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《石壕吏》 教學(xué)設計（精選13篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的《石壕吏》 教學(xué)設計（精選13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇1
一、創(chuàng )設情境，課堂導入
多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫(huà)《流民圖》中《西望長(cháng)安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。
公元758年，為平息安(祿山)史(思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬(wàn)圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴(Ｙè)郡(現在河南安陽(yáng))，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來(lái)援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線(xiàn)崩潰。郭子儀等退守河陽(yáng)(現在河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時(shí)剛好從洛陽(yáng)回華州（當時(shí)詩(shī)人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂(lè )、學(xué)校、選舉、考課等文教工作），途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地，他目睹了戰亂中人民的苦難。
二、朗讀課文，整體感知
這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。
老婦“致詞”可分三層：第一層（前六句）寫(xiě)老婦訴說(shuō)三個(gè)兒子全都應征赴鄴城作戰，已有兩個(gè)戰死沙場(chǎng)，說(shuō)明這一家人已經(jīng)為國家作出了重大犧牲。第二層（中間四句）寫(xiě)老婦訴說(shuō)家中現狀�！笆抑懈鼰o(wú)人”，隱去“老翁逾墻”一事，是不得已而言�！叭橄聦O”猶言孫子正在哺乳期間，故其母“未去”，意思是兒媳喪夫，本當改嫁，只因舍不得丟下孩子而仍留家中�！盁o(wú)完裙”，不止于說(shuō)衣不蔽體，也包含了食不果腹的意思。第三層（最后四句）寫(xiě)老婦自請應役。河陽(yáng)，這是當時(shí)官軍退守的地方，她知道那里需要人，自愿為戰士們做飯，以保全家中僅存的三個(gè)人。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人當時(shí)思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場(chǎng)平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫(xiě)出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來(lái)了巨大的災難而深感悲痛。
三、質(zhì)疑探究
1．寫(xiě)了一個(gè)什么故事？用詩(shī)中的詞簡(jiǎn)括老婦人一家各個(gè)人的糟遇。
官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。
三男戍，二男死；孫方乳，媳無(wú)裙；翁逾墻，婦夜往。
2．杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？
�。ǹ蓮膶衔桃患也恍以庥龅耐�、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無(wú)能的批判、對朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進(jìn)行思考。）
3．《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見(jiàn)大，真實(shí)生動(dòng)地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來(lái)的深重災難。
四、課堂小結
以視頻形式(選自《唐之韻》之詩(shī)圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的`思想內容及杜甫對民生疾苦的關(guān)注。
�。ń右曨l解說(shuō)詞的最后一句：因為他們是弱者）：但是，作為弱者的杜甫，并沒(méi)有逃避現實(shí)的痛苦，他用滿(mǎn)腔的熱血傾注了對戰亂中百姓疾苦的關(guān)注，用嘶啞的聲音撕開(kāi)封建王朝的黑暗腐朽，憂(yōu)國憂(yōu)民，嘔心瀝血，用詩(shī)歌唱出時(shí)代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在！
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】
1、在詩(shī)歌賞讀中，理解詩(shī)歌的內容和情感。
2、理解課文側面烘托的寫(xiě)作手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì )老婦人的凄苦之情。把握詩(shī)人的矛盾心情。
【教學(xué)方法】誦讀、討論與鑒賞相結合。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
師：上一節課，大家剛學(xué)習了《春望》，今天我們共同來(lái)背誦這首詩(shī)，好嗎？
�。z查背誦）
師：我們知道《春望》這首詩(shī)抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔憂(yōu)和傷感，安史之亂共8年，其中第四、五是戰爭最為激烈，人民生活最為艱難時(shí)刻，這時(shí)杜甫恰好目睹了這一切，于是他懷著(zhù)一顆憂(yōu)民之心創(chuàng )造了大量的現實(shí)主義組詩(shī)，今天我們共同來(lái)學(xué)習其中的一首。
�。◣煱鍟�(shū)《石壕吏》）
二、師生共同解題
師：請大家大聲讀出標題
生齊讀
師：大家想一想吏是什么意思。
生回答
師：那石壕又是什么意思。
生回答
師：同學(xué)怎樣知道石壕是地名的？
生課文注釋1有介紹。
師：同學(xué)閱讀非常仔細，認后我們在閱讀中要充分利用注釋?zhuān)鋵?shí)注釋1還有別的作用��！
師：那這個(gè)標題的意思應該怎么說(shuō)？
生齊答
三、整體感知：
師：很顯然，杜甫是在寫(xiě)關(guān)于石壕吏的事情，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學(xué)大聲誦讀第一段，并從中找出答案來(lái)？
生齊聲朗讀！
師：發(fā)現答案了嗎？
生有吏夜捉人
師：板書(shū) 吏 夜捉
師：吏為何要捉人��！
生要“急應河陽(yáng)役”。
師：不錯，河陽(yáng)發(fā)生戰役了，可是有戰役未必一定要捉人，更不必夜里捉人��？
生因為當時(shí)戰事緊張，回找抽丁補充兵力。
師：你怎樣知道這個(gè)背景！
生課文注釋1有介紹！
師：那就請聰明的你，讀給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)吧！
師：的確如此，我們要善于利用注釋?zhuān)驗樽x詩(shī)要“知人論世”，我們讀詩(shī)一定要在“知世”的基礎把握主題！
師：那第一段中，吏找到人嗎？
師：那官吏會(huì )善罷甘休嗎？
師：哦，原來(lái)“吏呼一何怒”，那老婦人有何反應？
師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內容，我先范讀一回，然后同學(xué)自由朗讀。
師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”，那同學(xué)們可以從文中找一個(gè)字詞或一個(gè)句子，來(lái)仔細體味其中苦的滋味。
生自由討論，或同桌，或鄰近座位討論。
師：巡視，與學(xué)生親切交流，點(diǎn)拔，啟發(fā)、展示。討論成果
師：大家討論十分積極，哪位同學(xué)先來(lái)談一談，好嗎？
可能會(huì )出現：1、“一男附書(shū)至，二男新戰死”非常凄苦，老婦人剛剛連喪二子，十分悲慘。
2、“三男鄴城戍”也寫(xiě)出老婦人的苦，因為她的三個(gè)兒子都上了戰場(chǎng)，走上了前線(xiàn)，老婦人肯定為他們生命擔憂(yōu)，而且這個(gè)家庭生活也沒(méi)有了著(zhù)落。
3、“有孫母未去，出入無(wú)完裙�！边@一句話(huà)，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難。
4、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來(lái)也讓人心酸，老婦人雖然力氣衰弱，但自己還請求上前線(xiàn)，趕快去給士兵煮早飯，真是十分可憐。
5、“室中更無(wú)人，惟有乳下孫”，值得人可憐，老婦人家里再也沒(méi)有別的人了，只有一個(gè)吃奶的孫子，戰爭讓這個(gè)家庭已經(jīng)支離破碎了。
