- 相關(guān)推薦
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，這段時(shí)間里，我們有得也有失，有苦也有甜，是不是需要好好寫(xiě)一份教學(xué)總結呢？拿起筆的時(shí)候卻發(fā)現不知道寫(xiě)什么，下面是小編為大家整理的《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評，希望對大家有所幫助。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 1
一、解讀課題，檢查預習
師：齊讀課題。
生：盤(pán)古開(kāi)天地
師：讀課題有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開(kāi)天地？
生：盤(pán)古開(kāi)天地（學(xué)生朗讀時(shí)強調“盤(pán)古”）
師：怎樣讀，能回答盤(pán)古“干什么”？
生：盤(pán)古開(kāi)天地（學(xué)生朗讀時(shí)強調“開(kāi)天地”）
【語(yǔ)文不用概念說(shuō)話(huà)，它是感性的，用輕重緩急作答�！�
師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀課文。
師：剛才巡視聽(tīng)大家朗讀，發(fā)現兩個(gè)詞語(yǔ)很難讀。（舉卡片“血液”）
生：血液。
反復正音兩次，直到讀準。
�。◣熍e卡片“滋潤”）
生：滋潤（整齊而響亮）
師：字音讀得準，但感覺(jué)不準。（指著(zhù)卡片“滋潤”二字的“點(diǎn)”）這是什么？
生：小水點(diǎn)。
師：是啊，小水點(diǎn)多了，才使這個(gè)干燥的秋季變得滋潤起來(lái)，人滋潤了，就舒服了！那該怎么讀��？
生：滋潤（聲音軟軟的）
師：再舒服點(diǎn)！
生：滋──潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著(zhù)，陶醉在“滋潤”里了。）
【詞語(yǔ)不用生硬的解釋?zhuān)媒?jīng)驗、用感受去啟迪，語(yǔ)文本身是一種感性的存在�！�
二、整體感知，提煉中心
師：知道了你們愛(ài)讀書(shū)。但，愛(ài)讀書(shū)不等于會(huì )讀書(shū)。有位專(zhuān)家說(shuō)，“會(huì )讀書(shū)的人能把一篇文章讀成一句話(huà)�！�
【這就是我們平時(shí)所說(shuō)的把厚書(shū)讀薄，提煉出主線(xiàn)和中心的學(xué)習方法�！�
師：你們能行嗎？我們試試，請同學(xué)們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話(huà)？畫(huà)出來(lái)。
生默讀，畫(huà)出中心句。
生：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙。
師：還有一句話(huà)這樣說(shuō)，“讀書(shū)更高的境界是把一句話(huà)讀成一個(gè)詞�！睆倪@句話(huà)（指剛找出的中心句）里能讀出哪個(gè)詞？
生：創(chuàng )造。
【從中心句提煉到文章的關(guān)鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書(shū)方法，對日益忙碌的現代人十分受用，是一種高效的讀書(shū)方法�！�
師：對！就是它！創(chuàng )造�。◣煀^筆疾書(shū)，粗粗的行楷字：創(chuàng )造）
【語(yǔ)文課上感情無(wú)處不在，寫(xiě)字也是充滿(mǎn)感情的。為盤(pán)古的創(chuàng )造精神而感動(dòng)，為學(xué)生準確的提煉而激動(dòng)、叫好！于是，便手顫抖，寫(xiě)不工整�！�
師：“創(chuàng )”，什么部首？
生：立刀旁。
師：為什么？
生：創(chuàng )造需要刀斧來(lái)披荊斬棘！
師：“造”，什么部首？
生：走之底。
師：這又為什么？
生：我想，創(chuàng )造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。
【中國字最令人驕傲的地方是它是會(huì )意的，是充滿(mǎn)感情的。讓孩子不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創(chuàng )造”，對盤(pán)古精神的體會(huì )和了解便又近一步�！�
三、走進(jìn)文本，對話(huà)交流
【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對話(huà)的好的讀書(shū)方法。對保持情感的連貫，培養學(xué)生注意力大有益處�！�
師：盤(pán)古究竟是怎樣開(kāi)始他的創(chuàng )造之路的？孩子們端好書(shū)，我們到書(shū)里找答案。
師：有一天，盤(pán)古忽然醒了。他看見(jiàn)什么了？
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷凇?/p>
師：怎樣讀，能讓人聽(tīng)出周?chē)黄岷冢?/p>
生：他見(jiàn)周?chē)黄ㄍ祥L(cháng)，虛聲）漆黑（漸弱）
【詞語(yǔ)的解釋已內化為感受、體驗，通過(guò)朗讀來(lái)體現�！�
師：盤(pán)古見(jiàn)周?chē)黄岷�，就怎么做�?/p>
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去！
師：停！看老師寫(xiě)字。（板書(shū)：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？
學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )到“掄”、“猛”、“劈”的感覺(jué)，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動(dòng)作去體會(huì )字詞的含義，再次印證了語(yǔ)文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育�！�
師：一天，盤(pán)古醒了，看見(jiàn)周?chē)ぉ?/p>
生：一片漆黑。
師：就──
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去�。ɡ首x聲很重很猛）
師：只聽(tīng)──
生：一聲巨響（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響�。ㄕR而響亮）
【老師的評價(jià)語(yǔ)不用多，“小響”、“中響”，點(diǎn)評得幽默而到位，學(xué)生很快領(lǐng)悟，朗讀迅速達標�！�
師：混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。輕而清的東西──
生：緩緩上升，
師：變成了天。
師：重而濁的東西，
生：慢慢下降，
師：變成了地。
師：這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)體現了盤(pán)古開(kāi)天地的艱難？
生：“緩緩”和“慢慢”。
師：讀出這種艱難。
生：緩──緩；慢──慢。（很費勁地讀）
師：對！緩──緩，慢──慢，很難！
師：盡管這樣難，盤(pán)古無(wú)所畏懼，天地也為盤(pán)古的勇于開(kāi)辟打開(kāi)了一條道！
師：天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕他們還會(huì )合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：看老師寫(xiě)字。（板書(shū)：頂天蹬地）我請一位同學(xué)上臺做給大家看。
一名學(xué)生上臺做“頂天蹬地”的動(dòng)作，惹來(lái)同學(xué)陣陣哄笑。
師：孩子們，這不可笑，盤(pán)古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無(wú)天日�。ɡ蠋熀軇�(dòng)情）
孩子們的笑即刻止住。
【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時(shí)迷途的孩子拉回情境中。這算是教學(xué)機智吧�！�
師：照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書(shū)中的句子。
生：就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。
師：（轉向做動(dòng)作的孩子）你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁�。ㄞD向其他同學(xué)）再讀！
生：就頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地�。ê苡昧Φ刈x）
師：（轉向做動(dòng)作的孩子）老師問(wèn)你，你要說(shuō)實(shí)話(huà)，感覺(jué)怎么樣？
生：好累！
師：你這樣做一會(huì )就累，做一天都難，盤(pán)古這樣，不知堅持了多少年！等到天地穩固，盤(pán)古也累得倒了下去。
【走進(jìn)文本，走近文中的角色，去感盤(pán)古所感，喚醒學(xué)生真切的感觸，帶他進(jìn)入情境。此環(huán)節設計實(shí)屬一次巧妙的預設與生成的完美體現�！�
四、變換句式，啟發(fā)想象
師：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？
師：他呼出的氣息，變成了──
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云
師：他發(fā)出的聲音，化作了──
生：隆隆的雷聲
師：他的雙眼變成了──
生：太陽(yáng)和月亮
師：他的四肢，變成了──
生：大地上的東西南北四極
師：他的肌膚，變成了──
生：遼闊的大地
師：他的血液，變成了──
生：奔流不息的江河
師：他的汗毛，變成了──
生：茂盛的花草樹(shù)木
師：他的汗水，變成了──
生：滋潤萬(wàn)物的雨露……
師：孩子們的回答，我終于明白，盤(pán)古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物�。ò鍟�(shū)：化作萬(wàn)物）
【教師動(dòng)情地引讀，通過(guò)文本，把學(xué)生帶入到盤(pán)古無(wú)私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來(lái)朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結合。如此美的句子，需要反復地讀，唱響詩(shī)的韻律�！�
師：（指著(zhù)屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的'士兵！我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！
老師和男女同學(xué)合作朗讀第四段。感動(dòng)盤(pán)古的無(wú)私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。
師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)好有氣勢！
【不出現“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學(xué)生在反復地朗讀中感受中文修辭手法的運用效果�！�
師：這些句子，我們換一種說(shuō)法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的情？
【將課文語(yǔ)言置于一種新的語(yǔ)言環(huán)境中，會(huì )產(chǎn)生一種特殊的語(yǔ)意張力，這種語(yǔ)意張力有助于學(xué)生更深刻、更真切地感悟課文語(yǔ)言的內涵和意味�！�
師：你聽(tīng)──抬頭看天，飄動(dòng)的云，格外潔白，我知道，這是盤(pán)古呼出的氣息。（老師很動(dòng)情地說(shuō)。）
師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──
生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤(pán)古的肌膚。（學(xué)生回答問(wèn)題正確，但語(yǔ)氣平淡）
師：孩子，我們說(shuō)出來(lái)的話(huà)，先要感動(dòng)自己，才能打動(dòng)別人。我要聽(tīng)你對盤(pán)古真情地贊頌。
生：（充滿(mǎn)感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤(pán)古的肌膚。
【一節課的情感應是延續的，不能斷！接下來(lái)，學(xué)生的回答個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了感情，發(fā)出的是來(lái)自心靈的呼喚�！�
生：大地上，茂盛的花草樹(shù)木，我知道，這是盤(pán)古的根根汗毛！
學(xué)生把書(shū)里的句子轉換為“──，我知道，──�！眮�(lái)說(shuō)。
生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤(pán)古潔白的牙齒。
師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個(gè)跳出課文來(lái)到宇宙的！
