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掌聲第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
（一）激趣設疑入境
師：今天我們學(xué)習29課《掌聲》。（指大屏）請大家看“掌”字。你怎么記這個(gè)字呢？
生：它和手有關(guān)，所以是手字底。
師：這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形，它可是高尚的手。顧問(wèn)中篆書(shū)的“掌”字這樣寫(xiě)。（板書(shū)略）伸出食指和老師一起書(shū)空課題。齊讀課題。
�。▽W(xué)生讀課題時(shí)，有唱讀現象。）
師：不能唱讀，學(xué)老師的樣子讀一遍。掌聲
生：掌聲
（二）因學(xué)利導定教
師：學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在預習中知道了什么。
生：我知道是同學(xué)們給英子鼓的掌。
生：英子是個(gè)殘疾小姑娘。
生：掌聲能給人很大的鼓勵。
師：大家還有哪些不懂之處或問(wèn)題？
生：英子為什么猶豫地走上講臺。
生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子鼓掌？
生：當大家給英子鼓掌時(shí)，她應該高興呀，為什么流淚呢？
生：英子為什么像變了一個(gè)人似的？她有哪些心理活動(dòng) ？
�。ㄈ┳x解感悟文意
師：誰(shuí)能回答剛才同學(xué)的疑問(wèn)。
生：英子猶豫是因為她不想去上臺講故事，她很不自信。
生：流淚是因為她太感動(dòng)了，沒(méi)想到大家會(huì )鼓掌。她不是難過(guò)。是特別感動(dòng)。
生：大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵她。
師：最后一個(gè)問(wèn)題呢？
�。▽W(xué)生默然）
師：那我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)繼續學(xué)習，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。
生：英子是個(gè)殘疾女孩，她很憂(yōu)郁，一次故事會(huì )上，輪到她上臺講故事，她猶猶豫豫，一搖一擺地走上講臺，大家給她熱烈地鼓掌，幫助了她。從那以后，她像變了一個(gè)人似的。
師：你講得比較完整 。
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師：讓我們走近掌聲之前的英子，請大家自由讀課文1—3自然段，用——畫(huà)出描寫(xiě)“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關(guān)鍵詞，想一想她當時(shí)的心情。
�。▽W(xué)生自主學(xué)習）
生：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)�！睆摹翱偸恰�、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣，很文靜。
師：“文靜”是她的外在表現。她的內心呢。
生：她一點(diǎn)也不快樂(lè )，很孤獨。我覺(jué)得她很可憐。
師：此時(shí)的你已經(jīng)走進(jìn)她的內心了，把你的感受讀出來(lái)吧。
�。▽W(xué)生朗讀第一自然段，水平上了一個(gè)臺階。）
師：她為什么要這樣呢？
生：因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
師：因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，所以總是默默地坐在教室的一角；因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來(lái)到教室；因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，所以她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。英子情愿（默默地坐在教室的一角）。
師：英子本來(lái)想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，她情愿——
生（無(wú)奈地）：默默地坐在教室的一角。
師：甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見(jiàn)自己走路的姿勢，她情愿——
生（失落地）：默默地坐在教室的一角。
師：她在擔心什么？
生：她怕被別人嘲笑自己是個(gè)瘸子。
生：她擔心別人瞧不起她。
師：大家說(shuō)的很對，我覺(jué)得她也是在逃避。身體的殘疾，使她的內心蒙上了一層陰影。讓我們走進(jìn)她的內心。讀一讀第一段。
�。ā锻甑幕貞洝芬魳�(lè )起）學(xué)生讀第一自然段 。
師：繼續匯報。
