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基于學(xué)生立場(chǎng)的設計教學(xué)的論文
一、基于學(xué)生知識儲備，設計教學(xué)目標
【案例一】在一次童話(huà)故事“Theuglyduckling”的同課異構中，兩位教師分別設計了不同的教學(xué)目標。A教師設計的教學(xué)目標是：學(xué)生能夠理解故事的主要內容，能用本課目標語(yǔ)言講述故事。B教師設計的教學(xué)目標是：學(xué)生能用本課目標語(yǔ)言講述童話(huà)故事。A教師圍繞所設的教學(xué)目標，開(kāi)展了一系列針對故事中發(fā)生了什么、結果怎樣等情節信息的提取活動(dòng)，由于理解故事大意占用了過(guò)多時(shí)間，留給學(xué)生操練、消化目標語(yǔ)言的時(shí)間較少，導致最后學(xué)生不能很好地輸出語(yǔ)言，教學(xué)效果不理想。B教師則開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題：Todaywe’lllearn“Theuglyduckling”Doyouknowthestory?先引導學(xué)生用中文說(shuō)出大意，然后明確告訴學(xué)生本課的教學(xué)目標是學(xué)會(huì )用英語(yǔ)講述這個(gè)童話(huà)故事，隨后引領(lǐng)學(xué)生提取故事中的目標語(yǔ)言加以操練。整節課始終圍繞目標語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，而不是糾結于故事大意的理解，取得了很好的教學(xué)效果�！緦Ρ确治觥客瑯拥慕虒W(xué)內容，不同的教學(xué)目標，以及不同教學(xué)目標引領(lǐng)下的不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，也彰顯了不同的教學(xué)理念。A教師設計的教學(xué)目標只是從自己的視角出發(fā)、從教材內容出發(fā)，忽視了學(xué)生已有的知識儲備，對學(xué)生已經(jīng)知道的內容仍花大量時(shí)間去教，教學(xué)缺少針對性，沒(méi)有做到“以學(xué)定教”，是對學(xué)生立場(chǎng)的漠視。B教師充分尊重學(xué)生已有的認知水平，即學(xué)生對故事大意已經(jīng)耳熟能詳，但不會(huì )用英語(yǔ)表達這一實(shí)際情況，確定本課的教學(xué)目標是學(xué)會(huì )用英語(yǔ)講述《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事，以此實(shí)現學(xué)生的認知水平與語(yǔ)言能力之間的平衡發(fā)展，真正做到恪守學(xué)生立場(chǎng)，體現以生為本的教學(xué)理念。
二、遵循學(xué)生認知規律，安排教學(xué)過(guò)程
【案例二】筆者在教學(xué)現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，先后在兩個(gè)班采用了兩次不同的教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程一：在簡(jiǎn)單導入現在進(jìn)行時(shí)后，直接呈現現在進(jìn)行時(shí)的概念和語(yǔ)句結構規則，讓學(xué)生集體朗讀背誦記憶。然后出示一些句子，讓學(xué)生將句子補充完整，以此鞏固現在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)句結構。教學(xué)過(guò)程二：在現在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)境中呈現句子加以操練，充分感知后，引導學(xué)生自己嘗試歸納現在進(jìn)行時(shí)的概念和語(yǔ)句結構特征，最后在新的語(yǔ)境中引導學(xué)生嘗試運用。在教學(xué)過(guò)程一中，將現在進(jìn)行時(shí)的概念和語(yǔ)句結構特征直接告知學(xué)生，原以為這樣既可以避免學(xué)生自己歸納時(shí)走彎路，又可以節約時(shí)間。而事實(shí)恰恰相反，從課后的作業(yè)來(lái)看，這樣的“好心”學(xué)生并不接受，也不感興趣，學(xué)習效果不理想。而在教學(xué)過(guò)程二中，教師通過(guò)在語(yǔ)境中呈現現在進(jìn)行時(shí)的例句，讓學(xué)生感知、操練、自我總結，最后形成語(yǔ)言運用能力，也使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自己主動(dòng)建構知識體系的過(guò)程�！緦Ρ确治觥拷虒W(xué)過(guò)程一中，教師用自己的學(xué)習替代學(xué)生的學(xué)習，把自己知道的概念直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，剝奪了學(xué)生自主探索發(fā)現的機會(huì )，使學(xué)生的學(xué)習陷入被動(dòng)消極狀態(tài)，既不符合學(xué)生認知規律，也與《課標》倡導的重視學(xué)習過(guò)程的理念不相符。而在調整后的過(guò)程二中，教師遵循兒童認知規律，在學(xué)生大量感知后，給學(xué)生自主發(fā)現的機會(huì )，讓學(xué)生自我建構概念，教師加以補充。這樣學(xué)生對現在進(jìn)行時(shí)的概念和語(yǔ)句結構特征的認識，不再是一個(gè)機械接受的過(guò)程，而是通過(guò)自己實(shí)踐探索得出的結論，使學(xué)生真正經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。這種基于學(xué)生認知規律的教學(xué)過(guò)程更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我們的教學(xué)應少些告知，多給學(xué)生自主探索發(fā)現的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，自主建構新知概念，教師是課堂的組織者、引導者、合作者而不是告知者。
