構建高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導向的超市型學(xué)分制課程模式分析

構建高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導向的超市型學(xué)分制課程模式分析

　　內容摘要：隨著(zhù)國家對職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，高職教育在這幾年時(shí)間里也發(fā)生著(zhù)許多重大的變革，高職教育對人才培養的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學(xué)分制課程模式就是適應高職人才培養特征和滿(mǎn)足一業(yè)多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專(zhuān)業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式，并提出了構建這種課程模式的具體辦法。

　　關(guān) 鍵 詞：高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè) “超市型”學(xué)分制 課程模式

　　藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制“超市型”課程模式，是藝術(shù)設計市場(chǎng)對現代藝術(shù)設計職業(yè)教育人才培養需要的要求，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位技能教育為特征、滿(mǎn)足一業(yè)多元就業(yè)、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專(zhuān)業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式。它以專(zhuān)業(yè)主干課程作為主線(xiàn)，學(xué)生可以圍繞著(zhù)這條主線(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、多元地建立自己所需的專(zhuān)業(yè)結構體系，形成集而不死、松而不散，既有學(xué)校指導，又尊重學(xué)生自主選擇的獨特課程教學(xué)模式，因其具有很多與超市經(jīng)營(yíng)相似的特點(diǎn)，所以我們把這種模式稱(chēng)之為“超市型”學(xué)分制課程模式。

　　一、“超市型”學(xué)分制課程模式符合藝術(shù)設計系以就業(yè)為導向的人才培養模式的要求

　　1.符合藝術(shù)設計人才市場(chǎng)職業(yè)崗位需求

　　隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，在滿(mǎn)足人們物質(zhì)需要的同時(shí)，人們對生活品質(zhì)的追求也有了進(jìn)一步的提高，審美意識逐漸得到了強化，藝術(shù)設計行業(yè)也因此而得到了發(fā)展，藝術(shù)設計的人才需求從數量和質(zhì)量上都得到了進(jìn)一步的提高，藝術(shù)設計崗位也變得更為多樣化；隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數碼技術(shù)在藝術(shù)設計中的應用，藝術(shù)設計人才市場(chǎng)不僅在技術(shù)能力上有了對藝術(shù)人才更多的要求，同時(shí)也使藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)崗位的分工進(jìn)一步細化，現在的藝術(shù)設計人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點(diǎn)和更高的技術(shù)能力要求。因此，現在藝術(shù)設計人才市場(chǎng)對藝術(shù)設計人才的需求不再只是表現在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術(shù)設計人才。在這樣的一種藝術(shù)設計人才市場(chǎng)崗位需求下，傳統的直線(xiàn)型的以計劃經(jīng)濟為目標的藝術(shù)設計人才培養模式，在人才培養上缺少應有的靈活性和多樣性，而不能滿(mǎn)足現在藝術(shù)設計人才市場(chǎng)的需要。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)“超市型”學(xué)分制課程模式的課程構建以市場(chǎng)人才需求崗位為依據，以市場(chǎng)崗位技術(shù)為切入點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)技能培養為基礎，根據專(zhuān)業(yè)崗位能力需求和人才發(fā)展需要而進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)方向對應了一個(gè)設計行業(yè)的需要，專(zhuān)業(yè)課程則對應了相應的專(zhuān)業(yè)崗位點(diǎn)，其培養方式和學(xué)制管理都是靈活的，完全符合市場(chǎng)多元與多變的崗位人才需求。

　　2.符合市場(chǎng)經(jīng)濟下開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的要求

　　所謂的開(kāi)放式教學(xué)，是指學(xué)校與人才市場(chǎng)、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與人才市場(chǎng)這三者之間互為統一的關(guān)系。開(kāi)放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д�，學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹�識的主動(dòng)建構者①，也就是說(shuō)在人才培養中我們必須把握好實(shí)踐性與技能性的原則，學(xué)生可以根據其學(xué)習情況和學(xué)習進(jìn)度自主選擇在學(xué)校學(xué)習或在企業(yè)就業(yè)或實(shí)習，做到學(xué)習與實(shí)踐相統一；可以采取短期培訓和限期學(xué)歷教育與不限期學(xué)歷教育多種學(xué)制進(jìn)行教學(xué)，以適合學(xué)生與人才市場(chǎng)的需求和整合辦學(xué)資源、節約辦學(xué)成本，使之符合市場(chǎng)與人才培養的要求。如德國的“雙元制”，學(xué)生的學(xué)習有60%—70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓中心、跨企業(yè)中心，而只有 30％在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專(zhuān)業(yè)設置以職業(yè)分析為基礎，課程設置以職業(yè)活動(dòng)為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準，而實(shí)現了學(xué)校培養對企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生這三者之間的開(kāi)放關(guān)系，在教學(xué)中充分體現了以受教育者為中心的原則和實(shí)踐性教學(xué)的原則。

