耳朵聽(tīng)，更應用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)！
�。úシ哦抖吃隆啡珗�(chǎng)屏息靜氣聆聽(tīng)。）
師：告訴老師：從這悠揚的琴聲中，你聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳一生的苦難。
師：他聽(tīng)到了苦難。（板書(shū)：苦難）你聽(tīng)到了什么？
生：這首曲子聽(tīng)起來(lái)讓人感覺(jué)非常凄涼、悲哀。
師：他聽(tīng)到了凄涼、悲哀。（板書(shū)：凄涼）你聽(tīng)到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿(mǎn)坎坷，但是阿炳在抗爭。
師：（板書(shū)：抗爭）還聽(tīng)到了什么？
生：對親人的懷念。
師：還聽(tīng)到了對親人的懷念。（板書(shū)：懷念）同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng )作出這樣動(dòng)人的音樂(lè )呢？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題去讀課文。
�。ㄉ鷦�(dòng)情入境地輕讀課文。）
師：剛才同學(xué)們都用心朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)幻燈片，每行三個(gè)詞，共五行。）
月光如銀〓雙目失明〓委婉連綿
月光似水〓賣(mài)藝度日〓升騰跌宕
靜影沉璧〓經(jīng)歷坎坷〓步步高昂
月光照水〓熱愛(ài)音樂(lè )〓舒緩起伏
水波映月〓向往光明〓恬靜激蕩
師：認識嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀？
�。ㄉx。）
師：你叫什么名字？讀得很好，很認真。（另一生舉手）他是橫著(zhù)讀的，你想怎么讀？
生：我準備豎著(zhù)讀？
生：第一列都是講月亮的。
師：月亮、月光。
生：第二列講阿炳的感情。
師：是講阿炳的身世的。
生：第三列是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……
師：第二列是講阿炳的身世的，怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？
�。ㄉ暻椴⒚刈x。）
師：把掌聲獻給他！
�。ㄉ恼�。）
師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？
�。ㄉ崦朗婢彽刈x，掌聲再次響起。）
師：讓我們一起帶著(zhù)我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的身世讀出來(lái)。（生充滿(mǎn)感情地讀。）這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。有不理解的很正常，我還要感謝提出問(wèn)題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水。
師：“月光似水”，把月光比作水說(shuō)明月光怎么樣？水怎么樣？
生：水是清澈透明，平靜柔和的。
生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說(shuō)得好！還有什么不理解的？
生：“恬靜激蕩”是一對反義詞組成的，為什么放在一起呢？
生：我認為在這首樂(lè )曲中，有一部分用“恬靜”形容月光，有一部分用“激蕩”形容自己的激動(dòng)心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思。
師：猜猜看，猜對了表?yè)P，猜錯了也要表?yè)P，表?yè)P你的勇氣。
生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫(huà)面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的“壁”是土字底，這里的“璧”是什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應該是十分光潔的玉。
生：應該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”在這里也有“沉魚(yú)落雁”的意思。
�。ìF場(chǎng)笑聲。）
師：月亮倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔圓潤的玉，這景色美嗎？我們來(lái)讀。（生美美地讀“靜影沉璧”。）拿出筆來(lái)，默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。
�。ㄉx課文，全場(chǎng)寂然無(wú)聲。）
師：找到了請舉手。
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著(zhù)師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著(zhù)泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師父說(shuō)：“你年紀還小，等你長(cháng)大了，就會(huì )從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音�！毙“⒈�(zhù)師父飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師父提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳聽(tīng)到了什么聲音沒(méi)有？一起回答。
生：沒(méi)有。
師：(板書(shū)：沒(méi)有)小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。師父說(shuō)：“你年紀還小，等你長(cháng)大了，就會(huì )從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音�！�(板書(shū)：奇妙)“奇妙”是什么意思?(生：神奇而美妙)阿炳多么盼望自己快快長(cháng)大，早點(diǎn)兒聽(tīng)到那奇妙的聲音。1年過(guò)去了，5年過(guò)去了，10多年過(guò)去了，小阿炳長(cháng)成了大阿炳。他聽(tīng)到奇妙聲音了嗎?誰(shuí)來(lái)讀第3自然段?
(生讀第3自然段，把“泯滅”讀錯了。)
師：我要感謝你。你的感情是多么飽滿(mǎn)，多么充沛��！(指“泯滅”)這里有一個(gè)詞，讀!
生：泯滅!
師：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往。齊讀。
(生齊讀。)
師：阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊!誰(shuí)來(lái)讀第4自然段?
(生讀第4自然段。)
師：請坐!又是一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉，他聽(tīng)到了什么呢?一起把最后一句話(huà)讀讀。
生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
(相機板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。)
師：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，反而聽(tīng)到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊?是阿炳的父親說(shuō)錯了，還是阿炳沒(méi)有長(cháng)大?拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：我找到了“雙目失明”。
師：你怎么理解的?請讀一讀。
生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上的東西了，他心里會(huì )很難過(guò)的，所以阿炳會(huì )嘆息。
師：讀這個(gè)詞只要幾秒鐘，可是“雙目失明”對一個(gè)人來(lái)說(shuō)是怎樣的打擊呀!同學(xué)們，請把眼睛閉起來(lái)。
(生閉眼一分鐘左右。)
師：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么?
生：看不見(jiàn)二泉。
生：看不見(jiàn)他的二胡。
生：看不見(jiàn)美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹(shù)木蔥蘢的惠山。
師：是啊，由于雙目失明。阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，漸漸地……齊讀!