師：盤(pán)古還在不停地奉獻，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚！接著(zhù)談！
生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤(pán)古粗粗的經(jīng)脈。
師：盤(pán)古經(jīng)脈化成的條條大路開(kāi)啟了你的智慧大門(mén)！
生：我們這些可愛(ài)的小朋友，我知道，那是盤(pán)古的一個(gè)個(gè)細胞。
師：看到我們這些天真可愛(ài)的孩子，盤(pán)古一定很欣慰，他會(huì )笑的。
生：反復無(wú)常的四季，我知道，這是盤(pán)古起伏不定的心情。
師：非常欣賞你的想象力，你的語(yǔ)言感動(dòng)了我！
生說(shuō)得越來(lái)越踴躍，越來(lái)越動(dòng)情……
師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話(huà)的世界盡情翱翔！
師：難怪有人說(shuō)，“讀書(shū)最高的境界，是把一句話(huà)（指板書(shū)：化作萬(wàn)物）讀成一幅畫(huà)（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！
五、示范復述，總結線(xiàn)索
師：請讀這句話(huà)�。ㄖ刚n題）
生：盤(pán)古開(kāi)天地
師：老師想試著(zhù)把這句話(huà)讀成一幅連環(huán)的畫(huà)，送給大家。
�。ɡ蠋熍錁�(lè )對畫(huà)面講《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事。故事講完，適當讓音樂(lè )延續，讓課堂保持靜寂。）
【我們的語(yǔ)文課堂需要適當的靜，讓其回味，促其思考�！�
師：聽(tīng)老師講故事，什么地方值得你學(xué)習？
生：老師繪聲繪色。
師：這才令人感動(dòng)。
生：老師按順序講，先講盤(pán)古“掄斧猛劈”，接著(zhù)講“頂天蹬地”，最后“化作萬(wàn)物”。
師：當天地一片混沌，是盤(pán)古──；當天地漸漸分開(kāi)，是盤(pán)古──；當天地穩固，盤(pán)古把他的身體──。這是有順序、有條理。
【總結板書(shū)，總結復述故事的方法�！�
六、升華中心，布置作業(yè)
師：同學(xué)們，聽(tīng)了老師的故事，看了動(dòng)人的畫(huà)面，一定有話(huà)對盤(pán)古說(shuō)，一句話(huà)表達！
生：盤(pán)古，你真偉大！
生：盤(pán)古，你真了不起！
師：依你們看，盤(pán)古什么地方偉大？什么地方了不起？
生：他為了開(kāi)天地堅持不懈！
生：他把自己的一切都奉獻給人間。
師：你們所說(shuō)的堅持不懈、樂(lè )于奉獻、勇于開(kāi)拓……，歸根結底，是一種創(chuàng )造的精神！
師：此時(shí)此刻，當我再次面對“創(chuàng )造”，不禁肅然起敬。（轉向黑板上龍飛鳳舞的“創(chuàng )造”二字，擦掉它�。┻@一次，我只敢一筆一畫(huà)，懷著(zhù)崇敬之心，敬佩之情去認認真真地寫(xiě)好它�。ɡ蠋熢谔镒指窭�，一筆一畫(huà)，正楷，紅色，書(shū)寫(xiě)“創(chuàng )造”）
師：請同學(xué)們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫(huà)，工工整整地寫(xiě)“創(chuàng )造”！一邊寫(xiě)，一邊用心感受盤(pán)古創(chuàng )造的艱難和為了人類(lèi)完完全全地奉獻！
學(xué)生在田字格里用心寫(xiě)“創(chuàng )造”。
師：（展示好的書(shū)法作品）看！只有這樣寫(xiě)字，才是真正理解了的！
【再一次對“創(chuàng )造”進(jìn)行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國字是世界上最偉大的文字，一筆一畫(huà)皆是情！】
師：同學(xué)們，創(chuàng )造就從這節課開(kāi)始！下堂課，你們要學(xué)老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個(gè)神奇而偉大的神話(huà)故事。老師期待你們的成功！
本課獲深圳市福田區語(yǔ)文閱讀教學(xué)競賽特等獎第一名，并獲邀面向全區老師公開(kāi)展示。許多學(xué)校紛紛錄制了本節課光盤(pán)發(fā)給學(xué)校的老師作為示范學(xué)習。課后聽(tīng)課老師都希望能得到這份課堂實(shí)錄。本課的教學(xué)設計者為深圳市荔園小學(xué)的謝佳芮老師（曾獲品德與生活、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)比賽特等獎，所撰寫(xiě)論文、詩(shī)歌在全國刊物發(fā)表且獲一等獎）和教研室的趙家英主任（市骨干教師，輔導徒弟參賽均獲市、區特等、一等獎項）。
附：本節課后區教研員評價(jià)：做語(yǔ)文教師要像荔園小學(xué)謝老師般把課上得那么美，淌漾在幸福中……
本節課后一位學(xué)校校長(cháng)的評價(jià)：迷人的風(fēng)采，課堂充滿(mǎn)靈性、智慧與激情。教學(xué)設計起點(diǎn)高、大氣；有深層次的思維；教學(xué)如高山流水般流暢。教師魅力感染了在場(chǎng)的每一位師生，課堂氣氛好，學(xué)生表現精彩！印證了專(zhuān)家關(guān)于一節成功課所具備的基本要素：1．深厚的文化底蘊；2．創(chuàng )造性地二次開(kāi)發(fā)教材；3．真摯的情感。語(yǔ)文課的“語(yǔ)”個(gè)性鮮明：字的寫(xiě)；詞的配動(dòng)作讀；句的品、析、欣賞、誦、轉換；讀時(shí)添加過(guò)渡語(yǔ)非常美；思維充滿(mǎn)挑戰與活力。教師的評價(jià)語(yǔ)與眾不同。具有高超的教學(xué)技巧：實(shí)而活；松與弛；收與放；動(dòng)與靜。整節課有效、高效！
編輯短評：一口氣讀完了這篇課堂實(shí)錄，可以說(shuō)讀得蕩氣回腸。課上得好，點(diǎn)評亦畫(huà)龍點(diǎn)睛。沒(méi)有看到現場(chǎng)課，深以為憾！誠如實(shí)錄后所附的那位校長(cháng)在點(diǎn)評中所言，文化底蘊厚，語(yǔ)文味濃，教師收放自如，學(xué)生積極主動(dòng)，整堂課充滿(mǎn)活力。