　　3.符合尊重以學(xué)生為主體、教師主導的要求

　　以往我們也經(jīng)常談到以學(xué)生為主體、以教師為主導進(jìn)行某種教學(xué)，而這種提法往往是強調在課堂教學(xué)中。其實(shí)這一教學(xué)理念并不止于課堂教學(xué)，而應體現在整體的教學(xué)體系之中，“超市型”學(xué)分制課程模式正是這一思想的集中體現。在“超市型”學(xué)分制課程模式中，完全體現了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學(xué)生自主完成。當然，由學(xué)生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規則并在教師指導下完成自主選擇，而不是自由選擇。

　　4.符合高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)都屬于造型類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其基礎都具有相似或相通的特點(diǎn)，但根據市場(chǎng)人才崗位的不同而發(fā)展成為了不同的專(zhuān)業(yè)，它應屬于一種輻射型的課程結構，而不應是傳統的金字塔型的結構，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對于別的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型來(lái)說(shuō)具有它的靈活性。根據這一特點(diǎn)，學(xué)生在選擇教學(xué)課程與教師甚至時(shí)間上都有充分的自由度，這也是藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)能夠實(shí)現“超市型”學(xué)分制課程的一個(gè)重要依據。

　　二、構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式教育的選擇內容

　　1.構建可自由組合的專(zhuān)業(yè)崗位課程模塊與課程

　　要實(shí)現“超市型”學(xué)分制課程模式，就必須有一個(gè)靈活組合的課程結構。學(xué)分制條件下的課程形式應該充分體現靈活性和多樣性的特點(diǎn)②，并且這個(gè)課程結構既要符合個(gè)性心理的認知規律，也要符合市場(chǎng)人才崗位的需求以及可供學(xué)生自主選課的要求。根據這些要求和必須遵循的原則，我們在課程設計時(shí)必須要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、基礎理論課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎通識課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向理論課程模塊、專(zhuān)業(yè)崗位技能必選課程模塊、專(zhuān)業(yè)崗位技能任選課程模塊、專(zhuān)業(yè)綜合課程模塊。

　　文化公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎理論課程和專(zhuān)業(yè)通識基礎課程是所有專(zhuān)業(yè)都必須要學(xué)習的內容；專(zhuān)業(yè)方向理論課程是最初選擇專(zhuān)業(yè)方向所必須學(xué)習的內容；專(zhuān)業(yè)崗位技能必選課程是專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)基礎性課程或專(zhuān)業(yè)行業(yè)方向課程，相應專(zhuān)業(yè)方向必修，但其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以選擇；專(zhuān)業(yè)崗位技能任選課程是可以供學(xué)生任選的課程；專(zhuān)業(yè)綜合課程屬于專(zhuān)業(yè)綜合設計或畢業(yè)設計課程，這一類(lèi)課程可以由學(xué)生進(jìn)行團隊組合，這個(gè)組合可以是跨專(zhuān)業(yè)的，但在組合時(shí)必須要根據專(zhuān)業(yè)方向合理分工而實(shí)現一業(yè)多元、一崗多向的人才培養需求。

　　2.構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式與職業(yè)崗位要求的項目工作室教學(xué)方式

　　項目工作室是根據專(zhuān)業(yè)方向分布的教師團隊組合，不同的工作室可以代表不同的專(zhuān)業(yè)方向或專(zhuān)業(yè)崗位，在教學(xué)中既是學(xué)生的學(xué)習場(chǎng)所，也是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)是相應專(zhuān)業(yè)或崗位與市場(chǎng)連接的窗口。在教學(xué)中，項目工作室把相應的專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)崗位對應起來(lái)，讓課程學(xué)習與市場(chǎng)需求同步。因此，學(xué)生在選擇了相應專(zhuān)業(yè)方向和相應專(zhuān)業(yè)課程后可以根據自己的需要來(lái)選擇相應的工作室，這時(shí)教學(xué)班級不再是行政班級，而是項目工作室的組合。行政班級主要是進(jìn)行學(xué)生的日常和學(xué)籍的管理，學(xué)生成績(jì)的考核按項目工作室的要求給予安排。通過(guò)這種組合方式，既可實(shí)現學(xué)生對課程與教師的組合，同時(shí)也可以實(shí)現學(xué)生在項目制作時(shí)的跨專(zhuān)業(yè)組合，實(shí)現企業(yè)對項目設計與制作時(shí)不同人才的團隊組合。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)可以實(shí)現相互的知識補充，也可以實(shí)現在以往教學(xué)中不能實(shí)現的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力與創(chuàng )造能力等非技術(shù)能力方面的素質(zhì)訓練，而實(shí)現符合設計人才市場(chǎng)以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位技能教育為特征的培養要求。

