《人生》課文教學(xué)設計

《人生》課文教學(xué)設計

　　【教學(xué)目標：】

　　1.培養概括提煉能力，找出文中對人生所設的四個(gè)比喻。

　　2.分析品味文中含義深刻的語(yǔ)句，理解作者表達的人生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

　　3.品味人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和生活觀(guān)。

　　4.練習寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對人生的理解。

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　1.理解對人生所做的四個(gè)比喻，理解作者表達的人生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。

　　2.樹(shù)立積極的人生觀(guān)和生活觀(guān)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】

　　對文中四個(gè)比喻及含意深刻的語(yǔ)句的理解。

　　【教學(xué)設想：】

　　1.本文為自讀課文，所以主要問(wèn)題應由學(xué)生自主解決，教師只起輔助引導的作用。

　　2.教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。

　　3.由于課文理解起來(lái)有一定的難度，所以要求學(xué)生做充分的預習。主要是：A.排除字詞障礙。B.讀熟課文。C.課外查找資料：談人生的文章、格言。D.了解家長(cháng)對人生的看法。

　　4.課文結構簡(jiǎn)單、清晰，所以不應在分析脈絡(luò )結構上花太多的時(shí)間。

　　5.本文含義深刻、富有哲理，應該說(shuō)找出四個(gè)比喻句是不難的，但要透徹地理解卻不容易，在分析理解四個(gè)比喻的含意和含意深刻的語(yǔ)句上應多占用一些時(shí)間。解決這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生充分運用自主、討論、合作探究的學(xué)習方式。討論交流(甚至爭論)應是本節課的一大重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這就要求教師在課上要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，運用靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

　　6.初三學(xué)生的人生經(jīng)歷很短，生活閱歷少，要透徹地理解課文不容易，學(xué)習時(shí)要注意語(yǔ)文學(xué)習向課外的延伸，要讓學(xué)生多讀談人生的書(shū)，多積累談人生的名言，從古今中外圣賢哲人的著(zhù)作中吸取營(yíng)養。

　　7.還要注意語(yǔ)文學(xué)習向生活的延伸，要通過(guò)學(xué)習本文使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，去積極地生活、努力地進(jìn)取，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。

　　8.作者的生平經(jīng)歷對理解文本作用不大，所以在學(xué)習時(shí)不對作者做過(guò)多的介紹。只了解國籍等基本情況即可。

　　9.要引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究知識的方法，掌握如何解讀含義深刻的語(yǔ)句的技巧，學(xué)習寫(xiě)作的技巧。

　　10.本節課將采用板塊化設計。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、導入：

　　請同學(xué)們說(shuō)出關(guān)于人生的格言警句……同學(xué)們，人生確實(shí)是豐富多彩的，冰心在《談生命》中把人生比作一江春水、一棵小樹(shù)，給我們留下了深刻的印象，也給我們以深刻的啟迪。這節課我們再來(lái)學(xué)習一篇文章，它對人生又做了幾個(gè)生動(dòng)形象的比喻，我們來(lái)看看是什么。

　　幻燈展示課題、作者及國籍。

　　二、整體感知：

　　1.課前大家都做了預習，提示字詞：

　　A.讀準下列字音：

　　瞭望瞻望攫取鮭魚(yú)

　　B.解釋下列詞語(yǔ)：(并用前兩個(gè)造句)

　　流連樂(lè )此不疲微不足道停滯不前

　　2.默讀，看那四個(gè)比喻是什么。

　　讀后同學(xué)們討論并得出結論：人生好比是攀登高塔、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場(chǎng)勞作。(板書(shū))(在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)注意，去掉“攀登”“挖掘”“征服”“勞作”等詞是不恰當的。)

　　三、研討理解

　　1.朗讀第一個(gè)比喻部分，討論：作者把人生比作攀高塔，你認為這個(gè)比喻是否恰當?為什么?(課后第一題的第一小題)

　　(這里同學(xué)們可以充分運用自主學(xué)習、合作探究的方法來(lái)解決問(wèn)題。)

　　這個(gè)比喻是比較細致形象的，要讓學(xué)生充分地討論挖掘。比如，“一百來(lái)級”指的是一百多歲�！霸谀骋患夒A梯從腳下消失”指的是人的死亡�！白畛跖实菚r(shí)”“每一件事物都是新的”“越往上走”“每一級上似乎也難以再有任何值得留戀的東西”，這和人們對世界的心理感受過(guò)程是一致的……