生：我畫(huà)了“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去�！�
師：從“立刻”一詞你感到了什么？
生：他不想別人注意到她。她的動(dòng)作很快。而且他不愿意上講臺。
師：“立刻把頭低了下去”是對人物的什么描寫(xiě)？
生：動(dòng)作描寫(xiě)。
師：哦。原來(lái)動(dòng)作描寫(xiě)可以反映人物的內心感受。
�。ò鍟�(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)——反映心情）
生：“英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的�！�
師：什么是“猶豫”？
生：“猶豫”就是拿不定主意，不知怎么辦。
師：英子為什么猶豫？
學(xué)生不知如何回答。
師引導：那英子就別猶豫了，去吧——
生：她不愿意別人看見(jiàn)她走路的姿勢，所以不想去。
師：那就不去好了！
生：不行，因為這是老師要求的，大家輪流講。不能不去。
生：所以英子覺(jué)得去也不行，不去也不行。特別為難。
師：“猶豫”是這意思，讀這句話(huà)吧。
一學(xué)生有感情地朗讀。
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣。
生：我好像看到了英子的猶豫。
師：剛才這位同學(xué)讀這句話(huà)時(shí)，強調了哪些詞語(yǔ)。
生：慢吞吞、紅紅的。
師回頭采訪(fǎng)剛才讀書(shū)的同學(xué)：你為什么這樣處理？
生：兩個(gè)詞是對英子動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，也反映了她的心情。她很為難，都要哭了，心里一定很難過(guò)。
師：大家學(xué)他讀一讀。（學(xué)生讀）
師：繼續。
生：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！�
師：我把這句話(huà)改了“在全班同學(xué)的注視下，她地走上了講臺�！笨梢詥�？
生：您丟掉了“終于”，就不能看出她猶豫了很長(cháng)時(shí)間，和同學(xué)們對她上臺的期待了�！耙粨u一晃”是英子走路的姿勢，是她最怕別人看見(jiàn)的。所以原來(lái)那句更好。
師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著(zhù)，幾米的講臺顯得那么遙遠。此時(shí)，她是什么心情，會(huì )想些什么？
生：她心里一定很難受，而且擔心大家看不起他，嘲笑他。
生：她會(huì )想——完了，他們一定會(huì )笑我的。
師：齊讀以上五句，思考：在“掌聲”之前你看到了一個(gè)怎樣的英子。
生：她很堅強。
師：你為什么這么講？
生：因為她能戰勝自己，走上講臺。
師：她真堅強嗎？如果她真的很堅強，為什么猶豫？
生：她不堅強，她不自信。他不敢承認自己是殘疾人。
生：她不堅強，還有些覺(jué)得自己不如別人。
師：不自信，覺(jué)得自己不如別人，就叫“自卑”。板書(shū)：自卑
師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢？
指生讀第四自然段。
生：她很快樂(lè )，我是從她能和大家“游戲說(shuō)笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來(lái)的。
師：大家再交流一下，這個(gè)語(yǔ)段哪個(gè)詞語(yǔ)用得好，好在哪。
生：“甚至”用得好。
生：她能和大家一起游戲說(shuō)笑，已經(jīng)很進(jìn)步了。以前他連自己的走路姿勢都怕別人看到，現在卻當眾學(xué)跳舞。更說(shuō)明她的變化很大。
師：用了“甚至”讓人感到程度更深一步。
師：此時(shí)你又看到一個(gè)怎樣的英子？
生：她是快樂(lè )開(kāi)朗的英子。 板書(shū)“開(kāi)朗”。
師：她不僅快樂(lè )起來(lái)了，更大地改變是她能正視自己了�？吹竭@樣的英子，你心情如何？
生：我很高興。我在替英子高興。
師：讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰(shuí)讀得好。
師：英子的變化源于那次故事會(huì )中大家給予她的掌聲，請大家默讀課文第三自然段，用“～～～”畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子，體會(huì )兩次掌聲有何不同 。
生：第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！钡诙问枪适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
師：你的意思是第二次掌聲不夠持久？我覺(jué)得不對，細讀讀書(shū)。找找我說(shuō)話(huà)的根據。
生：掌聲響起后，英子先深深鞠一躬后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。說(shuō)明，第二次掌聲一樣熱烈而持久，甚至比上次還熱烈而持久。
