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《為了他的尊嚴》的教學(xué)實(shí)錄
導語(yǔ)：課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)《為了他的尊嚴》的課堂實(shí)錄情景再現，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧！
[教材簡(jiǎn)介]
《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
[教學(xué)設計理念]
1。凸顯語(yǔ)文課“工具性與人文性相統一”的基本特點(diǎn)。在尊重教材的基礎上，努力開(kāi)發(fā)教材，通過(guò)感情朗讀、想象、補寫(xiě)等方式，深入體會(huì )人物豐富的內心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。
2。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮主體作用。根據教材的特點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解疑、拓展學(xué)習等方法，使學(xué)生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
3。以點(diǎn)帶面，提高閱讀品質(zhì)。抓住重點(diǎn)句，并以此輻射全文，以點(diǎn)帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質(zhì)。以婦人的話(huà)為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語(yǔ)言、身份等的不同進(jìn)行比較、感悟，從而體會(huì )人物的思想感情。
4。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。在理解文章語(yǔ)言文字的基礎上，抓住文章中的空白點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。
5。樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，課內外閱讀相結合。調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，使課內外有機結合，并嘗試格言創(chuàng )作，以進(jìn)一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。
6。加強評價(jià)，激發(fā)興趣。重視課堂評價(jià)，用豐富多彩的評價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵個(gè)性化朗讀，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的信心，享受到成功的喜悅。
[教學(xué)目標]
1敝識能力：自讀自悟把握文章的主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究的能力，鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
2鼻楦刑度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動(dòng)獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
3蓖卣沽廢壩牖累：發(fā)散學(xué)生思維，想象、擴寫(xiě)乞丐搬磚的過(guò)程中幾次心理活動(dòng)；積累與尊嚴有關(guān)的名言、格言。
[教學(xué)重點(diǎn)]
抓住獨臂乞丐的言行、神態(tài)，體會(huì )其由不情愿到搬磚后的復雜心理變化，懂得勞動(dòng)可以使人獲得尊嚴的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)]
通過(guò)理解乞丐搬磚前后心理發(fā)生變化的語(yǔ)句，懂得婦人所說(shuō)“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！边@句話(huà)的含義。
[教學(xué)過(guò)程]
一、回顧質(zhì)疑，直入重點(diǎn)
師：今天，老師和同學(xué)們一起繼續學(xué)習這篇課文，請大家齊讀課題。
師：通過(guò)初讀課文，你對這個(gè)故事有了哪些了解？
生：我了解了一個(gè)乞丐到一個(gè)庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞丐不太愿意，女主人做了示范給他看，他就搬了。
師：你說(shuō)得很詳細。
生：我知道了女主人通過(guò)搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。
師：你預習得真好！能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把自己了解到的內容介紹出來(lái)。剛才兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)到文中一個(gè)情景——
生：搬磚。
師：（出示課件）大家看，假設這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：她到底要干什么��？/她到底是要把磚放到屋前還是屋后？/她這不是折騰人嘛！
師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產(chǎn)生種種疑問(wèn)，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問(wèn)，她是怎樣說(shuō)的呢？快速瀏覽課文，找一找。（生瀏覽后找出句子：磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了。課件出示這句話(huà)）