　　3.構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式不同求學(xué)需要的培養學(xué)制

　　根據設計人才市場(chǎng)和終身教育的需要以及開(kāi)放式教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校應是多種形式和多種學(xué)制的教學(xué)組合。當然最主要的是限期的學(xué)歷教育學(xué)制，除此之外可以有不限期學(xué)歷教育學(xué)制、遠程教育學(xué)制、函授教育學(xué)制、短期崗位培訓學(xué)制和崗位技能上崗考證培訓學(xué)制等。這些不同的學(xué)制一方面可以供不同需求的學(xué)生學(xué)習選擇，另一方面因“超市型”學(xué)分制課程是崗位對應方式，因此在教學(xué)中可以整合教學(xué)資源，短期學(xué)制的培訓可以整合到長(cháng)期學(xué)制教育當中，插入項目工作室的崗位教學(xué)課程而滿(mǎn)足一崗多能、一崗多變的人才培養需求。

　　4.構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式的校園文化氛圍

　　實(shí)行“超市型”學(xué)分制課程模式，首先需要有一種開(kāi)放式的校園環(huán)境，有一種濃烈的實(shí)踐教學(xué)氛圍與學(xué)術(shù)氣氛。為此，學(xué)校一方面在硬件環(huán)境中要有相應的設施（如除了教學(xué)項目工作室外，還應有學(xué)生團隊組織的學(xué)生工作室和企業(yè)駐校工作室，強化學(xué)生崗位就業(yè)意識）；另一方面在軟件上也要有相應的管理制度以及管理機構（如學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化營(yíng)）。管理機構除了單純的管理，更重要的是服務(wù)，他們的服務(wù)范圍是對學(xué)生選課、組建工作室、與企業(yè)聯(lián)系、技術(shù)支持、項目組織、資質(zhì)支持、相關(guān)法律與業(yè)務(wù)知識的支持和組織企業(yè)與行業(yè)專(zhuān)家的講座以及協(xié)助學(xué)生進(jìn)行項目業(yè)務(wù)的實(shí)施。通過(guò)這樣的校園文化渲染，讓學(xué)生自覺(jué)地感受市場(chǎng)對人才的需求，并讓他們能提前定位自己今后在社會(huì )上所承擔的角色。

　　三、構建符合“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)費與畢業(yè)管理制度

　　1.“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)分結算與證書(shū)發(fā)放制度

　　“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)分可分為必修學(xué)分、選修學(xué)分、其他考證學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分幾大類(lèi)型。這幾種學(xué)分分類(lèi)記分，都必須設置最低學(xué)分標準和總分學(xué)分標準。限期學(xué)歷培養學(xué)制、不限期學(xué)歷培養學(xué)制以及遠程與函授學(xué)歷培養學(xué)制必須完成必修學(xué)分和選修學(xué)分的最低標準，可以超出最低學(xué)分標準，完成了所有學(xué)分最低標準和總分學(xué)分標準的可以發(fā)放畢業(yè)證畢業(yè)。不同學(xué)制可以有不同的學(xué)分要求，具體可以根據其情況進(jìn)行必要的調整。短期培養學(xué)制的學(xué)生則可以制定相應崗位技能課程學(xué)分標準，完成相應學(xué)分最低標準的可以發(fā)放結業(yè)證和崗位技能等級證。除了這些基本學(xué)分外，還包括綜合素質(zhì)學(xué)分，如團隊協(xié)作能力、獲獎、社會(huì )項目應用和基本紀律等，這些學(xué)分也應累加到總的學(xué)分中。

