PLC自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告范文
來(lái)上海有一個(gè)月了,每天都在不斷接受新知識、開(kāi)闊新視野可編程控制器是集計算機技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、通信技術(shù)為一體的新型自動(dòng)控制裝置。由于它可通過(guò)軟件來(lái)改變控制過(guò)程，而且具有體積小、組裝維護方便、編程簡(jiǎn)單、可靠性高、抗干擾能力強等特點(diǎn)，已廣泛應用于工業(yè)控制的各個(gè)領(lǐng)域，是現代工業(yè)自動(dòng)化三大支柱之一。隨著(zhù)技工教育的發(fā)展，為了適應plc日益廣泛應用形勢，近幾年，許多技工學(xué)校都開(kāi)設了plc這門(mén)課程。技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程在理論要求方面難度不亞于大專(zhuān)院校，而技校層次的學(xué)生基礎較薄弱，且近年生源素質(zhì)不斷下降，增加了技校教師的教學(xué)難度。另一方面，在新技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課教材使用方面，沒(méi)有成熟、統一的技校配套教材。如何在技工學(xué)校教好這門(mén)課程？現在筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)刾lc教學(xué)的一些見(jiàn)解。
《plc原理及應用》課程具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，既有一般又有特殊，既有新授又有復習，既有理論又有實(shí)訓，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復雜實(shí)用案例，同時(shí)技工學(xué)校的學(xué)生又是一個(gè)學(xué)習基礎、習慣和動(dòng)機差異很大的群體。這就決定了我們技工學(xué)校的教師一定要根據本課程不同教學(xué)內容及其特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，我們教師還要努力做到因材施教，在如何充分調動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習積極性和發(fā)揮廣大學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性上多下功夫。但調查研究發(fā)現，目前擔任《plc原理及應用》的很多教師采取的是“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)，勢必也就造成了“言者津津，聽(tīng)者昏昏”的教學(xué)局面。
《plc原理及應用》課程教學(xué)上，尤其是plc指令及應用、編程方法和實(shí)際應用等教學(xué)內容上，最適宜于采取雙邊互動(dòng)式教學(xué)方法。在教學(xué)中，大膽引入“行為引導學(xué)”教學(xué)方法。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識轉化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設法地創(chuàng )造出一個(gè)可以實(shí)現雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng )設情境、巧設疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開(kāi)展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。不僅是老師傳授給學(xué)生編程方法等，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)老師給出的任務(wù)書(shū)，從各方面獲取資料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。這樣不僅培養了學(xué)生的思維能力，而且在完成任務(wù)書(shū)的同時(shí)，不自覺(jué)地學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，在這過(guò)程中還增強了學(xué)生之間信息交流。例如：在介紹了一些基本指令后，讓每個(gè)組的學(xué)生自己討論這些指令能解決的基本電力拖動(dòng)問(wèn)題，并動(dòng)手畫(huà)有關(guān)的圖片，有條件的可以用相機拍或者從網(wǎng)上下載與plc應用有關(guān)的機床拖動(dòng)圖片，連成一幅作品，完成后粘貼在班級教室內，供學(xué)生參觀(guān)他們所做的成果。
我們知道，用于教學(xué)的plc教材，在編寫(xiě)時(shí)一般是按照：基本原理、基本指令、基本應用、基本操作等分成各個(gè)獨立的章節。編者按照結構嚴謹性進(jìn)行編書(shū)，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，則要考慮有利于學(xué)習者的認知過(guò)程而開(kāi)展教學(xué)。這是教材使用者要注意處理好的問(wèn)題。如果任課老師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，就是要將全部基本指令學(xué)習完畢，再學(xué)習基本應用，基本學(xué)習完畢再進(jìn)行基本操作的學(xué)習。這樣，在一段期間內學(xué)習完所有指令，學(xué)生學(xué)習后的印象不深刻，容易混淆，到基本應用的學(xué)習時(shí)，又得重新對所涉及的指令進(jìn)行學(xué)習，效率不高。所有理論學(xué)習完后，才進(jìn)行基本操作，不能互得益障，教學(xué)效果不好。
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