師：理解的真好，聯(lián)系上下文是非常好的學(xué)習方法。還用上了新學(xué)的詞語(yǔ)“甚至”。不過(guò)，同學(xué)們！需要說(shuō)明的是，兩次掌聲的含義可是不一樣的，同學(xué)的每次掌聲想告訴英子什么呢？
生：第一次掌聲是想說(shuō)，英子別害怕。我們支持你。
生：第一次鼓掌還想告訴她，我們不會(huì )嘲笑你的，自信些。同學(xué)們想鼓勵英子。（板書(shū)：鼓勵）
生：因為她的普通話(huà)說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)。第二次掌聲像是在說(shuō)，“英子你講的真好�！�
生：第二次掌聲是說(shuō)，英子看你講的多精彩呀，以后一定要相信自己。
師：這就是對英子的認可和贊揚。（板書(shū)：贊揚）
生：我明白了，第一次是鼓勵的掌聲，第二次是贊揚的掌聲。
師：我們大家一起隨著(zhù)音樂(lè )合作讀一讀這感人的一段，好嗎？（師生接讀，教師抑揚頓挫的語(yǔ)調把學(xué)生的情緒調動(dòng)到高潮，學(xué)生讀得很感人 。）
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師（音樂(lè )聲中導）：多可愛(ài)的同學(xué)，多高尚的雙手。它讓?xiě)n郁的女孩變得快樂(lè )，英子對大家的感激完全寫(xiě)進(jìn)了信中。
�。ǔ鍪镜谖宥涡胖姓Z(yǔ)句）
師：大家讀一讀吧。
生讀：“我永遠不會(huì )忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著(zhù)面對生活�！�
�。▽W(xué)生朗讀，但感情稍稍欠佳。）
師：我們換個(gè)形式來(lái)體會(huì )英子的這段話(huà)吧�，F在你就是在大家的幫助下樂(lè )觀(guān)起來(lái)的英子，請男女生合作讀，女生讀第一分句，男生讀原因一句，最后齊讀第二句。）
�。▽W(xué)生的朗讀有滋味了）。
師：誰(shuí)愿意自己讀給大家聽(tīng)。來(lái)吧。
學(xué)生再讀
師：如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì )向同學(xué)說(shuō)什么？
生：謝謝你，是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。
生：謝謝你，好伙伴。是你們的鼓勵讓我開(kāi)朗起來(lái)，是大家的愛(ài)心改變了我。
師：所以，英子的心里充滿(mǎn)感激，請你們代表英子把對同學(xué)的感激之情溶進(jìn)英來(lái)信。（做出讓學(xué)生繼續讀書(shū)的姿勢。）
生：讀書(shū)。（感情真摯）
師：能背下來(lái)嗎？試一試。能背的獨立背誦，不會(huì )全背的，就看著(zhù)大屏幕的填空背誦。（學(xué)生背誦略）
師：師：想想身邊的人或事說(shuō)一說(shuō)怎樣才是微笑著(zhù)面對生活。
生：咱學(xué)校六年級的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了，她們一家子都傷心極了。但是她們繼續努力學(xué)習，還比以前更懂事，更努力了。這就是微笑著(zhù)面對生活。
生：我們還給她家捐了款。那天兩個(gè)大姐姐站在隊伍前面，我都哭了。
師：雖然她失去了親人，但是同時(shí)也得到了咱們這么多朋友的關(guān)心。這也是她倆能微笑著(zhù)面對生活的原因之一。
師（出示殘疾運動(dòng)員周菊芳的照片）：大家認識這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎？她就是殘疾運動(dòng)員周菊芳，她原是田徑運動(dòng)員， 后被一位自行車(chē)教練看中，改練自行車(chē)�？稍谝淮斡柧氈胁簧鲗⒆笫炙�，變成了殘疾人。但是，周菊芳沒(méi)有放棄，她又改練殘疾人自行車(chē)。殘疾運動(dòng)員的訓練需要付出比常人更多的汗水，可周菊芳都咬牙堅持了下來(lái)，每次訓練從來(lái)都是風(fēng)雨無(wú)阻。菊花芳香苦中來(lái)，她在捷克歐洲自行車(chē)公開(kāi)賽上獲得3枚銀牌，全國殘運會(huì )上獲得2金1銀。在雅典殘奧會(huì )上奪得冠軍，并打破世界紀錄。殘奧世界杯比賽中，獲得2枚金牌。
師鏗鏘有力的：微笑著(zhù)面對生活，就是當面對困難時(shí)——
生：迎難而上；
師：當面對挫折時(shí)——
生：樂(lè )觀(guān)對待；
師：當面對失敗時(shí)——
生：堅持不懈；
師：總之我們不做懦夫，不做逃兵 。
師：回歸課文，你有哪些收獲？
生：我們要學(xué)會(huì )堅強，無(wú)論遇到什么困難，都要樂(lè )觀(guān)。
生：同學(xué)之間，應互相幫助，團結友愛(ài)。
師小結：送給大家一句話(huà)，結束今天這節課——當別人身處困境時(shí)，不要忘記把“掌聲”先給別人；而當自己身處困境時(shí)，也要珍惜別人的掌聲。
師：同學(xué)們下課
生：老師再見(jiàn)。
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