小學(xué)教師德育論文三篇
作為教師如何正確引導學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)，鼓勵他們熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)社會(huì )主義，自覺(jué)遵守紀律，養成良好的習慣，成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。接下來(lái)小編搜集了小學(xué)教師德育論文三篇，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：小學(xué)班主任德育工作的現狀調查
為了解當前義務(wù)教育階段中小學(xué)班主任教師德育狀況，筆者自編《中小學(xué)班主任教師德育狀況調查問(wèn)卷》。調查內容包括：班主任教師比較看重的德育能力要素、德育工作的總體評價(jià)和具體實(shí)施情況（包括關(guān)于班級管理制度、家委會(huì )產(chǎn)生方式、班會(huì )課的開(kāi)設情況、主題班會(huì )的內容、班主任教研活動(dòng)、班主任科研課題類(lèi)型、德育工作反思形式、對學(xué)生教育與引導的方式）。
調查對象為天津市785名中小學(xué)班主任教師（實(shí)際統計時(shí)剔除了未填寫(xiě)社會(huì )人口統計信息的問(wèn)卷）。其中，城市教師409名、農村教師372名（缺失值為4）；男教師108名、女教師668名（缺失值為9）；擔任班主任工作1～3年的教師181名、4～6年的99名、7～10年的120名、11年以上的373名（缺失值為12）；具有區級及以上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號的教師212名、無(wú)此榮譽(yù)稱(chēng)號的教師563名（缺失值為10）。
一、中小學(xué)班主任比較看重的德育能力要素
調查數據顯示，中小學(xué)班主任比較看重的德育能力的要素依次為：了解班級學(xué)生（97.1%）、轉化后進(jìn)生（92.2%）、處理偶發(fā)事件（90.9%）、溝通家長(cháng)（90.0%）、開(kāi)展班級活動(dòng)（89.5%）、設置班級管理崗位（89.3%）、制定班規（88.9%）、溝通科任教師（86.7%）、創(chuàng )新德育方法與途徑（82.2%）、開(kāi)展德育科研（72.6%）�？梢�(jiàn)，中小學(xué)班主任最為看重的德育能力要素依次是：了解班級學(xué)生、掌握德育方法（如，轉化后進(jìn)生、處理偶發(fā)事件）和溝通學(xué)生家長(cháng)。這符合中小學(xué)班主任德育工作要以學(xué)生為中心的要求。
二、中小學(xué)班主任德育工作的總體評價(jià)
1.班主任對中小學(xué)生成長(cháng)的影響力
調查數據認為，中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力非常大的占51.8%，比較大的占28.4%，基本有影響力的占10.1%，不太有影響力的占6.6%，沒(méi)有影響力的占3.2%�？梢�(jiàn)，近九成多中小學(xué)班主任認為自己對學(xué)生成長(cháng)具有積極的影響力。
數據表明，中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)影響力的自我評價(jià)存在極其顯著(zhù)的工作年限差異（X2=44.40，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=21.31，p<0.001），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=5.17，p<0.05）。工作年限為11年以上的中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于工作1～3年、7～10年的班主任；小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于普通班主任。
2.對德育工作崗位的認同感
班主任是中小學(xué)德育工作的重要實(shí)施者。調查結果顯示，中小學(xué)班主任教師德育工作認同感如下：完全認同的占66.7%，大部分認同的占17.9%，基本認同的占13.1%，大部分不認同的占1.4%，完全不認同的占0.9%�？梢�(jiàn)，近七成的中小學(xué)對班主任德育工作具有強烈的認同感，但也有近三成的中小學(xué)班主任德育認同感較低。
3.班主任實(shí)施德育的自覺(jué)性
調查結果表明，在班級管理工作中，中小學(xué)班主任教師有意識地實(shí)施德育的情況如下：完全可以的占76.4%，大部分時(shí)候可以的占15.6%，有時(shí)可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%�？梢�(jiàn)，七成多的中小學(xué)班主任教師能夠有意識地實(shí)施德育。
數據表明，中小學(xué)班主任有意識地實(shí)施德育存在顯著(zhù)的工作年限差異（X2=19.66，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=7.66，p<0.01）。工作年限為11年以上的班主任有意識地實(shí)施班級德育的比例顯著(zhù)高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任教師有意識地實(shí)施班級德育的比例顯著(zhù)高于初中班主任教師。
4.對班級德育工作的滿(mǎn)意度
調查數據顯示，對自己的班級德育工作非常滿(mǎn)意的占47.6%，比較滿(mǎn)意的占24.2%，基本滿(mǎn)意的占13.4%，不太滿(mǎn)意的.占10.0%，非常不滿(mǎn)意的占4.6%�？梢�(jiàn)，七成多中小學(xué)班主任對自己的班級德育工作持滿(mǎn)意態(tài)度。