　　這里有一個(gè)值得爭議的問(wèn)題：“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方”這句話(huà)該如何理解?教參上說(shuō)“人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì )有很多改變，但是性格、志趣、品質(zhì)總是很難或很少改變的。這里的‘精神’應指性格之類(lèi)的東西”討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)不能拘泥于這個(gè)答案，因為這個(gè)答案明顯是片面的、膚淺的。這句話(huà)還應指“大多數人”在心理、思想上所達到的高度，他們或由于自身智力和能力所限，或由于缺乏奮斗的毅力和拼搏的精神，或由于其它原因不能達到一個(gè)超越常人的高度，不能取得很大的成就，只能庸庸碌碌地終其一生，所以“從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方”，加上這樣的理解才是正確的。

　　2.請同學(xué)們繼續討論：

　　挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域和在工場(chǎng)勞作的三種人各是什么樣的人?從實(shí)際生活中為這三種人補充幾個(gè)例子。(課后一題的第2小題)

　　在這里教師可以視情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導：應該說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，如果學(xué)生順利解決當然是最理想的狀態(tài)，如學(xué)生不能順利解決教師則給以一定的引導：課文在寫(xiě)每種人時(shí)都有一些關(guān)鍵詞使我們理解起來(lái)更容易，提醒同學(xué)們注意這些詞。如寫(xiě)“地洞”段：“他們從事向思想深處發(fā)掘的勞動(dòng)”;寫(xiě)“廣闊領(lǐng)域”段：“軍事遠征誘惑著(zhù)他們，而權力就是他們的樂(lè )趣。他們永恒的愿望就是使他們能更多地占據男人的頭腦和女人的心”;寫(xiě)“工場(chǎng)”段：“對于他們，只需要不多的知識和經(jīng)驗就夠了”

　　(注：在討論每一種人時(shí)，也不要放棄朗讀，但通讀各段也沒(méi)有必要，可擇要朗讀)

　　四、再次整體感知課文：在學(xué)生對全文有一個(gè)比較深刻的理解后，這次感知是在一個(gè)新的、更高的層面上。

　　1.明確：課文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)面、三大人群，這四個(gè)場(chǎng)面不在一個(gè)邏輯層面上，“高塔”部分寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面，是包含所有人的。后面三大人群則分別寫(xiě)了三類(lèi)人，這三類(lèi)人只是分別代表一個(gè)局部性的人群，而這三類(lèi)人合起來(lái)并不等于人類(lèi)的全部。(在此和同學(xué)們一起對照板書(shū)回憶、整理。)

　　2.既然這三種人不是人類(lèi)的全部，那作者為什么只寫(xiě)這三種人呢?這三種人有什么共同的特點(diǎn)?(體會(huì )作者表明的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān))(討論后板書(shū))。

　　五、探究解疑

　　通讀全文，你還有什么不理解的地方(或語(yǔ)句)嗎?

　　此處放手讓學(xué)生自己去發(fā)現、提出。所以可討論的問(wèn)題也不是特別固定，比如全文的最后一句就很不好理解：“當一些親切的思想給他以饋贈，他是知道的，那像是一只可愛(ài)的手在轉動(dòng)沙漏計，從而延緩了它的轉動(dòng)”。學(xué)生找出的問(wèn)題主要也用討論、合作探究的方式解決。

　　六、感悟人生：學(xué)了本文，你對人生有什么新的認識?你想做三種人中的哪一種人?(或者是這三種人都不是你的人生理想，那么你想有怎樣的人生?)

　　此處的討論仍然是開(kāi)放性的，可讓學(xué)生暢所欲言，但此處事關(guān)生活觀(guān)、人生觀(guān)等重大的原則問(wèn)題，所以在學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)出現偏差時(shí)，教師還要做一些啟發(fā)引導工作。

　　七、寫(xiě)作訓練：

　　1.首先請同學(xué)們說(shuō)出本文在寫(xiě)作上給你哪些啟示?(比喻論證、清晰的結構、精練的語(yǔ)言、哲理化的語(yǔ)句等)

　　2.運用你在本課學(xué)到的寫(xiě)作技巧，從下面兩題中任選一題作文：

　　A.給課文加一個(gè)議論性的結尾。(要符合課文主題)

　　B.冰心把生命比作一江春水、一棵小樹(shù)，勃蘭兌斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你還可以把生命或人生比作什么?想出幾個(gè)形象的比喻，寫(xiě)一段有深意的文字。

　　(此題如有時(shí)間則在課上展示，如學(xué)生不能當堂完成，則另外安排時(shí)間展示)