音樂(lè )課教學(xué)效果評價(jià)

音樂(lè )課教學(xué)效果評價(jià)

　　音樂(lè )課教學(xué)效果評價(jià)該怎么寫(xiě)？為大家整理了音樂(lè )課教學(xué)效果評價(jià)，希望對大家有幫助。

　　在音樂(lè )課程當中，教師感覺(jué)到比較棘手的一個(gè)問(wèn)題就是音樂(lè )課程教學(xué)評價(jià)。這也是在課改的十年以來(lái)教師們一直關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、對傳統音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的反思

　　大綱時(shí)代的音樂(lè )教育評價(jià)叫學(xué)業(yè)考察，而現在稱(chēng)之為音樂(lè )課程評價(jià)，包括操作內容、方式方法等，這些都比之前的要寬泛。所以教師在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題是正常的。傳統的教育評價(jià)是建立在反思的基礎上，就是通過(guò)學(xué)業(yè)考察對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習進(jìn)行鑒定、甄別，然后選拔一些學(xué)業(yè)突出的音樂(lè )學(xué)生�，F在要站在學(xué)業(yè)考察基礎上反思，用新的評價(jià)理念、內容方法去操作，這樣問(wèn)題容易清晰化。過(guò)去老師喜歡、重視尖子生，總是讓唱得好的、表達流利的學(xué)生多做。不舉手的、舉手表達不好的，機會(huì )少。使得評價(jià)這種方式，讓越來(lái)越多本來(lái)喜歡音樂(lè )的孩子最后邊緣化了，少數學(xué)生卻被選拔出來(lái)了，這個(gè)很不好。所以新課程的評價(jià)首先要解決這個(gè)問(wèn)題。另外評價(jià)內容，大綱時(shí)代太關(guān)注知識技能，卻不是從學(xué)生心理出發(fā)的，還有評價(jià)主體只是老師，老師很權威，評價(jià)是不可置疑的，學(xué)生非常被動(dòng)，完全是一言堂，學(xué)生沒(méi)有跟老師交流溝通的權利。評價(jià)結果過(guò)于強調結論，我們看一個(gè)典型的傳統音樂(lè )學(xué)習對學(xué)生有不良影響的案例。有一個(gè)海南�？谑谐跻坏膶W(xué)生，他把他的遭遇寫(xiě)了一篇文章給編輯部，他寫(xiě)道：“一提到上音樂(lè )課，我就頭疼�！边@反映了他恐懼上音樂(lè )課。這使我們感到心情非常沉重，教師不當的評價(jià)可能就給學(xué)生心理造成沉重壓力，甚至是傷害。

　　二、新課程中的音樂(lè )教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)

　　進(jìn)入課改以后，新課程帶來(lái)的新的音樂(lè )教學(xué)評價(jià)。首先音樂(lè )評價(jià)注重的幾個(gè)功能、幾個(gè)導向，現在變成了“促進(jìn)”、“激勵”、“發(fā)展”、“改進(jìn)”，教師在評價(jià)中要能激勵學(xué)生學(xué)習，這就要求教師理解導向性、主體性、整體性、過(guò)程性。導向性是指教師運用各種語(yǔ)言、方式讓評價(jià)建立在促進(jìn)學(xué)習、促進(jìn)發(fā)展的基礎上。主體性是指教師和學(xué)生都是主體，所以師生之間要進(jìn)行互評、自評、他評，這都體現學(xué)生也是評價(jià)的主體，所以教師在進(jìn)行學(xué)習成績(jì)評定的時(shí)候，要交流協(xié)商，最后達到音樂(lè )上的雙贏(yíng)。整體性就是指在評價(jià)中不是說(shuō)學(xué)生的某一個(gè)方面，學(xué)生的表達肯定有差異，老師應該把差異性通過(guò)評價(jià)揭示出來(lái)，這樣才不會(huì )是廉價(jià)的滿(mǎn)堂贊。在甘肅省初一的一節音樂(lè )課中，學(xué)生再學(xué)會(huì )整首歌曲之后，教師叫了三個(gè)學(xué)生表現，第一個(gè)音準技能基本正確，情感態(tài)度比較放松，唱完后老師說(shuō)“請坐，你真棒”；第二個(gè)學(xué)生有點(diǎn)內向，表現的不好，這個(gè)老師也說(shuō)“請坐，你真棒”，學(xué)生表現的不一樣，但教師卻評價(jià)一樣，這就是教師沒(méi)有注意這時(shí)需要進(jìn)行整體性評價(jià)。教師既要鼓勵學(xué)生但同時(shí)又要指出問(wèn)題，這才有改進(jìn)的意義。同時(shí)在評價(jià)中教師要注意語(yǔ)言不能太單一，可以從很多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)一定要起到激勵性的作用。美國有一所學(xué)校，他們會(huì )在墻上記載著(zhù)學(xué)生從一年級到六年級所有的音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)，完全是學(xué)生成長(cháng)的記錄，有自己的空間、圖片、同學(xué)的評價(jià)、自己對自己的肯定，大家都看得到。老師對學(xué)生有這個(gè)要求，學(xué)生自然會(huì )關(guān)注自己的成長(cháng)，所以評價(jià)要對學(xué)生的音樂(lè )成長(cháng)起到重要的作用。另外還有一個(gè)過(guò)程性，老師們應該關(guān)注。關(guān)注過(guò)程有利于及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，更容易改進(jìn)教學(xué)，適應不同個(gè)體解決學(xué)習問(wèn)題。學(xué)會(huì )用敏銳的眼睛采取提問(wèn)、交流、演唱的方式捕捉住課堂現象，了解每一個(gè)學(xué)生表達表現傳遞給你的信息。關(guān)注過(guò)程就是關(guān)注成長(cháng)與發(fā)展，因為音樂(lè )本身就是過(guò)程性的。