生：(齊)漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
(播放《二泉映月》，大屏幕出示。)
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢?夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢?一天，阿炳生病了，發(fā)高燒，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢?選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。
(《二泉映月》的旋律回蕩在禮堂，所有人都在諦聽(tīng)、想象。)
師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景。
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳因為窮困，沒(méi)有鞋子穿，光著(zhù)腳在雪地里走。盡管街上的人們都很忙，匆匆來(lái)匆匆去，盡管阿炳掙的錢(qián)不太多，但他還是坐在寒風(fēng)刺骨的雪地里為大家拉二胡。
生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳抱著(zhù)他的二胡走到水果攤前，一不小心碰翻了攤子，被水果攤主一頓毒打。
生：一天阿炳生病了，他不顧病痛的折磨，仍然在寒冷的大街上堅持賣(mài)藝。他渾身發(fā)抖，牙齒咯咯地打戰，為了生計，他一首一首地演奏著(zhù)……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷。阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了……
生：(齊)深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……
師：為什么老天這么不公啊!但阿炳被苦難壓倒了嗎?
生：沒(méi)有！
師：你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒?
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往。
師：你的情感還在內心，沒(méi)有通過(guò)朗讀表現出來(lái)。我們再來(lái)讀!
生：(齊)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)和對光明的向往。
師：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊!拿起書(shū)來(lái)——“聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜�！彼麨槭裁匆堰@些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢?
生：因為阿炳沒(méi)有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。
師：他深深地嘆息，有人傾聽(tīng)嗎?
生：沒(méi)有!
師：他傷心地哭泣，有人傾聽(tīng)嗎?
生：沒(méi)有!
師：他激憤地傾訴，有人傾聽(tīng)嗎?
生：沒(méi)有!
師：他倔強地吶喊，有人傾聽(tīng)嗎?
生：沒(méi)有!
師：沒(méi)有!一個(gè)對音樂(lè )充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)擁有音樂(lè )天賦的阿炳只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
(播放《二泉映月》。)
師：我們一起把這一段讀出來(lái)。
(引讀課文第5自然段：“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著(zhù)……”)
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著(zhù)樂(lè )曲的步步高昂，進(jìn)入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀?
生：(伴樂(lè ))起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光。
(生讀得蕩氣回腸，禮堂內一片掌聲。)
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級的學(xué)生啊!你是阿炳的知音!起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么?你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽(tīng)到了他對親人的懷念。
生：我聽(tīng)到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。
師：隨著(zhù)樂(lè )曲的步步高昂，你聽(tīng)到了什么?
生：阿炳在和困難作斗爭。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對美好未來(lái)的向往。
生：(該生戴著(zhù)深度近視鏡)我仿佛聽(tīng)到了阿炳對光明的渴望。
師：你的眼鏡是多少度?
生：600多度。
師：對光明的渴望，你更有體會(huì )了。希望你向阿炳學(xué)習。(播放音樂(lè ))我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投入進(jìn)去。
(生齊讀課文第5自然段。)
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)遍嘗苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對未來(lái)充滿(mǎn)渴望的民間藝人，他靠什么創(chuàng )造出偉大的作品?你們告訴我：他靠什么創(chuàng )造出偉大的作品?
生：靠他堅強的意志。
生：靠他對美好生活的向往。
生：他靠音樂(lè )支撐苦難人生。
師：他愛(ài)著(zhù)支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )。什么支撐他?
生：音樂(lè )。
師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到了什么?
生：仿佛看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂(lè )給了他光明，是音樂(lè )給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的曲子，他仿佛感到了什么?
生：我認為阿炳仿佛感到了他的師父就在他身邊為他指導。
生：我覺(jué)得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著(zhù)幸福安定的生活。
師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的曲子時(shí)，他仿佛感到什么?
生：他仿佛感到了寂寞孤獨慢慢地遠離了他。
師：是音樂(lè )安慰了他孤寂的心。
生：我想說(shuō)是音樂(lè )讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著(zhù)他。
師：所以是什么支撐著(zhù)他苦難的生活?讀——他愛(ài)……
生：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：是音樂(lè )帶給了他光明，是音樂(lè )帶給了他安定幸福，是音樂(lè )安撫了他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛(ài)，在國際樂(lè )壇上也享有盛譽(yù)。
(幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂(lè )團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè )合奏《二泉映月》。他被感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂(lè )只應跪下來(lái)聽(tīng)�！�)
師：小澤征爾認為應該怎么聽(tīng)《二泉映月》?
生：跪下來(lái)聽(tīng)。
師：對某一個(gè)人、某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì )朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。
生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標專(zhuān)一，堅持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè )的堅強意志。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪阿炳坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這些嗎?
生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭的精神。
生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。
(師板書(shū)：對命運的抗爭。)
生：他跪的是阿炳對光明的向往。
(師板書(shū)：對光明的向往。)
師：經(jīng)歷苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是被苦難壓倒，在凄慘中潦倒，這樣的人是不值得小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神。小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》，今天的我們該怎樣去聽(tīng)《二泉映月》?
生：今天我們應該用心認認真真地去體會(huì )《二泉映月》。
師：用心，讓我們用整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。
(播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，師生沉浸在教學(xué)的意境之中。)
師：苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么?悲痛、哀傷、哭泣。但是對于一個(gè)強者，對于敢于和命運抗爭的人來(lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧!下課。
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