如果您也認為對一堂好的課我們還可以提出更高的要求，我們就來(lái)多說(shuō)兩句。本課文化味兒很濃，這一點(diǎn)非常值得肯定。另有一點(diǎn)，《盤(pán)古開(kāi)天地》一課在“中華傳統文化”專(zhuān)題內，直指本專(zhuān)題導語(yǔ)中的“了解古代神話(huà)故事”。課文除了贊美盤(pán)古的“創(chuàng )造”精神，更體現出了神話(huà)故事的特點(diǎn)──豐富的想象力。盤(pán)古是個(gè)神話(huà)人物，不是真實(shí)存在的，他身上體現出來(lái)的動(dòng)人品質(zhì)，附屬于神話(huà)創(chuàng )造者的想象力。課堂上可以借盤(pán)古這一人物形象來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感，但不應止于贊美盤(pán)古，最終還應歸結到“神話(huà)故事”上，讓學(xué)生從中體會(huì )我國古代神話(huà)故事的魅力。我想，這一點(diǎn)應當在適當的時(shí)候進(jìn)行處理。（張立霞）
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 2
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！笔聦�(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng )造出種種新形象�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新。想象力在中小學(xué)生的學(xué)習和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學(xué)生中有70%成績(jì)優(yōu)異，富于創(chuàng )新精神。
小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴(lài)于社會(huì )生活實(shí)踐，依賴(lài)于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng )造出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng )新的天地里翱翔。事實(shí)表明，學(xué)生的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的表面，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有邏輯可言。我們的教學(xué)應幫助學(xué)生找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇極賦想象的神話(huà)故事，指導學(xué)生通過(guò)閱讀了解想象的特點(diǎn)，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
老師：今天我們要學(xué)習一篇神話(huà)故事。
老師出示課題：盤(pán)古開(kāi)天地(齊讀課題)
老師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)?
學(xué)生1：盤(pán)古怎么開(kāi)天地。
學(xué)生2：盤(pán)古是誰(shuí)?
學(xué)生3：盤(pán)古為什么要開(kāi)天地。
老師：文章到底是不是像同學(xué)們猜測的一樣呢?讓我們一起來(lái)讀課文吧。
(學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng )造想象動(dòng)機形成的表現。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。根據課題質(zhì)疑，是學(xué)生通過(guò)點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，把握文章的整體脈絡(luò )。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯虒W(xué)時(shí)應抓住這些疑點(diǎn)引導學(xué)生思考、想象，探究課文內容的空白。)
【片段二】
引導發(fā)現，合理想象：
老師：盤(pán)古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化?
學(xué)生自由讀課文后匯報。
學(xué)生1：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
學(xué)生2：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
學(xué)生3：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
老師把學(xué)生的匯報結果一一對應出示。
老師：作者為什么要這樣想象?能不能把這些內容進(jìn)行交換?
學(xué)生：不行，因為作者前面寫(xiě)的，和后面變成的東西有相似之處。
老師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
學(xué)生1：盤(pán)古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
學(xué)生2：盤(pán)古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
老師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象啊!
(都說(shuō)孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過(guò)一定方法的指導才會(huì )變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──�！眮�(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進(jìn)行造句，會(huì )出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性�！侗P(pán)古開(kāi)天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學(xué)生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學(xué)生不由自主地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給孩子們快樂(lè )。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著(zhù)驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。幫助學(xué)生讀懂作品中的想象，有利于學(xué)生建立想象的方法。)
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
老師：你們發(fā)現最后有個(gè)省略號了嗎?它到底省略了什么?
