試論學(xué)生的自我評價(jià)對高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

試論學(xué)生的自我評價(jià)對高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　［論文關(guān)鍵詞］自我評價(jià) 高職英語(yǔ) 課堂教學(xué)

　　［論文摘要］學(xué)生自我評價(jià)不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習狀況，還可以讓教師清楚地掌握學(xué)生的真實(shí)想法，從而得到生動(dòng)的教學(xué)研究素材。文章通過(guò)對歷經(jīng)三年收集而來(lái)的三屆高職學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的自我評價(jià)進(jìn)行分析，提出了其對高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　一、引言

　　自我評價(jià)是指在個(gè)人內部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱向比較所做的價(jià)值判斷。學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生個(gè)體對自己學(xué)習表現的認識與評判，自我評價(jià)在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學(xué)生為自己的學(xué)習承擔責任，因而能使學(xué)生更加主動(dòng)，學(xué)習更加有效和更加持久，通過(guò)學(xué)生的自我認識和自我反思，教師可以更清楚地掌握學(xué)生的真實(shí)想法，從學(xué)生反思的前進(jìn)的腳步中為自己找到進(jìn)一步努力的教學(xué)目標，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策。

　　二、調查對象與研究方法

　　本研究調查對象為筆者所教高職06級2個(gè)班、07級2個(gè)班、08級2個(gè)班，共6個(gè)班，涉及5種專(zhuān)業(yè)的227名學(xué)生。采用了定性研究方法，在一學(xué)年的學(xué)習結束后每位學(xué)生以“自我評價(jià)及對英語(yǔ)學(xué)習的看法”為題寫(xiě)一篇個(gè)人總結。

　　三、分析與結果

　　歷經(jīng)三年，跨越三屆學(xué)生，我們最后將收集到的學(xué)生自我評價(jià)進(jìn)行分類(lèi)整理，得出如下結果： 2.學(xué)習興趣。（1）厭煩。據調查顯示，有學(xué)生明確表示不喜歡英語(yǔ)，厭煩英語(yǔ)，缺乏積極的學(xué)習情感體驗。（2）喜歡。有學(xué)生明確表示喜歡英語(yǔ)，這其中一部分是從開(kāi)始就喜歡，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)挺快樂(lè )的；另一部分是由于老師而改變了態(tài)度。（3）中立。大部分學(xué)生居于中間狀態(tài)，是為了應付考試而學(xué)，能夠按時(shí)上課，積極配合老師，按時(shí)按量地完成作業(yè)。 4.學(xué)習毅力和自控力。大部分學(xué)生學(xué)習的毅力和自控力較差，懶惰是他們的通病。不論是成績(jì)好的還是差的學(xué)生都不避諱自己的缺點(diǎn)，都意識到懶惰是他們提高英語(yǔ)水平的絆腳石。有的靠吃老本,覺(jué)得自己有點(diǎn)小聰明，加上初中的底子就混過(guò)去了。有的認為英語(yǔ)跟不上的原因是早上沒(méi)有晨讀，英語(yǔ)單詞讀不下去，懶于讀書(shū)，對待英語(yǔ)的心態(tài)不積極。

　　5.學(xué)習習慣和學(xué)習方法。相當一部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣及恰當的學(xué)習方法，表現為沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，惰性大，依賴(lài)性強，學(xué)習不主動(dòng)，上課時(shí)注意力不集中，不背單詞，不習慣提問(wèn)。

　　6.對英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)。有的學(xué)生認為目前的英語(yǔ)教學(xué)就是為了應付考試，忽視口語(yǔ)的重要性，但也有學(xué)生希望提高口語(yǔ)水平，還建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設口語(yǔ)課。

　　四、學(xué)生自我評價(jià)對高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　1.設置適當的目標與任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗成功。幫助學(xué)生樹(shù)立繼續前進(jìn)的自信心是高職英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師必須了解學(xué)生的狀況，明白學(xué)生已有的知識能力水平，明確教學(xué)目標，尋找學(xué)生的興趣所在，設定適當任務(wù)，要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生多一些成功的經(jīng)驗，鼓勵他們，使學(xué)生不斷體驗成功,不斷增強英語(yǔ)學(xué)習的自我效能感，使學(xué)生可以達到目標，使其能看到自己的進(jìn)步。

　　2.培養學(xué)生的興趣，使其有正確的學(xué)習心態(tài)及目標。關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，激活學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度顯得尤為重要。培養學(xué)生興趣，可以在教學(xué)中挖掘教學(xué)內容的新穎性和情趣因素，精心設計教學(xué)的每一個(gè)基本環(huán)節，改進(jìn)教法，使學(xué)生“易學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)”。讓學(xué)生了解英語(yǔ)是能夠幫助更好更快實(shí)現人生夢(mèng)想的重要工具。對自卑、缺乏自信、處于焦慮中的學(xué)生，要讓他們了解英語(yǔ)是一種技能，通過(guò)單純的模仿就可以掌握，只要具有正常人的智力，就肯定能夠掌握英語(yǔ)。所以，每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者都應該樹(shù)立信心，一旦有信心，就不會(huì )有畏難情緒，就能一直堅持學(xué)習，直到掌握英語(yǔ)。

