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低年級詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考
一、銜接生活，讓詞語(yǔ)意思形象化
俗話(huà)說(shuō)：“生活即課堂�！钡湍昙墝W(xué)生盡管年紀很小，但也有自己的一些生活經(jīng)驗。教學(xué)時(shí)，要盡可能調動(dòng)他們已有的生活積累和感受來(lái)理解詞語(yǔ)。教學(xué)活動(dòng)不是向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生對知識的處理與轉換。教材中有些詞語(yǔ)十分抽象，有些詞語(yǔ)沒(méi)有上下文作依托，這時(shí)就需要教師精心設計，將詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生原有的知識、學(xué)生熟悉的語(yǔ)言、兒童的生活經(jīng)驗及生活環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，使之產(chǎn)生交互作用，從而有所感悟。如在教學(xué)《冰花》這課中“晶亮”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，先請同學(xué)們回憶一下，在我們生活中有哪些東西也是晶亮的呢？有的學(xué)生說(shuō)：媽媽手上的鉆戒是晶亮的。有的說(shuō)：早晨的露珠也是晶亮的。有的說(shuō)：冬天結的冰，在陽(yáng)光下也是晶亮的。
學(xué)生的學(xué)習是以原有知識積累為基礎，教師引導學(xué)生運用自己原有的知識，使他對“晶亮這個(gè)詞語(yǔ)的具體化、形象化了，還懂得這個(gè)詞語(yǔ)可以應用到不同的事物上。
二、結合課文，讓詞語(yǔ)意思更清晰
我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句”。對詞語(yǔ)的理解要盡可能多地引導學(xué)生在課文中的具體語(yǔ)境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是一種感性的體會(huì )，勝于字詞典中理性的解釋。這也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學(xué)中最常用也是最重要的一種方法。在教學(xué)《騎牛比賽》時(shí)，文中有“技藝高超”一詞，如果以詞解詞，似乎學(xué)生能明白該詞的大意，但學(xué)生不會(huì )真正明白文中的“技藝高超”指的是騎手無(wú)論牛怎樣瘋狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不會(huì )上牛背上摔下來(lái)。因此我在教學(xué)中是這樣做的：
師：課文中是誰(shuí)技藝高超？
生：騎手。
師：所有的騎手都是技藝高超嗎?
生：不是，只有一位騎手技藝高超。
師：你是從哪里知道的？
生1：別的騎手都從牛背上摔下來(lái)，只有他能坐在牛背上。真厲害！
生2：別的騎手只能坐兩三秒鐘，他卻牢牢地坐著(zhù)，很了不起。
生3：公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。
……
師：是啊，公牛是那么大，而且是瘋狂地上下蹦跳，騎手卻能坐在牛背上。這樣的騎手，我們可以用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美他——“技藝高超”（生齊答）