學(xué)生：省略了盤(pán)古還用身體的其他部分創(chuàng )造了很多美好的事物。
老師：誰(shuí)能學(xué)著(zhù)課文的樣子進(jìn)行想象，盤(pán)古還用身體的其他部分創(chuàng )造了什么?
學(xué)生1：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
學(xué)生2：他那發(fā)達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
學(xué)生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
(“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導學(xué)生進(jìn)行想象補充，促進(jìn)學(xué)習策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續延續文章思路拓展想象。剛開(kāi)始學(xué)生找不到盤(pán)古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤(pán)古的頭發(fā)會(huì )邊成什么?之類(lèi)的引導，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì )如此想象了。)
【課后反思】
想象是創(chuàng )新的.翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴(lài)于社會(huì )生活實(shí)踐，依賴(lài)于教師的啟導誘發(fā)，教師要引導學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng )造出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠，給學(xué)生學(xué)習造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學(xué)生進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習他人的想象方法時(shí)切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練�？傊�，我們要調動(dòng)一切手法，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，在創(chuàng )新的天地里翱翔。
《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 3
一、導入——直奔課題，激發(fā)閱讀興趣
師：你們認識他們嗎？
�。úシ藕⒆觽兪煜さ膭�(dòng)畫(huà)：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過(guò)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片中的人物角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話(huà)故事。即吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對上課產(chǎn)生的興趣，有為下文的學(xué)習創(chuàng )造了神話(huà)的氛圍。）
師：他們都有著(zhù)神奇的本領(lǐng)，是神話(huà)故事里的人物。在古代中國神話(huà)中，還有一位巨人被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是——
生：盤(pán)古。
師：這節課我們來(lái)學(xué)習盤(pán)古開(kāi)天地的故事。伸手，和老師一起寫(xiě)課題。（我的思考：看到了這里，不禁想到了一位老師在大賽后對大賽一些現象的批判：很多的老師都讓學(xué)生看自己板書(shū)課題，是否都有必要？在視頻中我看到，這位老師也在板書(shū)課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說(shuō)，但是因為板書(shū)時(shí)左手扶住了黑板，話(huà)筒比較遠，聲音沒(méi)有傳出來(lái)；她讓孩子們伸手和自己一起寫(xiě)，但是鏡頭里的孩子有的在認真的書(shū)寫(xiě)，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫(xiě)的目的是什么？是否因為學(xué)生從低年級升上來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的識字和寫(xiě)字的基礎都是薄弱的，需要教師帶著(zhù)書(shū)寫(xiě)？或者，教師覺(jué)得，自己書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生一起寫(xiě)，師生一起活動(dòng)？我想，即使需要看教師板書(shū)課題，即使需要學(xué)生書(shū)空，那么，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）
�。◣煱鍟�(shū)課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個(gè)環(huán)節，教師讓學(xué)生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出個(gè)性，讀出味道的。那么，我是應該認為教師這個(gè)環(huán)節很簡(jiǎn)潔呢，還是認為缺少語(yǔ)文味呢？）
二、初讀——整體感知，培養問(wèn)題意識。
�。ń處煶鍪疽唤M詞語(yǔ)：肌膚、四肢、滋潤、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請學(xué)生來(lái)讀。）
師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身體、月字旁。
師：多了，很多和身體有關(guān)的字都用了月字旁。
�。ㄆ溆嗦裕�
師：孩子們，知道“一丈”有多長(cháng)嗎？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
師：你猜的吧。一丈大約是三點(diǎn)三米，咱們上課的教室大約就是這個(gè)高度。誰(shuí)來(lái)自信地讀讀課文？你第一個(gè)舉手，獎勵你來(lái)讀課文的第一自然段。（指定其余段落）
師：其他的小朋友，咱們有更重要的認為，聽(tīng)一聽(tīng)他們讀的對不對？還要邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一個(gè)什么故事？（我的思考：教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，任務(wù)分的很明確，注意了讓學(xué)生的傾聽(tīng)；在初讀的時(shí)候，讓學(xué)生注意讀的是否正確；還布置了邊聽(tīng)邊想的任務(wù)。但是在課堂上，在學(xué)生讀的過(guò)程中出錯時(shí)，教師打斷學(xué)生的讀，自己給學(xué)生糾正。那么，剛才給學(xué)生分的任務(wù)——“聽(tīng)讀的是否正確”的任務(wù)就是無(wú)效的。）