　　三、音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的三種常用方式

　　評價(jià)方式和評價(jià)工具，可以用多元兩個(gè)字來(lái)概括。傳統的大綱時(shí)代評價(jià)太單一了，單就是學(xué)業(yè)考察，而現在呈現一種多元的態(tài)勢：形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，自評他評互評相結合。形成性和終結性就是過(guò)程和結果的統一，既有積累又有結果。而定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合就是數評和量評的統一、描述和性質(zhì)的統一，要有量的積累。例如課標要求背唱六首歌曲，其中一首是民歌，記住多少音樂(lè )主題是量的要求，要把它們跟定性結合起來(lái)。第三個(gè)自評互評他評，也就是整體性的結合，這樣會(huì )有助于增加評價(jià)的手段的方式方法。評價(jià)工具不僅是這三個(gè)，課改十年教師們創(chuàng )造積累了好多方法，比如音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗值，就是來(lái)自一位一線(xiàn)教師評價(jià)工具。他把每一次學(xué)生的學(xué)習當作一次記載，一次經(jīng)驗的積累。積累到一定程度時(shí)給予一個(gè)肯定，一個(gè)衡量?jì)r(jià)值。還有音樂(lè )學(xué)習檔案袋以及建立音樂(lè )教學(xué)評價(jià)超市，學(xué)生自選自己最感興趣的、最擅長(cháng)的內容做終結性評價(jià)的考核。

　　音樂(lè )不是理性的，教師不應該用試卷進(jìn)行評價(jià)。在匈牙利，教師會(huì )把這學(xué)期要學(xué)的曲目全都放在一盤(pán)磁帶里做成古典加流行的音樂(lè )庫，考試時(shí)讓學(xué)生把聽(tīng)到的音樂(lè )體裁進(jìn)行分類(lèi)。這樣既不丟失音樂(lè )課程特色，同時(shí)又考察學(xué)生是否注重音樂(lè )本體，學(xué)生的自主性也得到體現，涉獵的曲目也廣泛，真正起到促進(jìn)積累的作用。這次課標中有三種最常用的音樂(lè )評價(jià)方式：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終極性評價(jià)，教師最熟悉的就是終結性評價(jià)。 而教師在音樂(lè )教學(xué)評價(jià)中對于診斷性評價(jià)是一種主觀(guān)臆測，而且缺乏形成性評價(jià)，容易忽略對評價(jià)個(gè)體成長(cháng)意義地探索，所以這三個(gè)評價(jià)要結合著(zhù)使用。診斷性評價(jià)是事先評價(jià)，就像號脈，用在學(xué)習的開(kāi)始。當教師缺乏這個(gè)認識，不了解學(xué)生以前的學(xué)習基礎和興趣、態(tài)度是什么樣的，那么教學(xué)就會(huì )建立在宏觀(guān)理解上、猜測上，而不是真正診斷性的測試。教師要進(jìn)行具體的指導，如男生怎么樣女生怎么樣，從而來(lái)完成你的教學(xué)設計。而平時(shí)老師關(guān)注診斷性真的很少，這次課標強調了診斷性評價(jià)。它是根據教育學(xué)原理要求教師把教學(xué)建立在知己知彼的基礎上，有效教學(xué)就建立在此。診斷性評價(jià)有兩個(gè)作用，第一個(gè)分制作用，有計劃有目的針對不同學(xué)生曲對應教學(xué)，有效進(jìn)行教學(xué)安置，第二個(gè)是調控，教學(xué)時(shí)能完全適應學(xué)生的學(xué)情，診斷性評價(jià)建議老師學(xué)著(zhù)做。很多教師現在備一個(gè)教案，認為這樣所有班都能解決掉了，這個(gè)就不符合診斷性評價(jià)。形成性評價(jià)教師們也相對較薄弱，它是在教學(xué)過(guò)程隨時(shí)進(jìn)行的，目的在于及時(shí)得到反饋信息，調整教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)生成。反饋可以通過(guò)提問(wèn)的方式，談話(huà)的方式，觀(guān)察的方式，測試的方式，隨時(shí)隨地獲得。教師在這個(gè)過(guò)程中知道某個(gè)學(xué)生某塊障礙或某些學(xué)生某些障礙就可以進(jìn)行調整，解決此問(wèn)題。這是體現教師智慧，能否機敏的發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，是教師對整體狀態(tài)的一個(gè)把控。對于新教師來(lái)說(shuō)，他們對課堂生成問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)驗，如果診斷工作做好了，在老教師幫助下就可以做好形成性評價(jià)。大量的形成性評價(jià)之后，這個(gè)積累到了期末年末跟終結性評價(jià)結合起來(lái)，就能反應教師教學(xué)成果。單一的話(huà)就不能全面考察學(xué)生成果。終結性評價(jià)是通過(guò)一定手段達到預定目的的程度或所取得的總體效益，最重要的是鑒定分等。終結性評價(jià)是建立在形成性評價(jià)基礎上，而形成性評價(jià)建立在診斷性評價(jià)基礎上。教師把這三個(gè)學(xué)會(huì )了，評價(jià)就學(xué)會(huì )了。教師在評價(jià)中同時(shí)要注意關(guān)注音響，符合學(xué)生特點(diǎn)，建立在聽(tīng)覺(jué)感知，這是教學(xué)建議里的第一條，評價(jià)也同樣適用。