6、“存者且偷生，死者長(cháng)已矣”！也讓人心酸，也讓人同情，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了��！
師：學(xué)生發(fā)言積極，把握非常準確，那讓我們帶著(zhù)這份深深的同情來(lái)朗讀這一段吧！
生齊讀（語(yǔ)調十分沉郁）
師：同學(xué)們讀得十分到位，而且有些同學(xué)已經(jīng)能夠背誦了，其他同學(xué)想不想也會(huì )背誦��！
四、背誦指導
師：那老師今天教你們一招，你們可以采用問(wèn)答的方法。大家知道吏和婦是對話(huà)的過(guò)程，但文章沒(méi)有寫(xiě)吏的問(wèn)話(huà)，我們可以想像出來(lái)啊。同學(xué)現在想象一下，吏有可能會(huì )問(wèn)了什么？
1、你們家人都到哪里去了？
2、你們家還有別的人嗎？
3、那你打算怎么交差呢？
師：那現在大家可以同桌之間一人扮演官吏問(wèn)，一人扮演老婦回答��！然后再交換角色！
生開(kāi)始互助問(wèn)答，扮演角色背誦。
師生背誦。
師：這個(gè)不幸的家庭是令人憐憫的，飽受苦難的老婦人是令人同情的，然而老婦人的訴說(shuō)打動(dòng)了官吏嗎？
師：是��！如此不幸，最終還是難逃此劫��！可見(jiàn)石壕吏是……（故作停頓）
五、寫(xiě)作手法分析
師：同學(xué)們回答很準確，你們感受體會(huì )十分到位，作者雖然沒(méi)有正面批判官吏，但讀者卻深刻領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)，作者是采用一種什么樣的寫(xiě)法才取得這樣的藝術(shù)效果。
側面烘托。
作者通過(guò)對老婦人苦難的深刻刻畫(huà)來(lái)側面烘托出官吏的冷酷無(wú)情，體現作者對官吏的批判。
六、教師總結
憂(yōu)國憂(yōu)民是杜甫詩(shī)歌永恒的主題，在《春望》中體現是他的“向來(lái)憂(yōu)國淚，寂莫灑衣巾”，在《石壕吏》中表現是他的“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”，那請我們帶著(zhù)杜甫這份“愛(ài)民之心，知民之苦”來(lái)試著(zhù)背誦這首詩(shī)吧！
師生齊背。
七、布置作業(yè)
1.請同學(xué)們背誦默寫(xiě)《石壕吏》。
2.請同學(xué)們以“石壕吏”的角度來(lái)敘述這個(gè)故事。 板書(shū)設計：
石壕吏
杜甫
吏 夜捉 呼 怒
老婦 啼 苦
“我” 憂(yōu)國憂(yōu)民
教學(xué)反思：
可取之處：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒纠簟烽_(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的.應征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎！
不足之處：實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節指向不明。在讀人——名家對話(huà)環(huán)節，讓學(xué)生找出作者情感流露的語(yǔ)句，本意是讓學(xué)生找課文的最后四句“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語(yǔ)句，這樣一來(lái)，學(xué)生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見(jiàn)之。這樣一來(lái)，前后的兩個(gè)環(huán)節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán)。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
1．熟讀成誦，能借助注釋及工具書(shū)積累并理解詩(shī)中相關(guān)詞語(yǔ)的含義。
2．品析關(guān)鍵詞句，體會(huì )詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達的對百姓疾苦的同情以及對悍吏的譴責。
3．了解戰亂給人民帶來(lái)的深重苦難，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在誦讀課文的基礎上，把握詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人在巧妙的敘事中所表達的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品味詩(shī)歌語(yǔ)言，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂(yōu)患、憂(yōu)國憂(yōu)民的.詩(shī)人形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入，回顧舊知
1．讀對聯(lián)，猜詩(shī)人。以評價(jià)杜甫及其詩(shī)作的對聯(lián)導入。
2．學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，并交流有關(guān)杜甫的資料。
二、朗讀全詩(shī)，整體感知
1．讀準字音，理解字詞，讀懂大意。
2．教師示范誦讀，學(xué)生朗讀。
3．概括這首敘事詩(shī)的主要內容，并補充介紹作者寫(xiě)作本詩(shī)的時(shí)代背景。
三、品讀詩(shī)歌，重點(diǎn)研讀
1．思考：詩(shī)歌題目是《石壕吏》，可是詩(shī)中提到“石壕吏”的句子只有兩句，主要篇幅卻是在寫(xiě)老婦人的訴說(shuō)，為什么？
提示：細讀老婦人“致詞”的十三句詩(shī)，想一想老婦人的話(huà)中包含了幾層意思？
老婦人面對官吏怎樣的逼問(wèn)才有這番“致詞”的？
討論交流，想象并補充官吏的問(wèn)話(huà)，從中可以感受到什么？
2．思考：除老婦人的“致詞”外，詩(shī)中還有哪些詩(shī)句讓我們感受到當時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì )狀況？ 結合關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析。
四、再次誦讀，感悟情感 （完成表格，歸納小結）
五、布置作業(yè)，拓展提升
1．熟讀成誦，掌握關(guān)鍵字詞的含義
2．把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。（提示：發(fā)揮想象，合理補充故事情節，注意對人物進(jìn)行具體的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，適當加上環(huán)境烘托。）
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1.了解詩(shī)人，積累文學(xué)常識。
2.反復誦讀，體會(huì )古體詩(shī)句式、韻律等特點(diǎn)。
3.品讀詩(shī)文，理解詩(shī)歌，體會(huì )巧妙構思及語(yǔ)言特點(diǎn)。（重點(diǎn)）
4.品析詩(shī)文，感受詩(shī)中的社會(huì )現實(shí)與詩(shī)人的情懷。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法：誦讀法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法
一、新課導入
長(cháng)達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫根據自己的真實(shí)見(jiàn)聞寫(xiě)就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進(jìn)石壕村，傾聽(tīng)他痛心的嗟嘆。
二、走近詩(shī)人，知曉背景
以填空題的形式提示學(xué)生回答有關(guān)杜甫的文學(xué)常識，通過(guò)視頻的形式大致了解杜甫的'人生軌跡，通過(guò)課本注釋介紹知曉本詩(shī)的創(chuàng )作背景。
三、誦讀詩(shī)歌，感知音韻
1.反復誦讀，感知古體詩(shī)的音形韻律特點(diǎn)
學(xué)生自讀，教師糾正字音；
播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，把握節奏韻律；
學(xué)生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。
2.結合《茅屋為秋風(fēng)所破歌》觀(guān)察，明確杜甫創(chuàng )作的古體詩(shī)的特點(diǎn)。
字數靈活，五言、二言、七言、九言句等；
句數可多可少，可奇可偶；
韻律多變，不究平仄。
四、理解詩(shī)意，明確結構
1.結合注釋?zhuān)瑤熒餐崂碓?shī)歌大意。
2.從內容上看，這是一首敘事詩(shī)。記敘的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件分別是什么？
明確：時(shí)間：晚上；地點(diǎn)：石壕村老婦人家中；主要人物：官吏、老婦人；事件：官吏捉人。
3.請你結合譯文，用自己的話(huà)講述詩(shī)歌中的故事。
開(kāi)端：詩(shī)人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；
