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匆匆名師教學(xué)實(shí)錄
一、解題導入
師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(cháng)點(diǎn)，請大家齊讀課題。
�。ㄉR讀課題）
師：這篇課文講的是什么匆匆呢？
生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。
師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？
生：朱自清。
師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。ㄉ煤�(jiǎn)短的話(huà)說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介）
師：來(lái)，請看大屏幕，他是著(zhù)名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著(zhù)作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。 （板書(shū)：散文。）
師：著(zhù)名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話(huà)與共同的思考（板書(shū)：對話(huà)，思考）。那么，既然是與作者對話(huà)，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）�，F在就請同學(xué)們欣賞著(zhù)名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號�？纯凑l(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）
點(diǎn)評：面對六年級的學(xué)生，面對學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤(pán)”——讀書(shū)、有思考地讀書(shū)，采取多種方式引導學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話(huà)”、要求“傾聽(tīng)”和“思考”，可謂獨出心裁。
二、從文體特征入手，整體把握
師：老師剛才看了一下，我們六年級一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿(mǎn)了記號，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話(huà)小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。
師：還有哪些地方？一個(gè)標點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話(huà)、一段話(huà)都可以。
生：“吃飯的時(shí)候……過(guò)去�！�
生：我從第二自然段中體會(huì )到。（生讀第二自然段）
生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細節，了不起！
生：“我掩著(zhù)面嘆息，但是……閃過(guò)了�！�
師：還有誰(shuí)要讀？
生：我想瀆第三自然段。 （生讀第三自然段）
師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？
生：我從第四自然段感受到。
生：我從第五自然段感受到。
生：我從第二自然段。
師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。你還從哪些字和詞感受出來(lái)？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。
師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。
生：我想說(shuō)第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復生。
師：抓住細節處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡(jiǎn)單。
生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著(zhù)的，可以感覺(jué)出作者對時(shí)間的無(wú)奈。
生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。
師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
點(diǎn)評：學(xué)生聽(tīng)完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語(yǔ)言文字緊密地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)感受讀文章、讀文章說(shuō)感受；其次，通過(guò)老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語(yǔ)言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書(shū)，多讀、讀好。
三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟
�。ㄒ唬┓独�，多元品讀第一段
師：傾聽(tīng)之后。我請大家跟著(zhù)作者—起思考，請大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀�？梢阅闷鸸P快速寫(xiě)下一些批注。
�。▽W(xué)生默讀課文）
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當你經(jīng)過(guò)認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數的問(wèn)號，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？
師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著(zhù)自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
�。ㄉx第一自然段）
師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？
生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。
生：從“一去不復返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。
師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請帶著(zhù)自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。
�。ㄉx第一自然段）
師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著(zhù)自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。
�。▽W(xué)生自由讀文）
點(diǎn)評：課堂教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。
�。ǘ┹椛淙�，放手自學(xué)自悟自品。
師：好孩子，真會(huì )讀書(shū)，當你用心傾聽(tīng)了作者的對話(huà)，和作者一起思考后，你突然發(fā)現，作者在和你對話(huà)了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話(huà)了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準一個(gè)點(diǎn)先試著(zhù)品一品，一分鐘以后咱們再交流。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：你想品哪段就說(shuō)哪段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說(shuō)的全說(shuō)啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？
生：很渺小。
師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx）
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大�？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關(guān)部分。
�。ㄉx）
師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì )害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫(xiě)。
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：品得好！請連起來(lái)，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！
�。ㄉx句子）
點(diǎn)評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！睂α昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。
師：這句話(huà)也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話(huà)，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請一個(gè)孩子帶著(zhù)自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出文字中蘊含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。
生：“在默默里……淚潸潸�！�
師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音？
生：我聽(tīng)出了一種彷徨。
生：我聽(tīng)出了一種憂(yōu)傷。
生：我聽(tīng)出了一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著(zhù)讀。
�。ㄉx）
生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去�！�
師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著(zhù)濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？
生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……
師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著(zhù)說(shuō)幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。
生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。
生：就像這節課一樣，投入學(xué)習的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。
師：這個(gè)時(shí)間用得值！
生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。
師：看書(shū)可不是浪費時(shí)間。讓我們再看看，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：跨過(guò)。
生：閃過(guò)。
生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著(zhù)自己的感受，好好讀讀這段話(huà)吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。
�。▽W(xué)生自由讀文）
（三）延伸拓展，引發(fā)思考。
師：一篇文章不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì )留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應該在哪兒？
生：應該是思考。
師：提出你的思考和疑問(wèn)。
生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？
生：現在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復返？
師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。
師：在第二節課上課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話(huà)。
總評：
本課的教學(xué)過(guò)程，體現了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現。
1．課堂的時(shí)間，請留給孩子。課堂上，教師的引導應該有一個(gè)“度”，很難想象，當孩子還沒(méi)有充分地感知課文，就被老師牽著(zhù)鼻子由一個(gè)環(huán)節奔向另一個(gè)環(huán)節，還何談閱讀教學(xué)？本節課，教師給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽(tīng)讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節課，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語(yǔ)），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。
2．從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節中，教師的引導其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開(kāi)的感慨；二是面對時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉的無(wú)奈與憂(yōu)慮。教師由第一處展開(kāi)，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續深入，所有的內容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著(zhù)”學(xué)習，而是順著(zhù)學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位�！洞掖摇纷鳛橐黄�(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對話(huà)與共同的思考”方法，現場(chǎng)運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵學(xué)生“大膽地表達個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
曾幾何時(shí)，當公開(kāi)教學(xué)比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學(xué)設計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開(kāi)學(xué)生的課堂，即使有著(zhù)以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當引導者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來(lái)了。
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