三、基于學(xué)生興趣，刪減教學(xué)活動(dòng)
【案例三】在案例一童話(huà)故事“Theuglyduckling”的同課異構中，兩位教師設計了不同的讀后活動(dòng)。A教師在讀后活動(dòng)中設計了“復述故事”和“表演故事”B教師在讀后活動(dòng)中只設計了“表演故事”A教師先引導學(xué)生一起看黑板復述故事，然后由個(gè)別學(xué)生復述。然而，學(xué)生對這一活動(dòng)不感興趣，舉手參與的人寥寥無(wú)幾。接著(zhù)到了表演環(huán)節，正當教師拿出表演用的道具，學(xué)生們都興奮地舉起小手時(shí)，下課鈴響了。隨著(zhù)學(xué)生們的嘆息聲，教師這才發(fā)現，原來(lái)表演故事才是學(xué)生最感興趣的。B教師只設計了“表演故事”，所以學(xué)生準備表演的時(shí)間充足。在表演環(huán)節中，學(xué)生積極主動(dòng)參與，由于準備充分，學(xué)生表演得惟妙惟肖，取得很好的教學(xué)效果�！緦Ρ确治觥緼教師只考慮到讀后活動(dòng)有哪些，并且將這些活動(dòng)在課上一一展示，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否感興趣，忽視了學(xué)生才是學(xué)習的主體。這種只備教材、教法，不備學(xué)生的做法，使課堂成為許多活動(dòng)的堆砌，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展。B教師則從學(xué)生興趣出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，做實(shí)表演環(huán)節，滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，在表演過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言水平都得到了發(fā)展。課堂不是一只籮筐，什么東西都可以往里裝，所以在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要學(xué)會(huì )基于學(xué)生的興趣對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行大膽刪減，只保留那些學(xué)生愛(ài)參與的且對語(yǔ)用起重要作用的教學(xué)活動(dòng)。當然，基于學(xué)生興趣設計教學(xué)活動(dòng)，并不是學(xué)生喜歡什么方式，我們就用什么方式教，還應與課程階段目標和本課的教學(xué)目標相對照，尋找其間的平衡，真正做到備學(xué)生、備課標。
四、基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習機制，調整教學(xué)方法
【案例四】在執教三年級《牛津小學(xué)英語(yǔ)》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生對于一般疑問(wèn)句“Isthisa...”掌握不好，總是出現“Thisisabook?”這樣的錯誤。面對學(xué)生的錯誤，起初我采用語(yǔ)句翻譯的方法引導學(xué)生區分“Thisisabook.Isthisabook?”，但效果不明顯，學(xué)生依舊出錯。是什么原因呢？我一直在思索這個(gè)問(wèn)題，終于有一天在一篇《基于中國兒童英語(yǔ)學(xué)習機制的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議》的博客中找到了答案。原來(lái)學(xué)生之所以會(huì )在這個(gè)語(yǔ)句上反復出錯，是因為他們在用漢語(yǔ)的思維方式和表達習慣來(lái)學(xué)習這一語(yǔ)句結構，然而漢語(yǔ)中這一語(yǔ)句結構的問(wèn)句和肯定句只是在句子末尾的聲調上不同，而英語(yǔ)中的這一語(yǔ)句結構和漢語(yǔ)中的結構差異較大，學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)法結構的影響，學(xué)習效果自然不理想。而我當初采用語(yǔ)句翻譯的方法引導學(xué)生區分，還是在用漢語(yǔ)的思維方式教英語(yǔ)，和學(xué)生學(xué)習這一語(yǔ)句結構的學(xué)習機制一樣，所以教學(xué)效果不理想。該如何調整呢？魯子問(wèn)指出“對于英漢差異很大的結構，不要隨意遷移，不采用語(yǔ)句翻譯方法教學(xué)，應在語(yǔ)境中教，在運用中學(xué)”。于是我通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)境：新學(xué)期開(kāi)學(xué)，與大家分享你的新文具。學(xué)生拿出長(cháng)得像玉米的橡皮、像手機的膠帶、像膠囊的鋼筆等不易辨識的文具，用一般疑問(wèn)句相互猜測，學(xué)習效果明顯好轉。
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