發(fā)展：老婦人開(kāi)門(mén)哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀；
結局：老婦人被抓走，詩(shī)人與老翁告別。
五、分析構思，體悟主旨
1.請分別用詩(shī)中的一個(gè)字，概括差役與老婦的形象？
明確：差役——怒（嗔怒，蠻橫）
老婦——苦（艱難，悲苦）
2.老婦苦在何處？
明確：?jiǎn)首又�、家境困窘、年老應役�?/p>
3.有人讀完這首詩(shī)歌說(shuō)老婦人致詞中的內容是它主動(dòng)一口氣表達出來(lái)的，你怎么認為？
明確：構思之巧——藏問(wèn)于答（寓問(wèn)于答）。
詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。
4.石壕吏粗暴地吆喝了些什么？（結合老婦的回答，發(fā)揮想象，補充石壕吏的話(huà)）
5.投宿這樣一個(gè)家庭，見(jiàn)了這樣一件事情，聽(tīng)了這樣一段話(huà)，“我”制止了嗎？“我”說(shuō)話(huà)了嗎？你能體會(huì )出詩(shī)人怎樣的心情？
明確：A．內疚、自責。B．糾結、矛盾。
六、體悟情懷，總結升華
1.結合背景，明確詩(shī)人的情懷：
上憂(yōu)國難，下憐百姓。
2.小結：
郭沫若先生稱(chēng)頌杜甫：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！倍鸥σ栽�(shī)文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩(shī)中“圣杰”！愿杜甫精神長(cháng)存，世間再無(wú)戰亂�。ㄔ僮x詩(shī)歌）
七、作業(yè)布置
1.背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
2.發(fā)揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫(xiě)成一則小故事（不少于300字）。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)目標
1、認知目標：了解作者和寫(xiě)作背景
2、能力目標：培養學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力體會(huì )本文的精煉語(yǔ)言
3、情感目標：體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是準確流暢地背誦本文，教學(xué)難點(diǎn)是培養學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景、導入新課
公元755年，唐朝發(fā)生了由盛轉衰的一場(chǎng)大叛亂，歷史上叫安史之亂它給人民帶來(lái)了無(wú)比深重的災難請看影片（背景音樂(lè )）同學(xué)們，“安史之亂”這四個(gè)字一定會(huì )刺痛你的眼睛因為那是一場(chǎng)生靈涂炭、哀鴻遍野的戰亂，那是一個(gè)浸泡眼淚、鋪滿(mǎn)鮮血的時(shí)代在這個(gè)苦難的時(shí)代里，唐代現實(shí)主義詩(shī)人杜甫用記錄歷史的真實(shí)筆錄，用憂(yōu)患蒼生、悲天憫人的圣人情懷寫(xiě)下了著(zhù)名的三吏、三別我們今天要來(lái)學(xué)習杜甫的三吏、三別中流傳最廣的一篇——《石壕吏》
請看三幅對聯(lián)：
�。�1）民間疾苦，筆底波瀾；
世上瘡痍，詩(shī)中圣哲
�。�2）滿(mǎn)眼河山，大地早非唐李有；
一腔君國，草堂猶是杜陵春
�。�3）草堂留后世；詩(shī)圣著(zhù)千秋
�。ǘ┳哌M(jìn)作家、了解背景
請問(wèn)：這三幅對聯(lián)所指的人物是誰(shuí)？（杜甫）大家都說(shuō)是杜甫，請圍繞對聯(lián)說(shuō)說(shuō)理由（由學(xué)生根據自己掌握的材料圍繞對聯(lián)介紹作者附：杜甫（712－770），字子美，唐朝偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌風(fēng)格沉郁頓挫，語(yǔ)言瑰麗精確，成為我國古代現實(shí)主義詩(shī)歌的高峰，杜甫則被后世尊為“詩(shī)圣”
他的詩(shī)作今存1400多首，真實(shí)深刻地反映了唐王朝由盛而衰這轉折過(guò)程中的種種社會(huì )現象，反映了人民的疾苦，譴責了統治階級的殘暴，揭示了尖銳的社會(huì )矛盾，歷來(lái)被譽(yù)為“詩(shī)史”
請問(wèn)：杜甫在什么情況下寫(xiě)的《石壕吏》？
杜甫就在安史之亂的年代里唐肅宗乾元元年（759）春，郭子儀等率領(lǐng)的六十萬(wàn)大軍被包圍于安慶鄴城，由于指揮不統一，被史思明軍打敗，唐王朝為補充兵力，便在洛陽(yáng)至潼關(guān)一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言這時(shí)候，我國古代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫經(jīng)過(guò)此處，就其所見(jiàn)所聞進(jìn)行了高度的藝術(shù)概括，寫(xiě)成了著(zhù)名的《石壕吏》
�。ㄈ┱w感知全詩(shī)
1、請聽(tīng)一聽(tīng)：配樂(lè )朗讀《石壕吏》
2、請看一看；下列漢字的正確讀音：
吏：lì鄴：yè戍：shù咽：yè嫗：yù泣：qì
3、請讀一讀：配樂(lè )朗讀《石壕吏》
4、請理一理：故事情節：
時(shí)間順序：（暮、夜、夜久、天明）
事件：（開(kāi)端：有吏夜捉人、發(fā)展：聽(tīng)婦前致詞、高潮：請從吏夜歸）結局：（獨與老翁別）
詩(shī)人的'行蹤：（投宿、住宿、告辭）
5、請想一想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
明確：主要敘述了官吏夜晚來(lái)捉人，連衰老的老婦人也被抓去服役的慘事
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文實(shí)踐：戲劇表演（理解課文、培養想象）
請演一演：根據內容，結合體會(huì )，加以想像，展示你的才能！這是我的舞臺，秀出我的風(fēng)采！
1、明確活動(dòng)目的要求
2、全班分為四組，每組至少兩人以上
�。�1）組內全員參與
�。�2）想象豐富，有創(chuàng )意，合情合理
�。�3）補充一些事實(shí)已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節
�。�4）表演符合人物身份
�。�5）配合默契
表演時(shí)，一組表演，另外三組的每一個(gè)同學(xué)根據文意和要求評分，滿(mǎn)分是五分三組的評分結果相加為該組表演的總得分
2、疏通文意，組織表演
各組準備，然后小組合作交流排練
首先，疏通文意，理解詩(shī)歌內容要借助注釋和工具書(shū)，自己疏通理解文意，提出疑難，共同解決
�。ㄎ澹┩卣梗�
1、杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)句還有哪些？
朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨！安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏．
2、這個(gè)故事反映了戰爭給人民帶來(lái)的巨大災難，那么，你如何看待戰爭和平呢？戰爭會(huì )給人民帶來(lái)數不清的疾苦，道不完的災難，我們要珍惜和平，保衛和平，讓白鴿飛遍全球，讓全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！
�。┳鳂I(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全文
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)，積累一些文言詞語(yǔ)。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩(shī)歌的思想內容，體會(huì )詩(shī)人的復雜思想情感。
3、了解寫(xiě)作背景及“安史之亂”給當時(shí)百姓造成的深重災難，教育學(xué)生珍愛(ài)和平幸福的生活。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。
2、在反復誦讀中理解詩(shī)歌的思想內容，體會(huì )詩(shī)人的復雜思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人的復雜思想情感。
教學(xué)時(shí)數1課時(shí)
教與學(xué)設計
一、導入
1、播放視頻材料。
2、導語(yǔ)。
二、教學(xué)
1、讀一讀
�。�1）讀背景材料。讓學(xué)生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫(xiě)作背景。
�。�2）學(xué)生自讀。讓學(xué)生圈點(diǎn)批注自己認為重要的或者不理解的'字詞句子，學(xué)生交流后，教師以課件展示字詞。
�。�3）指名學(xué)生朗讀。讓其他同學(xué)做評價(jià)。
�。�4）教師范讀。強調感情。結合具體詩(shī)句做朗讀指導（停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調方面）。
�。�5）學(xué)生齊讀。
�。�6）你讀出了什么?