�。ㄉx略）
師：通過(guò)自己的預習，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個(gè)字（教師伸出大拇指）
生：棒。
師：那么，其他的同學(xué)們想了嗎？課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括？
生：最后依據，人類(lèi)的老祖宗——盤(pán)古用它的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙。
師：這一句話(huà)概括了整篇文章的內容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話(huà)。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括？”將學(xué)生的注意力引向了文本，在學(xué)生說(shuō)出書(shū)本上的這句話(huà)之后，教師隨之告訴學(xué)生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我們在學(xué)習的時(shí)候，也可以找找文章中有沒(méi)有中心句，這樣可以幫助我們更好的學(xué)習課文。那么，就發(fā)展到了“學(xué)法的指導”，而不是“就課說(shuō)課”了。）“創(chuàng )造”是要求會(huì )寫(xiě)的字，跟著(zhù)陳老師，我們邊寫(xiě)邊記。
�。ò鍟�(shū)：創(chuàng )造。教師提示寫(xiě)法，學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)。教師及時(shí)表?yè)P寫(xiě)得好的同學(xué)，指出好在哪里。）（我的思考：在這里，有一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節安排的問(wèn)題。有的老師認為寫(xiě)字應該安排在識字之后，有的老師認為應該放在第二課時(shí)的閱讀之后。我想，這應該結合教師的教學(xué)習慣來(lái)設計。有的老師習慣于把寫(xiě)字安排在第一課時(shí)，認為如果安排在第二課時(shí)的話(huà)，那么，寫(xiě)字就與閱讀有所分開(kāi)，妨礙了閱讀教學(xué)的整體性；有的教師則習慣于安排在第二課時(shí)的閱讀之后，那么，教學(xué)過(guò)程就是識字、閱讀、寫(xiě)字進(jìn)行的。在這里，教師安排了“創(chuàng )造”寫(xiě)，因為是第一課時(shí)，第一課時(shí)主要為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)排除障礙，所以就沒(méi)有寫(xiě)字與閱讀的格格不入的問(wèn)題。而且，這里的寫(xiě)，是在教學(xué)環(huán)節中出現“人類(lèi)的老祖宗——盤(pán)古用它的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”之后，是教學(xué)環(huán)節的自然發(fā)展，那么，這里的寫(xiě)字與整個(gè)課時(shí)的教學(xué)也就算圓融。）
師：知道什么是創(chuàng )造嗎？
生：創(chuàng )造就是做。
師：創(chuàng )造有這么點(diǎn)意思，但是不夠準確。我相信隨著(zhù)深入學(xué)習課文，我們對這個(gè)詞會(huì )有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機智，佩服教師的語(yǔ)文素養。教師如果告訴學(xué)生，可能有一些牽強，學(xué)生的理解也可能不夠透徹。在這里，教師拋出了一個(gè)包袱，“隨著(zhù)深入學(xué)文會(huì )有更深的理解”，既引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又告訴了學(xué)生解讀問(wèn)題的途徑——深入學(xué)文。而且，這一個(gè)“創(chuàng )造”是文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)行牽出關(guān)鍵問(wèn)題，）深入學(xué)習課文的一個(gè)好辦法，就是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。圍繞著(zhù)盤(pán)古創(chuàng )造了美麗的宇宙，你想到了哪些問(wèn)題？
生：盤(pán)古是怎么創(chuàng )造宇宙的？（教師隨著(zhù)板書(shū)問(wèn)題。）
生（教師幫助梳理）：盤(pán)古創(chuàng )造之前，宇宙什么樣？
生：為什么有盤(pán)古這個(gè)人呢？
生：盤(pán)古創(chuàng )造的宇宙之后，什么樣的？
生：盤(pán)古是從哪里出來(lái)的？……（對問(wèn)題進(jìn)行梳理）
三、品讀——順學(xué)而導，品味語(yǔ)言文字
師：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文，走近盤(pán)古。盤(pán)古創(chuàng )造宇宙之前，宇宙到底什么樣��？趕緊在樹(shù)上找一找。（我的思考：又將學(xué)生的注意力引向了課文，引向了語(yǔ)言文字，讓學(xué)生通過(guò)讀文，通過(guò)語(yǔ)言文字解決問(wèn)題。）
生：宇宙混沌一片。
師：什么是混沌？
生：混沌就是非常亂。
生：亂七八糟。
師：我們都說(shuō)出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
師：遇到不懂的詞語(yǔ)，還有一個(gè)好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語(yǔ)解釋?zhuān)杂勺x字典上的意思。）（我的思考：在這里，教師有一個(gè)引導“xx”，教師出示之后，讓學(xué)生選擇就結束了，我想，是不是強調一個(gè)“模糊一團的景象”。）
師：根據課文的內容，應該選擇哪個(gè)解釋?zhuān)?/p>
生：第一個(gè)解釋?zhuān)禾斓胤珠_(kāi)之前，宇宙模糊一團的樣子。
師：知道什么是混沌了嗎？在學(xué)習課文的過(guò)程中，我們還可以繼續關(guān)注這個(gè)詞。（相機擦去黑板上解決的問(wèn)題）
師：盤(pán)古在混沌匯總，一睡就是十萬(wàn)八千年，如今，他醒了，他是怎樣創(chuàng )造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個(gè)問(wèn)題的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
師：自由朗讀第二自然段，想想這個(gè)自然段寫(xiě)了盤(pán)古干什么。
生：盤(pán)古讓天和地分開(kāi)了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：他見(jiàn)周?chē)黄岷�，就朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：知道什么叫掄起嗎？
生：掄起就是拿起。