師：搬不搬磚對乞丐怎么不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子，畫(huà)下來(lái)。（生讀文自學(xué)標畫(huà)）
�。埸c(diǎn)評：這篇課文文質(zhì)兼美，記敘了一個(gè)表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長(cháng)，如果按照文章的順序來(lái)串講的話(huà)，勢必會(huì )減少學(xué)生獨立思考的時(shí)間，而且顯得瑣碎。因此，在簡(jiǎn)單的回顧課文主要內容后，直入重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生圍繞婦人的話(huà)進(jìn)行思考、質(zhì)疑，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，為后面的深入學(xué)習打下良好基礎］
二、深入探究，感悟全文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的句子？
生：乞丐搬磚前，這個(gè)乞丐很可憐……碰上誰(shuí)都會(huì )施舍的。搬完磚之后，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。
師：那我們先來(lái)讀讀描寫(xiě)他搬磚前的句子，然后說(shuō)說(shuō)這個(gè)乞丐給你留下什么樣的印象。
生：他只有一只手，讓人看了感覺(jué)真的很可憐！
師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來(lái)。（生朗讀這句話(huà)。語(yǔ)氣表達不夠）
師：誰(shuí)眼中的乞丐比他看到的更可憐。（另一生讀，明顯比前一名學(xué)生讀得好）
師：讓我們一起帶著(zhù)同情的心來(lái)讀讀這句話(huà)。（生齊讀句子）
師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個(gè)可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現在我們面前的時(shí)候，他——（生讀后面與之相對比的句子，多數學(xué)生把“一模一樣”中“�！弊x得不準確）
師：注意這個(gè)字的讀音：“�！薄猰ú。
�。埸c(diǎn)評：“讀中感悟，感悟后對比品讀”的方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學(xué)思想。學(xué)生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的情感變化，不僅在學(xué)生思想中產(chǎn)生強烈的繼續探究的愿望，更為理解文章主旨作了鋪墊］
師：除了外貌發(fā)生了變化，搬磚還使乞丐發(fā)生了哪些變化？
生：乞丐搬磚前是生氣地說(shuō)：我只有一只手……捉弄人呢？而搬磚后卻很感激地說(shuō)：“謝謝你……”
師：非常好！你注意到了乞丐心理的變化。
師：大家看，女主人面對人人都覺(jué)得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢(qián)。所以，此時(shí)的乞丐是非常的生氣，他怎么說(shuō)？（生讀乞丐生氣說(shuō)的句子）
師：假如你就是乞丐，怎樣來(lái)讀出此時(shí)你心里的氣憤呢？（生讀句子）
師：字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀）
師：看得出來(lái)，你內心還有一種無(wú)奈��！
�。埸c(diǎn)評：在這里，充分肯定學(xué)生的獨特感受，鼓勵孩子進(jìn)行多元化朗讀］
�。ㄉ僮x）
師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？（生齊答不是）
師：你怎么知道的？
生：我從他后來(lái)的結果知道的。他最后變成了一個(gè)西裝革履、自信的成功人士。所以我覺(jué)得女主人沒(méi)有捉弄他。
師：你真會(huì )讀書(shū)，能結合上下文來(lái)理解，很好。如此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？
生：因為女主人通過(guò)搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動(dòng)去換取金錢(qián)的道理。
�。埸c(diǎn)評：在這里，教師采用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？”學(xué)生讀后，教師恰當的評價(jià)，逐步引導學(xué)生進(jìn)入文中角色，感悟乞丐的內心世界］
師：是啊，讓我們回過(guò)頭來(lái)看，起初當女主人用自己的行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時(shí)候，乞丐——
生：怔住了！
師：（課件出示文章第4自然段。教師邊范讀課文，邊啟發(fā)學(xué)生在文章的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行想象。范讀后，課件配上音樂(lè )）請同學(xué)們自己默讀這一段，試著(zhù)走進(jìn)這個(gè)乞丐的內心世界，把他的所思、所想填在書(shū)中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點(diǎn)寫(xiě)哪一處，一會(huì )兒我們來(lái)交流交流。（生讀文思考，并在文中寫(xiě)下自己的感受）
師：剛才老師在巡視的時(shí)候，看到很多同學(xué)都寫(xiě)下了很深刻的文字，說(shuō)明你們很會(huì )讀書(shū)，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓我們一起來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)讀原文？（請一名學(xué)生起立）誰(shuí)能把你體會(huì )到的內容加上去？看看我們在理解文章時(shí)，能否產(chǎn)生思想上的共鳴。（每處發(fā)散點(diǎn)分別找幾個(gè)人）（生1讀原文，其他幾個(gè)同學(xué)讀自己想象后補充進(jìn)去的內容）