2、理一理
采用小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生讀詩(shī)，教師適時(shí)講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通文意，整體把握詩(shī)歌內容。
“夜捉人”表現了當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)?結合全詩(shī)，用自己的話(huà)，描述一下。
3、想一想
�。�1）讀后，你對詩(shī)歌及其詩(shī)人杜甫有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
�。�2）有人認為老婦的話(huà)句句都是差吏逼出來(lái)的。你如何認為？
�。�3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)？
引導學(xué)生自主學(xué)習，在合作討論中探究問(wèn)題。
4、練一練
讓學(xué)生有感情的朗讀，可能的話(huà)，讓學(xué)生試背。
5、寫(xiě)一寫(xiě)
把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫(xiě)成一幕短劇。（提示略）
三、結語(yǔ)
戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時(shí)代社會(huì )的動(dòng)蕩，政權的更替，給人民帶來(lái)深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會(huì )是我們的責任。感恩社會(huì )，回報社會(huì )，做一個(gè)有益于社會(huì )進(jìn)步的人�。ㄒ愿枨稇馉幉皇菃�(wèn)題》做背景音樂(lè )，并以課件展示結語(yǔ)，以營(yíng)造情景，引導學(xué)生珍愛(ài)和平幸福的生活。）
附板書(shū)設計
石壕吏
杜甫
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目的
1.學(xué)習通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物反映社會(huì )現實(shí)、表達思想感情的寫(xiě)作方法。
2.學(xué)習通過(guò)寫(xiě)景、定物抒發(fā)感情的寫(xiě)作方法。
3.認識戰亂給人民帶來(lái)的嚴重災難，體會(huì )自然風(fēng)光、名勝佳處各具獨特美景。
教學(xué)設想
1.《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩(shī)人對苦難人民的深刻同情;引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)篇敘述故事始末、記敘人物語(yǔ)言的表現力量，體會(huì )詩(shī)篇的社會(huì )意義和融合于敘述之中的詩(shī)人的感情。
2.其余四首詩(shī)都屬抒情詩(shī)的范疇。這四首詩(shī)分別以恰當寫(xiě)作方法寫(xiě)景、寫(xiě)物，表現出描寫(xiě)對象的特征，抒發(fā)了詩(shī)人特定的感情，引導學(xué)生體會(huì )各首詩(shī)具體描寫(xiě)的表現力量，體會(huì )詩(shī)人的感情。
本課安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)�！妒纠簟�，一課時(shí);《敕勒歌》、《秋浦歌》，一課時(shí);《曉出凈慈寺送田子方》、《錢(qián)塘湖春行》，一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì )意義的深刻，詩(shī)人對苦難人民的同情。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩(shī)》，引出將教學(xué)的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.結合注釋①簡(jiǎn)介這首詩(shī)的創(chuàng )作背景和詩(shī)人情況。
這首詩(shī)創(chuàng )作于唐肅宗乾元年(759)。當時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著(zhù)時(shí)代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見(jiàn)差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng )作出了《三吏》、《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當時(shí)的戰亂社會(huì )現實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求學(xué)生參看注釋?zhuān)斫庠~義、句意、全詩(shī)大意。
4.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求讀音準確，讀出節奏。
5.引導學(xué)生分析這首詩(shī)。
(1)指定學(xué)生朗讀第1段后，引導學(xué)生分析這一段。
�、俚�1段第一句在詩(shī)篇中起著(zhù)什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“暮投石壕村”，由詩(shī)人投宿地點(diǎn)，點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)，表明詩(shī)人目擊耳聞了故事的始末(板書(shū)：目擊耳聞)。
�、谀囊痪涫顷P(guān)鍵句?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經(jīng)表明差吏強抓老百姓當兵;前面又加上一個(gè)“夜”字，更表明差吏時(shí)常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來(lái)搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開(kāi)了故事的序幕，故事也循此而展開(kāi)(板書(shū)：兇殘夜捉揭開(kāi)故事序幕)。
�、廴�、四句表明了什么情況?
學(xué)生回答，教師明確：
“老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮;所以老翁夜間一聞捶門(mén)聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門(mén)應付。這深刻地揭示出戰禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì )環(huán)境。
(2)指定學(xué)生朗讀2、3段后，引導學(xué)生分析這兩段。
�、俚�2段兩句詩(shī)的用詞具有什么樣的表現力量?體現了詩(shī)人什么樣的感情?&127;在這兩段中起著(zhù)什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照;兩個(gè)“一何”，加強了感情色彩：既表現出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩(shī)人強烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。這兩句詩(shī)統領(lǐng)著(zhù)第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘(板書(shū)：苦啼申訴)。課本編者把這兩句詩(shī)獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統領(lǐng)后文的作用。
�、诘�3段只是敘述了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮嗎?這是一種什么寫(xiě)法?
學(xué)生回答，教師明確：
差吏決不是一直靜聽(tīng)老婦的苦啼申訴而沒(méi)有怒呼咆哮。這里是實(shí)寫(xiě)老婦的苦啼申訴，虛寫(xiě)差吏的怒呼咆哮，以實(shí)現虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著(zhù)差吏的怒呼咆哮。
�、劾蠇D的苦啼申訴包含幾層意思?從中體現著(zhù)什么樣的進(jìn)程?
學(xué)生回答，教師明確：
老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現著(zhù)老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進(jìn)程。
�、艿谝粚由暝V具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰死，她家已為那場(chǎng)戰爭作出巨大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了�！扒彝瞪�，表明“存者”也生命毫無(wú)保障，更無(wú)生趣;“長(cháng)已矣”，表露了對死去親人的無(wú)限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，逼出老婦進(jìn)一步的苦啼申訴。
�、莸诙䦟由暝V具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘(板書(shū)：家庭凄慘)。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開(kāi)一面。但是兇狠差吏仍然不為所動(dòng)，繼續怒呼，逼著(zhù)要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說(shuō)出下面的話(huà)。
�、薜谌龑由暝V具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了(板書(shū)：被逼自請應役)。
(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導學(xué)生分析這一段。
�、龠@一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳低微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走(板書(shū)：老婦被捉)�！耙咕谩�，反映出差吏不滿(mǎn)足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長(cháng)過(guò)程，“如聞”，表現出詩(shī)人一直在關(guān)切傾聽(tīng)幕慘劇的發(fā)展，徹夜未能入睡。
�、诤髢删涞那苍~造句具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開(kāi)篇的“暮投”，一個(gè)“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個(gè)相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。言簡(jiǎn)意深，凄情綿綿無(wú)盡(板書(shū)：慘別老翁凄情綿綿無(wú)盡)。
(4)引導學(xué)生分析這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，社會(huì )意義。
詩(shī)人怎親以目擊耳聞?wù)叩纳矸輰?xiě)出這首詩(shī)?產(chǎn)生著(zhù)什么樣的藝術(shù)效果?
學(xué)生回答，教師明確：
開(kāi)篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞?wù)呱矸輸⑹龉适伦骱昧虽亯|;結尾段“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關(guān)切傾聽(tīng)故事的發(fā)展：表明了詩(shī)人確是故事的目擊耳聞?wù)�。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地敘述故事情節、人物語(yǔ)言，再沒(méi)有什么議論抒情的詩(shī)句。通過(guò)故事情節、人物語(yǔ)言，展現出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰亂現實(shí)，表現了對苦難人民的深刻同情(板書(shū)：反映戰亂現實(shí)同情苦難人民)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩(shī)。
要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。
布置作業(yè)
背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當中的深刻內涵。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
敕勒川蒼茫富饒美好風(fēng)光的勾勒�！肚锲指琛分欣畎资惆l(fā)愁緒的藝術(shù)手法。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的敘事詩(shī)引到教學(xué)抒情詩(shī)，引出《敕勒歌》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?哪一句是詩(shī)篇的關(guān)鍵句?