師：課文中為什么不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動(dòng)作，感受一下。（學(xué)生讀課文，做拿動(dòng)作，）在讀讀書(shū)上的語(yǔ)句，做做盤(pán)古的動(dòng)作（學(xué)生做動(dòng)作）你發(fā)現了什么？（我的思考：我想，這個(gè)環(huán)節是有效的，教師的引導是有效的。面對這學(xué)生對“掄”的不理解，說(shuō)成“拿”，這本身就是兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教師讓學(xué)生自己做動(dòng)作來(lái)體會(huì )，而且是“讀讀書(shū)上的語(yǔ)句”，這里有一個(gè) 前提，立足課本，立足語(yǔ)言文字，立足于詞語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作。）
生：我覺(jué)得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
生：我發(fā)現了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動(dòng)作），拿起是這樣（生做動(dòng)作）。
師：他做出了掄的動(dòng)作，（教師做動(dòng)作）這就是——
生：掄。
生：拿起來(lái)是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開(kāi)。
生：掄字讓我們感受到盤(pán)古很有勁，很用力。
師：“掄”字用得多準確呀。讓我們帶著(zhù)劈開(kāi)天地的力量，讀讀這句話(huà)。
�。ㄉ杂勺x,提名讀）（我的思考：教師注意了，學(xué)生感受到之后，還讓學(xué)生朗讀出來(lái)。）
師：他在讀書(shū)的時(shí)候，眼睛瞪得圓圓的，仿佛自己就是盤(pán)古。盤(pán)古掄斧猛劈時(shí)，他會(huì )想？
生：我一定要把這混沌一片的東西劈開(kāi)。
師：盤(pán)古多有決心哪！就帶著(zhù)這份力量和決心，一起來(lái)讀這句話(huà)。
�。▽W(xué)生聲情并茂地齊讀。）
師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話(huà)中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個(gè)“清”是……（一時(shí)想不起合適的詞語(yǔ)）
師：能用第二個(gè)“清”組個(gè)詞嗎？
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西
生：清水、清澈。
師：對，用組詞的方法也能理解詞語(yǔ)的意思。（我的思考：在這里，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學(xué)生區別，理解的，教師關(guān)注了；教師在這里注意了第二種理解詞語(yǔ)的方法——組詞。但是好像學(xué)生在組詞后，教師沒(méi)有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發(fā)現什么。
�。◣熒鷮ψx）（我的思考：這句里的詞語(yǔ)的特點(diǎn)，就是反義詞的對比，同義詞的運用，所以教師用對比讀的方法，引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )，這樣的方法是有效的。）
生：這句話(huà)中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。
生：我發(fā)現緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開(kāi)的過(guò)程很慢。
師：這些反義詞和近義詞把天和地分開(kāi)的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚。在讀時(shí)候要關(guān)注這些詞語(yǔ)，這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，通過(guò)你們的讀，讓我們看出來(lái)，哦，天地就是這樣分開(kāi)的呀！也可以加上動(dòng)作。（男女生對讀，教師相機指導：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來(lái)比比，教師用動(dòng)作、范讀引導）（我的思考：在這里，教師的指導朗讀是有效的，沒(méi)有呈現枯燥的方法，而是立足于學(xué)生理解文本，教師用動(dòng)作、泛讀引領(lǐng)。）
師：這輕而清，重而濁的東西全都——
生：混在一起。
師：用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)表示，這就叫——
生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時(shí)候，我就覺(jué)得混沌的理解有一些淺，應該和文章的內容結合起來(lái)，現在看到，教師在這里聯(lián)系了下文理解。又一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法產(chǎn)生了——聯(lián)系上下文。）
師：今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，可以用結合上下文的方法來(lái)理解。
師：盤(pán)古一把斧頭就分開(kāi)了天地，這個(gè)過(guò)程可以用哪一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？
生：開(kāi)天辟地。
師：開(kāi)天辟地，前所未有的壯舉，把這個(gè)詞寫(xiě)在第二自然段旁邊，做個(gè)批注。（我的思考：教師在教學(xué)生讀文的方法——寫(xiě)批注。在這節課里，教師不禁注意引導學(xué)生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學(xué)習方法；學(xué)習方法的滲透，不是枯燥地記進(jìn)行，而是結合課堂的學(xué)習進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中的“實(shí)例”自然牽引出來(lái)的。這也是有效的。）
師：在課文的第三自然段也藏著(zhù)一個(gè)成語(yǔ)，請大家自由讀一讀這個(gè)自然段，根據課文的內容來(lái)概括。自己先讀讀這個(gè)自然段。
�。ㄉ杂衫首x）
生：頂天立地。
師：盤(pán)古頂天立地的形象，已經(jīng)矗立在你的`心間。我們也可以把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來(lái)。（教師板書(shū)。）
師：盤(pán)古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤(pán)古倒下后，他的創(chuàng )造之路停止了嗎？
師：他又做了什么呢？默讀第四個(gè)自然段，用書(shū)上一句話(huà)回答。
生：盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：這句話(huà)叫這個(gè)自然段的——
生：中心句。