生2：我用一只手能搬起磚來(lái)嗎？
師：他猶豫了。
生3：既然女主人能用一只手勞動(dòng)，那我一定也能做到。
師：他不服氣了！
生4：這么多磚，我到底能不能搬完呢？
生5：真累��！算了，我到別處去要錢(qián)吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？
生6：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊……
師：他猶豫了，但是他沒(méi)有退縮，在不斷給自己鼓勁。
生7：我終于用自己的手把磚搬完了！
師：看得出你的心情很激動(dòng)！
生8：��！從沒(méi)想到我還能做這么多活��！
師：此時(shí)，你心中充滿(mǎn)了成就感。
師：從大家所體會(huì )到的這些內容可以看出，在搬磚的過(guò)程中，乞丐的心理在不斷地變化著(zhù)。讓我們再來(lái)讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來(lái)。（生自由讀文）
師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過(guò)程。那么，他在干活的時(shí)候，應是怎樣的情景呢？
生：很累。
師：哪些詞句告訴你的，讀出來(lái)。（生讀句子，突出了“氣喘如�！�、“布滿(mǎn)”、“濡濕”等詞）
�。埸c(diǎn)評：這一段是課文的重中之重。課文用生動(dòng)的詞句，形象地刻畫(huà)出了乞丐搬磚時(shí)的心理活動(dòng)。老師沒(méi)有采用傳統的教學(xué)方式來(lái)分析重點(diǎn)詞句，而是采用范讀引導、啟發(fā)想象的方法，請學(xué)生寫(xiě)下自己思考后的感受。學(xué)生的“感”源自于語(yǔ)言文字，學(xué)生寫(xiě)的“話(huà)”表達了自己對課文的理解。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，收到了很好的教學(xué)效果］
師：此時(shí)的乞丐真是感慨萬(wàn)千��！他感激地對女主人說(shuō)——
生1（讀）：謝謝你。
師：他還可能會(huì )說(shuō)——
生2（讀）：我不會(huì )忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！
師：他在謝什么？他為什么永遠不會(huì )忘了女主人呢？
生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業(yè)。／因為乞丐找到了自己的尊嚴。／他明白了自己也是一個(gè)有用的人。／他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然也可以做其他的事情。
師：乞丐此時(shí)接過(guò)的是——
生：20元錢(qián)。
師：但是，他得到的僅僅是錢(qián)嗎？
生：不是，是做人的尊嚴！
師：由此可見(jiàn)，婦人說(shuō)的這句話(huà)，果然有她自己的道理。一起再來(lái)讀讀這句話(huà)。（生回讀婦人的話(huà)）
�。埸c(diǎn)評：這個(gè)環(huán)節緊緊扣住文章課后思考題。通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生在比較中，對文章內容有了較為深入的理解。此時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì )，乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了］
師：除了這兩個(gè)地方，你還找到描寫(xiě)乞丐搬磚前后不一樣的地方了嗎？
生：從17自然段以后也能看出來(lái)，他原先是一個(gè)乞丐，跟女主人要錢(qián)。而現在卻買(mǎi)了房子來(lái)報答女主人。
師：讓我們一起來(lái)讀讀發(fā)生在若干年后的這部分內容。（老師讀敘述的部分，男生讀董事長(cháng)的話(huà)，女生讀女主人的話(huà)。要求帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)讀。師生合作分角色朗讀）
�。埸c(diǎn)評：這一部分的內容比較多，但意思淺顯。老師采用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當］
師：讀了這部分內容，你怎么評價(jià)這個(gè)婦人？
生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺(jué)得她特別樂(lè )于助人。／她心地很善良。／她通過(guò)搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺(jué)得她挺好的。
師：挺好的，這個(gè)詞過(guò)于籠統，婦人讓乞丐來(lái)搬磚，可是費盡了心思的��！想一想哪個(gè)詞用在這里更合適？
生：用心良苦。（板書(shū)）
師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個(gè)詞來(lái)概括。
生：事業(yè)有成。／終成大器。（板書(shū)）
�。埸c(diǎn)評：這個(gè)故事的明線(xiàn)是寫(xiě)乞丐，而暗線(xiàn)則是在贊揚這位睿智的老婦人。學(xué)生評價(jià)老婦人的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對文章的總體回顧和總結。而老師在學(xué)生用詞不很準確的情況下，引導學(xué)生用恰當的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評價(jià)，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習語(yǔ)言的方法，凸現了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)］
三、升華情感，編讀名言
師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？