學(xué)生回答，教師明確：
可分三層，前兩句、次兩句各為一層�！帮L(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。
(2)第一層點(diǎn)明了什么?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“敕勒川，陰山下”，點(diǎn)明了詩(shī)篇的描寫(xiě)對象及其地理位置，表現出敕勒川背負雄偉陰山，氣勢壯闊(板書(shū)：背負陰山氣勢壯闊)。
(3)第二層運用什么修辭方法勾畫(huà)出什么樣的.境界?體現了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
第二層以“穹廬”設喻，表現出那高遠的天空就像一個(gè)無(wú)限大的蒙古包籠蓋著(zhù)遼闊大地一樣，形象地勾畫(huà)出天連草原、草原接天的無(wú)垠境界(板書(shū)：境界無(wú)垠)。用“穹廬”——牧人自己的家設喻，具有濃郁的民族色采，體現了詩(shī)篇主人公對敕勒川的親切、愜意感情(板書(shū)：設喻親切)。
(4)第三層前兩句和上層以及下句之間構成了什么樣的關(guān)系?&127;末句和前寫(xiě)景物之間體現著(zhù)什么樣變化?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“天蒼蒼，野茫�！�，承接上層，回環(huán)描寫(xiě)天地，以“蒼蒼”表現出天之高渺，以“茫�！北憩F出地之無(wú)際，為下句的出現作好了充分的鋪墊。在這樣充分鋪墊之后，才引出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這個(gè)關(guān)鍵句，表現出在那無(wú)邊無(wú)際的草原上，和風(fēng)吹來(lái)，牧草低俯，出現了一大群、一大群的牛羊。這畫(huà)面和前寫(xiě)景物聯(lián)系起來(lái)，由靜轉動(dòng)，靜中有動(dòng)，體現了勃勃的生機。牧草的豐茂，牛羊的肥壯，牧人的歡欣，都深含在這一句描寫(xiě)之中了(板書(shū)：草茂畜肥生機勃勃)。
(5)這首詩(shī)描寫(xiě)出了什么樣的風(fēng)光?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)大筆勾勒出祖國塞北雄渾壯闊、優(yōu)美富饒的草原風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人——牧人熱愛(ài)家鄉的自豪感情(板書(shū)：勾勒雄渾富饒草原風(fēng)光&127;抒發(fā)熱愛(ài)家鄉自豪感情)。
(6)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出雄渾氣勢、自豪感情。
板書(shū)設計
3.由寫(xiě)景抒情詩(shī)《敕勒川》引出詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》(板書(shū)詩(shī)題)。
(1)簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)創(chuàng )作于天寶十三年，&127;其時(shí)李白已被腐朽權貴排擠出長(cháng)安10年。這10年中，他漫游飄泊各地，不但政治抱負無(wú)從施展，生活也時(shí)常發(fā)生困難�！肚锲指琛肪褪窃谶@樣遭際當中創(chuàng )作出來(lái)的。
(2)先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，&127;然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
�、龠@首詩(shī)抒發(fā)什么感情?通過(guò)寫(xiě)什么物抒發(fā)這種感情?是分幾層寫(xiě)物的?
學(xué)生回答，教師明確：
抒發(fā)愁緒：通過(guò)寫(xiě)白發(fā)抒發(fā)愁緒;是分兩層寫(xiě)白發(fā)的;前后兩句各為一層。
�、诘谝粚釉鯓用鑼�(xiě)白發(fā)?兩句之間體現著(zhù)什么樣的關(guān)系?哪個(gè)字是關(guān)鍵字?
學(xué)生回答，教師明確：
“白發(fā)三千丈”，極度夸張，夸張得讓讀者大出意外，會(huì )覺(jué)得詩(shī)人想入非非�！熬壋钏苽�(gè)長(cháng)”，因為滿(mǎn)心的愁緒使得白發(fā)像這樣的長(cháng)。心愁則發(fā)長(cháng)，讀到次句，也就會(huì )覺(jué)得首句的極度夸張雖然大出意料之外，卻在情理之中了。愁得都“白發(fā)三千丈”了，詩(shī)人的愁緒該有多么濃重!兩句，由外部白發(fā)寫(xiě)到內心愁緒，由表象寫(xiě)出內因;關(guān)鍵字是個(gè)“愁”字，不但這兩句的力量全都集中在一個(gè)“愁”字上，“愁”字也貫串全詩(shī)(板書(shū)：極度夸張愁緒濃重)。
�、鄣诙䦟釉鯓訉�(xiě)白發(fā)?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“不知明鏡里，何處得秋霜”，“秋霜”喻寫(xiě)出頭發(fā)之白。心愁則發(fā)白，愁得頭發(fā)都像“秋霜”一樣白了，進(jìn)一步表現了愁緒的濃重。詩(shī)人在這里沒(méi)有用“眼前明鏡里，頭發(fā)似秋霜”這類(lèi)的陳述句，而是用了表示驚訝的疑問(wèn)句。這樣以疑問(wèn)的句式寫(xiě)出比喻的內容，就更表現了激憤的感情，流露出對當時(shí)社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)(板書(shū)：比喻疑問(wèn)感情激憤)。
�、苓@首詩(shī)表現出詩(shī)人的愁的什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)表現出詩(shī)人的愁緒雖然非常濃重，卻不哀傷，奔放無(wú)羈;在抒發(fā)愁緒當中，更表現出感情激憤、痛恨權貴、決不屈服(板書(shū)：愁緒濃重絕不哀傷感情激憤痛恨權貴)。這也正是李白其人和他的很多詩(shī)篇的風(fēng)格特點(diǎn)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出激憤感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
西湖春景的盎然生意和詩(shī)人欣然觀(guān)景的恬靜感情，西湖盛夏的濃艷景色和詩(shī)人欣然觀(guān)景的贊嘆感情。
教學(xué)過(guò)程
1.由教學(xué)過(guò)的詠物抒情詩(shī)《秋浦歌》，引出寫(xiě)景抒情的《錢(qián)塘湖春行》(板書(shū)詩(shī)題)。
2.簡(jiǎn)單指出：這首詩(shī)是白居易任杭州刺史的作品。詩(shī)人曾因得罪權貴而被貶為江州司馬，受到嚴重打擊，思想上由“兼濟天下”轉為“獨善其身”。這時(shí)，他為避免在朝為官受到黨爭之禍，主動(dòng)要求而得外任杭州刺史，心情恬靜。
3.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)第一、二句寫(xiě)出了什么內容?
學(xué)生回答，教師明確：
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”：一句照應詩(shī)題，點(diǎn)明了春行的處所——描寫(xiě)的對象。二句用“初”修飾“平”，表現出湖水新漲的態(tài)勢，透露出了早春的氣息(板書(shū)：點(diǎn)明處所透露早春氣息)。
(2)第三、四句運用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫(xiě)出了什么樣的風(fēng)光?
學(xué)生回答，教師明確：
“幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”：這對偶句，“鶯”、“燕”兩種美好禽鳥(niǎo)對舉(板書(shū)：鶯燕對舉)。用“早”修飾“鶯”，前面又冠以“幾處”，表明鶯的數量尚少;用“新”修飾“燕”，前面又加上“誰(shuí)家”，表明燕的數量猶稀;表現出了早春的特征。早鶯“爭”暖樹(shù)，描寫(xiě)出春寒料峭、鶯聲婉轉、互爭暖樹(shù)的景象;新燕“啄”春泥，描寫(xiě)出濕泥松軟、燕語(yǔ)呢喃、筑巢育雛的景象。從而描寫(xiě)出了生意盎然的早春風(fēng)光(板書(shū)：風(fēng)光生意盎然)。
(3)第五、六句運用哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)描寫(xiě)出了什么樣的圖景?
學(xué)生回答，教師明確：
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”：這對偶句，香花和芳草并列(板書(shū)：花草并列)。用“亂”修飾“花”，表現出香花繁茂，姹紫嫣紅;用“淺”修飾“草”，表現出芳草初生，鮮嫩碧綠。在“欲迷人眼”前面加上一個(gè)“漸”字，在“能沒(méi)馬蹄”前面加上一個(gè)“才”字，描寫(xiě)出香花將愈開(kāi)愈艷麗，芳草將越長(cháng)越茂盛，生機無(wú)限的早春圖景(板書(shū)：圖景生機無(wú)限)。
(4)第七、八句和前面的詩(shī)句構成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”：這兩句再次照應詩(shī)題，寫(xiě)出詩(shī)人緩步行走所至，在前面描寫(xiě)一處景色的基礎上，蕩開(kāi)筆鋒，轉而寫(xiě)到別處�！白�?lèi)?ài)”二字表明，寺北亭西固然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春色喜人，湖東景色更是別具風(fēng)姿，引人入勝。從而塑造出了詩(shī)人自身緩步觀(guān)景、欣然陶然的形象(板書(shū)：緩步行走欣然陶然觀(guān)景)。
(5)這首詩(shī)創(chuàng )造出什么樣的意境?抒發(fā)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩(shī)描寫(xiě)西湖早春風(fēng)光，塑造出詩(shī)人自身欣然陶然觀(guān)景的形象，創(chuàng )造出春色喜人、生意盎然的意境，抒發(fā)了喜愛(ài)早春風(fēng)光、恬靜閑適自得的感情(板書(shū)：喜愛(ài)春光恬靜閑適)。
4.指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出欣然陶然、恬靜閑適的感情。
板書(shū)設計
5.由描寫(xiě)西湖早春景色的《錢(qián)塘湖春行》引出描寫(xiě)西湖盛夏景色的《曉出凈慈寺送林子方》(板書(shū)詩(shī)題)。
6.先要求學(xué)生參看注釋閱讀這首詩(shī)，再指定學(xué)生朗讀，然后引導學(xué)生進(jìn)行分析。
(1)這首詩(shī)可分幾層?各寫(xiě)出了什么?