師：你們已經(jīng)會(huì )用抓中心句的方法來(lái)概括自然段的意思了。盤(pán)古的身上到底發(fā)生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤(pán)古身體的部分，另一位讀它變成了什么。（學(xué)生讀）
師：通過(guò)讀，你們有哪些感受？
生：覺(jué)得這些變化很神奇。
生：變化后的宇宙很美麗。
師：一個(gè)變化就是一幅美妙的畫(huà)。聽(tīng)老師讀一個(gè)變化。閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫(huà)面。（我的思考：教師這里的讀，目的是引領(lǐng)學(xué)生入境，幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉化成形象。是前面學(xué)生自讀的基礎上，那么，這個(gè)環(huán)節教師的讀就是必要的，應該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看見(jiàn)了云，雪白的云。
生：他看見(jiàn)了云的顏色。你們呢？
生：我看到了風(fēng)，風(fēng)在這里刮，把云吹得在空中飄蕩。
師：他看到了一幅流動(dòng)的畫(huà)面，
生：我看到風(fēng)吹的越來(lái)越大，結果就變成了龍卷風(fēng)。
師：那可能是盤(pán)古生氣的時(shí)候。
生：我想象到的云是神奇的，像孫悟空的筋斗云。
師：就把我們的感受帶進(jìn)這句話(huà)里，通過(guò)你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現在我們面前。自己試著(zhù)讀讀。
�。ㄖ该x，）
師;我看到了，風(fēng)一吹，這云就越飄越遠了�？蠢蠋熡檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣讓云飄遠的。你能讓云飄遠嗎？（學(xué)生讀）有的云飄起來(lái)了，有的云還在地面沉著(zhù)。（教師示范）女同學(xué)讀的很好，女同學(xué)來(lái)讀讀這句話(huà)吧。（女同學(xué)讀）
師：讀書(shū)就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過(guò)你的讀展現在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）
師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你看到了什么畫(huà)面？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤萬(wàn)物的雨露。（帶著(zhù)這樣的感受對這句話(huà)。）
師：你們見(jiàn)過(guò)露珠沒(méi)有？
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著(zhù)一顆露珠，什么樣��？像什么��？
生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。
師：那我們帶著(zhù)什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？
生：喜歡。愛(ài)惜。（生讀）
師：再輕一點(diǎn)，別把露水震落了。（生讀）
師：你還看到了什么？
生：看到了太陽(yáng)。
師：什么樣的太陽(yáng)？
生：紅火的太陽(yáng)。
師;什么樣的月亮？
生：皎潔的月亮。
師：能夠通過(guò)讀，讓這太陽(yáng)和月亮呈現在我們眼前嗎?(生讀)
生：我看到了奔流不息的江河。
師：什么樣？能用動(dòng)作演示，什么是奔流不息？水流地怎樣？
生：很急。
生：很快。
生：帶著(zhù)這種感受讀。 (指導讀，齊讀)
師：現在，你們知道盤(pán)古創(chuàng )造的宇宙是什么樣嗎？（擦去黑板上的相關(guān)問(wèn)題）讓我們一起走進(jìn)這美麗的宇宙，仔細地看，認真的讀。再來(lái)感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂(lè )接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個(gè)處理的基礎上，再集中讀。）
師：盤(pán)古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？（省略號）想象一下，他的身體還會(huì )發(fā)生哪些變化？
生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。
生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )省略號的作用，拓展延伸，補白文本。）
師：原來(lái)盤(pán)古就是這樣，把自己整個(gè)身體——（生：奉獻了出去。）化成這美麗的宇宙。
四、總結——回歸整體，激發(fā)創(chuàng )造熱情
師：回家之后。把這個(gè)故事將給爸爸媽媽聽(tīng)，可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以加上自己的語(yǔ)言，那就是自己的——（創(chuàng )造）
�。ㄎ业乃伎迹哼@就是一節有效的課，我十分認可這節課。那么，什么樣的課才是有效的呢？首先，立足于文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟、收獲，在語(yǔ)言文字的基礎上想象、拓展與延伸；其次，立足于學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習規律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望；不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )，還要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，立足于文本的語(yǔ)言，把握文章的重難點(diǎn)，在課堂的學(xué)習中自然地呈現出學(xué)法的指導；符合語(yǔ)文的學(xué)習規律，研讀語(yǔ)言文字，想象畫(huà)面，讀出自己的感受等。）
【《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評】相關(guān)文章：
《童趣》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評07-01
《長(cháng)相思》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評07-01
《在山的那邊》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評07-01
《相遇問(wèn)題》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評07-02
《上下》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評范本07-02
《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評07-04
關(guān)于找春天教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評07-01