　　3.重視學(xué)生的基礎，傳授學(xué)習方法，培養學(xué)習習慣。大部分進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱,沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。要想提高學(xué)生的成績(jì)，需要狠抓基礎知識的掌握與落實(shí)，查漏補缺。只有重視學(xué)生的基礎才能達到教育的實(shí)際效應。例如，對于造成大多數學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習困難的根源之一——詞匯量的欠缺，要引導學(xué)生采用有效的學(xué)習詞匯的策略，包括查閱英語(yǔ)辭典、大量閱讀課本以外的書(shū)籍等。

　　學(xué)習方法是教學(xué)中的一個(gè)重要的基本因素。教師要關(guān)注學(xué)生獨特的個(gè)性，根據教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習情況指導他們選擇正確有效的學(xué)習方法。與此同時(shí)，教師要幫助學(xué)生認識英語(yǔ)學(xué)習規律，形成英語(yǔ)學(xué)習習慣，這樣才能花最少的時(shí)間和精力而達到最大的效果。因為英語(yǔ)學(xué)習成功最重要的因素和最可靠的保證是具有良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。在教學(xué)中，教師的主導性越強，學(xué)生的主體性就越強。相反，教師的主導性越差，學(xué)生的主體性就越差。教的本質(zhì)在于引導，引導學(xué)生辨明方向，喚起其內在的精神動(dòng)力，鼓勵其不斷前進(jìn)。

　　4.與學(xué)生交朋友。了解學(xué)生才能幫助學(xué)生。所謂“親其師信其道”“為益友者方能為良師”。走近學(xué)生，走近學(xué)生的內心世界，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、欣賞、贊美學(xué)生，才能贏(yíng)得他們的信賴(lài)，繼而演化為學(xué)生內心認定的先決條件，使學(xué)生產(chǎn)生“向師性”。正如一名學(xué)生在總結中所寫(xiě)的一段令人印象深刻的話(huà)：“我認為我們不應該因為他們的學(xué)習好與壞而失去人性?xún)刃纳钐幍年P(guān)懷和仁愛(ài)，教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更多的是其背后所流露的那份情感，表面看情感是一種關(guān)懷，實(shí)際上他是一種動(dòng)力，正因為人們享受這么一種權利，他才有可能帶著(zhù)感恩的心去回報，而為了回報他就會(huì )盡可能的投老師所好去學(xué)習，因為這是感恩的回饋�！�

　　一名優(yōu)秀的教師應該以豐富的學(xué)識引導人、以高超的教學(xué)藝術(shù)打動(dòng)人、以充滿(mǎn)愛(ài)的懷抱呵護人。對于高職生更應如此，學(xué)好英語(yǔ)固然重要，但我們首先要幫助他們樹(shù)立自信，掌握正確的學(xué)習方法，獲得學(xué)習的能力。

　　5.因人而異，區別評價(jià)。長(cháng)期以來(lái)對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的的終結性評價(jià)。這種評價(jià)已不能適應新形勢下社會(huì )對高職人才的多規格、多樣化要求，不能體現學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，很難發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的潛能，阻礙學(xué)生認識自我、建立自信。筆者認為，對高職生除了強調學(xué)習個(gè)體的學(xué)習動(dòng)機、個(gè)人努力程度、學(xué)習態(tài)度等主觀(guān)因素外，還應重視學(xué)習個(gè)體的英語(yǔ)能力傾向以及生理、心理等方面的個(gè)體差異。為了避免弱勢群體自知無(wú)望而陷入無(wú)窮的自卑的情況出現，對他們的要求不應過(guò)高，而應給予他們足夠的愛(ài)和期待。對于基礎相對較好的學(xué)生則鼓勵他們向高一級目標進(jìn)軍，使他們的潛能得到最大限度的挖掘。評價(jià)不僅看學(xué)科成績(jì)，更應注重學(xué)生的綜合素質(zhì)是否通過(guò)教育得到了提高。

　　因此，要在高職教育領(lǐng)域探索如何具體應用多元化學(xué)生評價(jià)，從學(xué)習態(tài)度、完成學(xué)習任務(wù)、方法和成績(jì)等多方面對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評估，取消純粹以考分評估學(xué)習狀況的做法。例如，像語(yǔ)言知識和技能，可以用常規的語(yǔ)言測試進(jìn)行評價(jià)和檢測；對于情感和策略等學(xué)生內在發(fā)展狀態(tài)的評價(jià)，可以通過(guò)對同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查、學(xué)生自評、互評等方式來(lái)進(jìn)行持續評價(jià)。評價(jià)要保護學(xué)生的自尊心，體現尊重和賞識；評價(jià)要關(guān)注學(xué)生知識差異，也要關(guān)注學(xué)生情感差異，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)應該能幫助學(xué)生克服困難，熟悉不足，反思與調控，恢復自信，提高學(xué)習能力，化弱勢為強勢。

　　［參考文獻］ ［2］趙同森.解讀人本主義教育思想［M］.廣州：廣東教育出版社，2006.