學(xué)生回答，教師明確：
可分兩層：前兩句為一層，贊嘆西湖六月風(fēng)光;后兩句為一層，描寫(xiě)西湖六月風(fēng)光(板書(shū)：先贊嘆后寫(xiě)景)。
(2)這樣結構詩(shī)篇具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，到底是六月中的西湖，風(fēng)光和其他時(shí)節大不相同。詩(shī)人步出凈慈寺，一看眼前景色，不由脫口贊嘆。這贊嘆不但振起下兩句的寫(xiě)景，而且吸引讀者欣賞下文的寫(xiě)景�！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，似與天接的蓮葉呈現出一望無(wú)際的碧綠，朝陽(yáng)映照下的荷花顯得特別艷紅，描繪出了一幅朝陽(yáng)旭照、紅碧交輝的濃艷圖景。這樣先贊嘆，后寫(xiě)景，突出了景色的濃艷引人。讀者讀了寫(xiě)景的詩(shī)句，自要回味前面贊嘆的語(yǔ)言，產(chǎn)生了一種耐人回味的藝術(shù)效果(板書(shū)：圖景濃艷耐人回味)。
(3)指定學(xué)生朗讀這首詩(shī)。
要求讀出舒緩語(yǔ)氣，贊美感情。
板書(shū)設計
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這兩首詩(shī)。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、整體感知課文；
�。�、揭露官吏的橫暴；
�。�、同情人民的苦難。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
體會(huì )老婦的話(huà)對表達文章中心的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、介紹背景導入，簡(jiǎn)介作者
�。�、介紹背景。
�。�、簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標
三、整體感知
�。�、質(zhì)疑，畫(huà)出難懂的句子。
�。�、談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文
�。�、根據圖畫(huà)找出對應句。
�。�、有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的`，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
五、說(shuō)一說(shuō)
用現代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復述課文──“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究
石壕村這戶(hù)人家，留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及老嫗的命運將會(huì )怎樣呢？
八、感受今天美好生活
欣賞音樂(lè )《家和萬(wàn)事興》。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標：
1、積累一些文言詞匯，熟讀、背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌內容和主題思想。
3、體會(huì )作者在詩(shī)中所表達的思想感情。
4、通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內容和主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較，了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
直接進(jìn)入新課講解。（板書(shū)課題）
二、整體感知
1、誦讀。
朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出感情。
�。ㄌ崾臼枪朋w詩(shī)，應注意停頓、節奏、語(yǔ)調）
�。�1）學(xué)生自由讀。（用自己喜歡的方式）
�。�2）聽(tīng)讀課文錄音。
�。�3）選一學(xué)生讀，師生點(diǎn)評。
�。�4）全班齊讀。
2、感知詩(shī)意。
方法：從字面上的意思理解到詩(shī)歌思想感情的理解。
�。�1）、解釋字詞的意思。（學(xué)生搶答）
投：投宿逾：越過(guò)一何：多么附書(shū)至：捎信回來(lái)
新：最近戍：防守已：停止猶得：還能夠
絕：沒(méi)有了幽咽：形容低微、斷續的哭聲
�。�2）學(xué)生質(zhì)疑字、詞、句的意思。
�。�3）理解文意。
出示圖片，學(xué)生討論。
1、這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？你把這件事告訴大家。
2、寫(xiě)了哪些人物？你認為這些人怎么樣？想一想：作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
三、質(zhì)疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑。（從詩(shī)的情節內容入手）
2、教師引導問(wèn)題，加深對詩(shī)歌思想感情的理解。
如：1、詩(shī)人同情老婦的'遭遇，可一言也未發(fā)，最后走時(shí)也沒(méi)對老翁表示安慰，你是如何理解詩(shī)人的沉默？
2、石壕吏未抓年青的“孫母”，而帶走“力雖衰”的老婦，原因是什么？
3、石壕吏為何不抓杜甫？
四、探究
1、作者親身經(jīng)歷了這件事，你感覺(jué)到他的心情如何？我們應用怎樣語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
2、學(xué)生齊讀。
3、你認為這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？（可從內容、構思、語(yǔ)
言上分析）
�、偾楣澤鷦�(dòng)
�、跇嬎记擅�
�、壅Z(yǔ)言精練
4、與《望岳》詩(shī)比較。（從內容、構思、語(yǔ)言上進(jìn)行比較）
5、這首詩(shī)與前面的《望岳》比較，風(fēng)格完全不同，想想：一個(gè)作者寫(xiě)出兩篇完全不同風(fēng)格的作品，為什么？
�、賵D片：唐代兩幅畫(huà)面。
�、跉w納：文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng )作的源泉。我們的寫(xiě)作素材要來(lái)自于生活，我們要做生活的有心人。
反映
源泉
板書(shū)：文學(xué)生活
�、鄱鸥Φ脑�(shī)歌反映生活，揭露社會(huì )現實(shí)，所以有“詩(shī)史”之稱(chēng)。讀杜甫的詩(shī)可以了解當時(shí)的社會(huì )現實(shí)。
五、小結
這節課，你學(xué)到了什么？
1、《石壕吏》這首詩(shī)的內容和主題思想
2、了解了杜甫詩(shī)歌的不同的風(fēng)格。
3、知道了文學(xué)作品是社會(huì )生活的反映，生活是文學(xué)創(chuàng )作的源泉。
六、作業(yè)
1、閱讀杜甫詩(shī)歌，進(jìn)一步理解他詩(shī)歌內容和風(fēng)格。
2、背誦本詩(shī)。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的豐富內涵和精美語(yǔ)言，積累一些文言詞語(yǔ)和詩(shī)歌的修辭方式。
2、充分理解杜甫詩(shī)歌的思想內容，感受作者人格的偉大
3、改寫(xiě)并表演詩(shī)歌，體味詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、內涵豐富的特點(diǎn)。
教學(xué)設想：
學(xué)生反復誦讀，品味感悟，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì )老婦的話(huà)對表達文章中心的作用。
教學(xué)程序與策略：
一、導入（背景）
公元755年，安史之亂爆發(fā)，唐王朝從此走向衰落，759年唐軍在鄴城大敗，數十萬(wàn)人死傷殆盡，唐軍退守河陽(yáng)，到處抓人以補充兵源。詩(shī)人被迫離開(kāi)洛陽(yáng)，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州，一路上看到的盡是妻離子散、離家別土的悲劇，著(zhù)名的'“三吏”“三別”就是根據這段經(jīng)歷寫(xiě)成的。
二、準確朗讀詩(shī)歌
1、略微補充些文學(xué)常識（古體詩(shī)、“三吏”“三別”）
2、聽(tīng)范讀，注意節奏起伏
3、注音：吏逾鄴戍咽嫗泣
4、自由朗讀課文一遍
三、疏通詩(shī)意、把握內容
1、速讀詩(shī)歌，解釋重要詞語(yǔ)，理解詩(shī)意
2、提出疑難，共同討論解決
3、分別用一個(gè)對偶句概括詩(shī)歌內容和主旨（討論）
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情
朗讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)中意味深長(cháng)的詞句并分析意境（練習）
五、體驗反思
1、有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
2、如果你當時(shí)在場(chǎng)，你最想對差吏說(shuō)的一句話(huà)是什么？
六、小結、布置作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì )作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成劇本