　　2.“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)費結算制度

　　“超市型”學(xué)分制課程模式的學(xué)費應以學(xué)分為依據，可以根據學(xué)分折算成學(xué)費，選修多少學(xué)分的課再換算成學(xué)分，或者為了鼓勵學(xué)生學(xué)習應學(xué)的基礎理論課和公共文化課程，我們可以把這一部分學(xué)分作為免費學(xué)分贈送，當然這只是針對于學(xué)歷學(xué)制的類(lèi)型。對于短期崗位技能學(xué)制人才培養的類(lèi)型，我們則可以相應提高學(xué)分學(xué)費的換算系數，不同類(lèi)型可以不同對待，甚至可以采取團體選課優(yōu)惠制（加學(xué)分——團隊積分、減學(xué)費——優(yōu)化資源分配）、課程學(xué)分學(xué)費優(yōu)惠制、工作室學(xué)分學(xué)費優(yōu)惠制、專(zhuān)業(yè)包學(xué)分學(xué)費優(yōu)惠制來(lái)鼓勵學(xué)生，以達到最優(yōu)化的資源分配而合理利用資源。

　　3.“超市型”學(xué)分制課程模式考試考核制度

　　“超市型”學(xué)分制課程模式的考核包括基礎理論知識考核、專(zhuān)業(yè)基礎知識考核、崗位技能考核、非技能素質(zhì)考核等考核內容。其考核形式可采取考試、考查、技術(shù)等級鑒定、素質(zhì)評價(jià)等方式，要把終結性評價(jià)與形成性評價(jià)有機結合起來(lái)。理論課程考試可采用理論考核與技能考核相結合、口試與筆試相結合、開(kāi)卷與閉卷相結合等形式；考查可采用課堂提問(wèn)、卡片提問(wèn)、作業(yè)練習、階段測驗、學(xué)習總結、調查報告、論文撰寫(xiě)等形式，在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行。任選課程考核可采用考查或學(xué)習過(guò)程（出勤與學(xué)習態(tài)度、提問(wèn)與討論、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)、終結性作業(yè)、課程結題答辯）考查的形式。崗位技能課、實(shí)習課程應根據實(shí)習教學(xué)計劃安排，采用教學(xué)實(shí)習考核、生產(chǎn)實(shí)習考核和技術(shù)等級考核鑒定、項目課題報告會(huì )和結題答辯等形式進(jìn)行，項目課題報告會(huì )和結題答辯要組織有企業(yè)專(zhuān)家參加的答辯評價(jià)小組對項目課題進(jìn)行細化量化評價(jià)。每一考核都必須制定量化標準，嚴格量化，重點(diǎn)考核能力與素質(zhì)。另外要走課程評價(jià)社會(huì )化，課程評價(jià)社會(huì )化是實(shí)現高職教育培養目標——培養技術(shù)應用型人才的必然要求，是改革人才培養模式和教學(xué)模式的重要途徑，也是檢驗課程體系有效性和先進(jìn)性的重要手段。③

　　結語(yǔ)

　　“超市型”學(xué)分制課程模式是以選學(xué)制、選課程、選崗位、選專(zhuān)業(yè)方向、選工作室、選教師為基礎，包括了有如超市的學(xué)分結算、學(xué)費結算等管理方式的一種課程教學(xué)模式。該課程模式擺脫了傳統課程模式中教學(xué)內容與市場(chǎng)需求脫節、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展脫節、與教師知識結構脫節的困擾，形成了一個(gè)以專(zhuān)業(yè)主干課程為中心、以專(zhuān)業(yè)行業(yè)崗位點(diǎn)為課程設計的知識與能力結構，每一門(mén)課程都對應了一個(gè)相應的技能崗位，可以作為今后學(xué)生就業(yè)的一個(gè)就業(yè)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以具有尊重自己個(gè)性發(fā)展需要進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)選課、交叉選課以及選擇教師的自由，這樣一種看似不夠嚴謹的課程模式卻正好滿(mǎn)足了市場(chǎng)對設計人才的多元需求，既達到了尊重學(xué)生又滿(mǎn)足了社會(huì )的一個(gè)全新的課程模式。

　　注釋?zhuān)?/p>

　�、偻踅鸢l(fā)，王國雄，何炎明，戚康標，馮冬茹，劉兵。創(chuàng )建“開(kāi)放式、研究性”課程教學(xué)模式［EB/OL］。中國教育和科研計算機網(wǎng)

　�、冖凼鴦θA。 高職學(xué)分制課程體系構建的途徑與方法探討［J］。職教論壇。2006年04期。