生：女主人和乞丐都很了不起。／我為乞丐高興。
師：老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話(huà)，你們來(lái)讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊——何磊。
師：你能把你的感受，這樣精練地總結出來(lái)嗎？
生：有志者事竟成，無(wú)志者一世空。
師：很經(jīng)典的話(huà)��！
生：只要愿意做，什么事都能做到。
師：了不起！這句話(huà)可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言）只要愿意去做，人無(wú)所不能。我們來(lái)讀一讀。
生：只有勞動(dòng)才能使人獲得財富！
師：這是千古不變的真理！
生：
做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著(zhù)依靠別人！
師：完全正確！
�。埸c(diǎn)評：一篇文章學(xué)后，留給人的往往是只言片語(yǔ)的感悟。老師通過(guò)范寫(xiě)名言的方法，引導孩子用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)補充相應名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學(xué)生的后續學(xué)習打下了良好的基礎］
四、總結全文
師：婦人通過(guò)搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是——
生：尊嚴！
師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個(gè)“人”字！
[課后反思]
這個(gè)故事的每一個(gè)環(huán)節中都隱含著(zhù)人物復雜的心理活動(dòng)，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個(gè)情節簡(jiǎn)單但內涵深刻的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來(lái)說(shuō)的確有一定的困難。為了更好的把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我構建了“直入重點(diǎn)，牽一發(fā)動(dòng)全身”的課堂結構。通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；通過(guò)自讀、默讀、標畫(huà)，引導學(xué)生走進(jìn)角色，產(chǎn)生聯(lián)想；通過(guò)積累詞語(yǔ)、補充文章空白處等手段，將語(yǔ)言訓練與情感熏陶有機結合起來(lái)，從而收到了較好的教學(xué)效果。
1閉節課的教學(xué)都緊緊圍繞著(zhù)“搬磚使乞丐前后發(fā)生了哪些不一樣”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，使得課堂結構緊湊，線(xiàn)索清晰。
2蓖ü各種方式的朗讀訓練，使內容—理解—感悟—想象—表達形成一條切實(shí)有效且環(huán)環(huán)相扣的訓練線(xiàn)路。
3蔽了讓學(xué)生較好地體會(huì )人物的內心世界，我幾次采用了讓學(xué)生進(jìn)入角色的方法，讓學(xué)生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了“書(shū)如我心，我心入書(shū)”的境界。
4痹誑翁蒙希利用自己年輕充滿(mǎn)活力的特點(diǎn)，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。
這節課的教學(xué)得到了學(xué)校領(lǐng)導和師傅的傾心指點(diǎn)。但由于本人水平有限，在課堂上過(guò)于關(guān)注自己的教案流程，沒(méi)能更好的關(guān)注到每個(gè)孩子的學(xué)習狀況，進(jìn)行有效的生成。因此，在有些環(huán)節的處理中沒(méi)能較好的體現設計意圖。
[總評]
縱觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，這節課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味道。通過(guò)自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對讀等多種形式，把語(yǔ)言文字的朗讀訓練落到實(shí)處。真正落實(shí)了語(yǔ)文課“以讀為本”的思想。而緊抓重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，使得整節課的教學(xué)線(xiàn)索非常清晰，有利于學(xué)生對文章的整體感知和把握。同時(shí)，在自讀課文找出描寫(xiě)乞丐前后不一樣的句子，并進(jìn)行標畫(huà)的過(guò)程中，培養了學(xué)生統觀(guān)全文進(jìn)行思考的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)課文打下良好的基礎。
雖然剛參加工作，但教師教態(tài)親切自然，能與學(xué)生融洽交流。不時(shí)的幽默烘托了課堂氣氛，使得課堂學(xué)習的過(guò)程輕松愉快，給聽(tīng)課老師和學(xué)生留下良好的印象。
教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)。在課堂上，有些環(huán)節有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。老師關(guān)注學(xué)生不夠，沒(méi)有能夠及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行有效引導，對有些詞句的理解和朗讀的訓練不夠到位。這些需在以后的教學(xué)中逐步完善。
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