�。厶崾荆菔纠艉屠蠇D人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運用想像來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇11
一、讀準下列字音
吏:逾:鄴:戍:咽:嫗:泣:
二、文學(xué)常識積累
古體詩(shī)是六朝以前通行的詩(shī)體，不必講究平仄、對仗，是一種較少拘束的詩(shī)體；而古詩(shī)又因時(shí)代不同有所差異，一般而言，六朝以前的古體詩(shī)限制較少；唐宋以后，又受近體詩(shī)間接影響，免不了參雜了近體詩(shī)的平仄、對仗與語(yǔ)法。古體詩(shī)又稱(chēng)古風(fēng)，可分為七種：1.四言2.五言3.七言4.五七雜言5.三七雜言6、三五七雜言7、錯綜雜言（請你在課后就上述七種體制各找一首）
“三吏”“三別”
三、速讀詩(shī)歌，解釋黑體字，理解詩(shī)意。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
吏呼一何怒！婦啼一何苦！聽(tīng)婦前致詞：三男鄴城戍。
一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣！
室中更無(wú)人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無(wú)完裙。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
四、朗讀詩(shī)歌，思考討論
1、這首詩(shī)敘述了一個(gè)怎樣的故事？
2、通過(guò)這個(gè)故事表達了作者怎樣的'思想感情？(請在文中找出語(yǔ)言根據來(lái)說(shuō)明)
五、朗讀詩(shī)歌，體會(huì )加點(diǎn)詞的意境（表達效果）
1、本詩(shī)中為何不說(shuō)征兵、點(diǎn)兵、招兵，而說(shuō)“捉人”？
2、“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”這兩句是何寫(xiě)法，有何作用？
3、“獨與老翁別”中“獨”字的意境如何？
4、詩(shī)中意味深長(cháng)的詞句還有很多，請再舉一例并作分析。
六、體驗反思：
1、有人認為老婦的話(huà)不是一口氣說(shuō)出來(lái)的，而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據此想象吏與婦對話(huà)的情景。
2、如果你當時(shí)在場(chǎng)，你最想對差吏說(shuō)的一句話(huà)是什么？你又想對老嫗一家說(shuō)些什么？
七、作業(yè)
1、閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì )作者的思想感情。
2、把《石壕吏》改寫(xiě)成劇本
�。厶崾荆菔纠艉屠蠇D人是詩(shī)中的主要人物，要立于善于運用想像來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)。
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇12
教學(xué)目標：
一、有感情地朗誦、背誦這首詩(shī)。
二、體味詩(shī)歌意境和作者的思想感情。
三、學(xué)習“藏問(wèn)于答、明暗結合”的表現手法。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、品評鑒賞，理解詩(shī)歌的思想意義。
二、用吟誦溝通情感
教學(xué)用具：多媒體課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟與內容：
1、導入：多媒體展示圖片一一戰爭帶給人們的災難。教師解說(shuō)：請同學(xué)們觀(guān)看視頻展現的幾幅戰爭畫(huà)面。觀(guān)看后老師問(wèn)：大家有什么感受？
老師接過(guò)學(xué)生回答導入：戰爭意味著(zhù)城市毀滅，戰爭著(zhù)意味田園荒蕪，戰爭意味著(zhù)百姓無(wú)家可歸，戰爭意味著(zhù)人民妻離子散……一代詩(shī)圣杜甫對戰爭的罪惡有深切的體會(huì )，在唐王朝長(cháng)達8年之久的安史之亂中，神州大地已經(jīng)是“萬(wàn)國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹”的戰亂恐怖景象。安史之亂中期，唐王朝軍隊四處抽丁補充兵力，詩(shī)人杜甫親見(jiàn)差吏
將老人、少年、結婚才一天的青年統統抓去當兵，心情沉痛激憤，創(chuàng )作出了著(zhù)名的組詩(shī)《三吏》《三別》。這組詩(shī)篇鏡子般地反映了當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我們隨著(zhù)詩(shī)人的描寫(xiě)走進(jìn)那恐怖的戰亂時(shí)代，走進(jìn)石壕村那個(gè)在戰爭中家破人亡的不幸家庭，去感受戰爭帶給百姓的深重災難。（2分鐘）
2、聽(tīng)朗讀，說(shuō)故事。（8分鐘）
播放錄音朗讀。聽(tīng)完朗讀請學(xué)生給故事另取一個(gè)題目并用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、字詞過(guò)關(guān)。檢查學(xué)生對字詞的掌握情況（3分鐘）
讀音：第一組：吏（I i）逾（y u）鄴（y P）城戍（sh u）老嫗（y u）泣（qi）幽咽（y e）
文言詞義：
第二組：暮投（）石壕村老翁逾（）墻走（）吏呼一何（）怒聽(tīng)婦前致詞（）
第三組：三男（）鄴城戍（）一男附書(shū)至（）二男新（）戰死存者且偷
生（）死者長(cháng)已（）
第四組：惟有乳下孫（）老嫗（）力雖衰急應（）河陽(yáng)役猶得（）
備晨炊夜久語(yǔ)聲絕（）如聞泣幽咽（）
4、品讀課文，理解詩(shī)歌表達的情感。（10分鐘）
�。�1）學(xué)生自由品讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌中描寫(xiě)的場(chǎng)景，用聲音傳達詩(shī)歌的情感，用表情
表現詩(shī)歌的情感，做到眼到、聲到、心到。
�。ɡ蠋熖嵝眩鹤⒁庠�(shī)歌的感情基調：沉郁頓挫；注意朗讀速度和重點(diǎn)詞語(yǔ)）
�。�2）讓學(xué)生試著(zhù)每人說(shuō)一句話(huà)，把自己讀課文后的感受告訴大家，用這樣的句式：從“……”
這句詩(shī)里，我看到了……（從“……”這句詩(shī)里，我聽(tīng)到了……從“……”這句詩(shī)里，我想到了……從
“……”這句詩(shī)里，我感受到了……）
�。�3）學(xué)生分角色朗讀課文。教師指導：全體讀題目、作者；女聲齊讀第一節；男聲齊讀第
二節；全體讀“聽(tīng)婦前致詞”；一生讀第三節剩余的內容；全體讀最后一節。
5、理解學(xué)習本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)一一藏問(wèn)于答、明暗結合。（10分鐘）
教師過(guò)渡：本詩(shī)語(yǔ)言精煉。明代末年一位有獨到見(jiàn)解的學(xué)者和詩(shī)論家陸時(shí)雍稱(chēng)贊這篇詩(shī)
“其事何長(cháng)！其言何簡(jiǎn)！”是的，全詩(shī)僅用二十四句，就寫(xiě)出了典型性很強的環(huán)境、人物和情
節，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的`矛盾與沖突，蘊含了詩(shī)人矛盾而復雜的思想感情。
學(xué)生思考：為什么這首詩(shī)能夠以非常少的語(yǔ)句表達非常豐富的內容呢？
提示學(xué)生：思考并回答課后“研討與練習”第一題中的第一小題。
讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，對詩(shī)歌中差吏的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行合理的補白，同時(shí)也對老婦人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行合理補白。
老師歸結：本詩(shī)在藝術(shù)表現手法上運用了“藏問(wèn)于答、明暗結合”，如“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，概括了雙方的矛盾，但并沒(méi)復寫(xiě)吏的蠻橫兇暴，而是從老婦的致詞中暗示出來(lái)。
深入思考：為什么詩(shī)人要用“藏問(wèn)于答、明暗結合”的手法呢？直接寫(xiě)官差是怎樣抓人的、怎樣逼問(wèn)的，不是更能反映官差的兇暴、從而更突出老百姓的痛苦嗎？詩(shī)人又為什么不這樣寫(xiě)呢？
老師提示：我們國家現在還征兵嗎？征兵的目的是什么？（保家衛國）唐朝當時(shí)發(fā)生安史之亂時(shí)為了平定叛亂也得征兵，只不過(guò)需要的兵力太多了，以至于征完了所有能夠入伍的青壯年男子還不夠，所以只好采取捉人的方式把那些老年男子，未成年男孩逼上戰場(chǎng)。詩(shī)人看到安史之亂給百姓帶來(lái)了深重的災難內心是痛苦的，但他畢竟身受封建正統思想影響，認為唐朝統治者平息那場(chǎng)戰爭是正義的。他既同情百姓又覺(jué)得唐朝政府“捉”人沒(méi)錯，可以說(shuō)作者的心情是極其矛盾的，而造成這一切的罪魁禍首是戰爭。
6、全詩(shī)小結：（2分鐘）
主要人物：老嫗、石壕吏
通過(guò)什么描寫(xiě)展開(kāi)情節：對話(huà)描寫(xiě)
全詩(shī)內容的核心：一家人的悲慘遭遇
在普通的七口之家中三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁逾墻，嫗夜往。父子、兄弟、祖孫、婆媳，無(wú)一不受到殘酷戰爭的迫害。安史之亂給人民帶來(lái)的痛苦在詩(shī)中得到了清晰的展現。
7、再讀詩(shī)歌。在《二泉映月》音樂(lè )背景中深情朗讀，再次感受石壕村里這個(gè)七口之家在安史之亂中的不幸遭遇。（3分鐘）
8、老師致課堂結束語(yǔ)：人民的痛苦，國家的危亡，詩(shī)人的情感煎熬，這一切都是戰爭“惹
得禍”。時(shí)至今日，在我們生活的這個(gè)世界里，還有許多的戰爭正在繼續著(zhù)。然而”興，百姓苦；亡，百姓苦“戰爭帶給人們的永遠都是災難！無(wú)論過(guò)去，現在還
是將來(lái)，讓我們珍惜和平，讓石壕吏的故事不再重演！視頻播放和和平鴿動(dòng)畫(huà)音
樂(lè )。
9、作業(yè)：
�。�1）想象并補寫(xiě)（300字以上）：老嫗和她的兒子如果不死，戰場(chǎng)歸來(lái)看到的石壕村會(huì )是
怎樣的情景？
�。�2）背誦默寫(xiě)全詩(shī)
《石壕吏》 教學(xué)設計 篇13
�。劢虒W(xué)目標］
1、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，了解戰亂給人民帶來(lái)的深重苦難；
2、學(xué)習詩(shī)歌通過(guò)敘述和對話(huà)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，把握人物形象的思想情感；（重點(diǎn)）
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會(huì )詩(shī)人復雜矛盾的心理活動(dòng)，反思造成這一悲慘現實(shí)的社會(huì )原因。（難點(diǎn)）
�。劢虒W(xué)內容］
導入：明朝學(xué)者陸時(shí)雍在評《石壕吏》時(shí)這樣說(shuō)：“其事何長(cháng)！其言何簡(jiǎn)！” ，說(shuō)詩(shī)人杜甫用極其精練的語(yǔ)言給我們講了一個(gè)比較復雜的故事，請同學(xué)們先聽(tīng)范讀，在聽(tīng)讀時(shí)不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰(shuí)的故事、怎樣的故事呢？
1、聽(tīng)讀——
提醒學(xué)生邊聽(tīng)邊想象人物、整理情節，準備復述故事。
提示：復述時(shí)請注意：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節。
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在聽(tīng)讀同時(shí)在書(shū)上圈劃相應的重點(diǎn)字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來(lái)劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）
過(guò)渡：故事中都有哪些人物呢？
�。▽W(xué)生邊說(shuō)，老師邊板書(shū)：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場(chǎng)順序）
2、品讀——
各用一組詞語(yǔ)概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談?wù)劺碛�。也可以此帶�?dòng)對詩(shī)歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問(wèn)題，如詩(shī)句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機講解）
差役：涉及到的語(yǔ)句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問(wèn)：石壕吏為什么這么兇惡？有沒(méi)有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語(yǔ)句“老婦出門(mén)看、婦啼一何苦、聽(tīng)婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽(yáng)役、猶得備晨炊”——出門(mén)周旋，驚恐萬(wàn)分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問(wèn)：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰(shuí)把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語(yǔ)句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無(wú)奈。問(wèn)：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話(huà)，他還會(huì )逃走嗎？
孫母：涉及到的語(yǔ)句“有孫母未去、出入無(wú)完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語(yǔ)句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發(fā)生的一切一無(wú)所知，他長(cháng)輩們所期盼的美好生活對他來(lái)說(shuō)還太過(guò)久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時(shí)分投宿到石壕村的一戶(hù)人家。涉及到的語(yǔ)句“暮投石壕村、夜久語(yǔ)聲絕、天明登前途、獨與老翁別�！薄獰o(wú)奈、不滿(mǎn)、沉痛、悲哀、同情——對捉人無(wú)奈，對差役的兇悍不滿(mǎn)對朝廷無(wú)能的不滿(mǎn)，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問(wèn)：詩(shī)人為何沒(méi)有出來(lái)橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無(wú)奈之舉，這也是詩(shī)人既憂(yōu)國、又憂(yōu)民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無(wú)兵可征。
小結：是戰亂給人民帶來(lái)了如此深重的苦難，朝廷的無(wú)能是悲慘現實(shí)的根本原因。詩(shī)人杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過(guò)具體語(yǔ)句的分析加深了對人物對詩(shī)歌的理解，下面請同學(xué)們自己誦讀。
假使你就是詩(shī)歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動(dòng)與言行表現，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。
學(xué)生個(gè)別讀。
提示：個(gè)別語(yǔ)句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語(yǔ)速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語(yǔ)氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的.凄苦，語(yǔ)速稍慢，“夜久語(yǔ)聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過(guò)渡：下面請同學(xué)們就人物形象、思想內容、語(yǔ)言表達或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑。
4、議讀——
細節討論與質(zhì)疑問(wèn)難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點(diǎn)。
提示：
�。ㄈ鐚W(xué)生提不出問(wèn)題，教師來(lái)提，如：故事發(fā)生的季節是“春天”，在一個(gè)應是生機勃勃，萬(wàn)物勃發(fā)，春意盎然的季節，卻是發(fā)生了一個(gè)如此悲慘的故事，兩相對照無(wú)意中是個(gè)反襯啊。若“品讀”這個(gè)環(huán)節已經(jīng)大部分解決了這些問(wèn)題，則這一環(huán)節可略過(guò)）
5、讀寫(xiě)結合——
這是敘事詩(shī)，敘事者即是杜甫自己——故事的展開(kāi)是從杜甫的視角看過(guò)去的。請同學(xué)們嘗試轉換敘事角度重組故事。
�。�1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？
�。�2）如果從老翁的角度敘述故事呢？
�。�3）如果從石壕吏的角度敘述，又會(huì )怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無(wú)禮？）
提示：交流并評價(jià)重組的故事，看看是否合情合理？
�。ㄟ@是第一課時(shí)的作業(yè)，考慮到課上的時(shí)間問(wèn)題，放到課下完成，課上用來(lái)交流�？赡軐W(xué)生在初讀課文時(shí)并不能很好的把握課文，但通過(guò)改寫(xiě)可以促進(jìn)他的理解，同時(shí)初讀的體驗也是很寶貴的。）
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