數據表明，中小學(xué)班主任對自己的班級德育工作滿(mǎn)意度存在極其顯著(zhù)的工作年限差異（X2=34.45，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=14.37，p<0.001），優(yōu)秀和普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=4.12，p<0.05）。工作年限為11年以上的班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于普通班主任。
三、中小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施情況
中小學(xué)班主任以班級為載體開(kāi)展德育工作，在班級管理中實(shí)施德育。班主任班級德育工作的具體情況主要包括：關(guān)于班級管理制度、班級家委會(huì )產(chǎn)生的方式、班會(huì )課的召開(kāi)情況、主題班會(huì )的內容、班主任教師的教研活動(dòng)情況、班主任教育科研課題類(lèi)型及論文發(fā)表、班主任反思德育工作的主要形式、對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法。
1.關(guān)于班級管理制度
在制定班級管理規章制度方面，班主任和學(xué)生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，學(xué)生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式與輪流式相結合的占72.9%，輪換式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。
數據表明，中小學(xué)班主任在班干部任用模式上存在顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=4.45，p<0.05）�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)段升高，中小學(xué)班干部任用模式傾向于采取固定式與輪流式相結合的方式。
2.班級家委會(huì )產(chǎn)生方式
中小學(xué)班級家委會(huì )產(chǎn)生方式依次是：由學(xué)生家長(cháng)自薦的占39.1%，選舉產(chǎn)生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。
數據表明，中小學(xué)班級家委會(huì )產(chǎn)生的方式存在極其顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=16.67，p<0.001）。與農村家長(cháng)相比，城市學(xué)生家長(cháng)參與班級工作的意識更強，多采取自薦方式參與班級事務(wù)。
3.班會(huì )課的開(kāi)設情況
1998年，國家教委頒布《中小學(xué)德育工作規程》，以規章的形式規定：“各級教育行政部門(mén)和中小學(xué)校應切實(shí)保證校會(huì )、班會(huì )、團（隊）會(huì )、社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間”。班會(huì )是專(zhuān)門(mén)分配給班主任的教育時(shí)段。調查結果顯示，中小學(xué)每周都上班會(huì )課的占79.7%，偶爾上的占18.8%，經(jīng)常占用的占1.5%�？梢�(jiàn)，近20%左右的中小學(xué)不能上齊班會(huì )課。
數據表明，中小學(xué)班會(huì )課開(kāi)設情況存在極其顯著(zhù)的學(xué)段（X2=10.47，p<0.01）和學(xué)校類(lèi)型差異（X2=7.072，p<0.01）�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)段的升高，每周上班會(huì )課的比例卻在下降，小學(xué)高于初中學(xué)段；農村學(xué)校每周上班會(huì )課的比例顯著(zhù)高于城市學(xué)校。
4.主題班會(huì )內容
主題班會(huì )是中小學(xué)班主任實(shí)施班級德育的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，主題班會(huì )活動(dòng)內容主要包括德育類(lèi)、智育類(lèi)、體育類(lèi)和勞動(dòng)類(lèi)。顯然，中小學(xué)主題班會(huì )的主要內容以德育為先。調查結果顯示，在主題班會(huì )活動(dòng)中，德育類(lèi)的占97.3%，智育類(lèi)的占78.9%，勞動(dòng)類(lèi)的占56.3%，體育類(lèi)的占42.2%�？梢�(jiàn)，德育類(lèi)內容是主題班會(huì )活動(dòng)的核心，其次是智育，再次是勞動(dòng)教育和體育。
數據表明，中小學(xué)主題班會(huì )勞動(dòng)類(lèi)活動(dòng)內容存在極其顯著(zhù)的學(xué)段（X2=16.07，p<0.001）、學(xué)校類(lèi)型差異（X2=4.81，p<0.05）和工作年限差異（X2=20.37，p<0.001）。勞動(dòng)類(lèi)班會(huì )活動(dòng)內容小學(xué)顯著(zhù)高于中學(xué)；農村學(xué)校顯著(zhù)高于城市學(xué)校。
數據表明，中小學(xué)主題班會(huì )體育類(lèi)內容存在極其顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=14.56，p<0.001）。隨著(zhù)學(xué)段升高，體育類(lèi)班會(huì )活動(dòng)內容逐漸減少，小學(xué)顯著(zhù)高于初中。
5.班主任工作的教研活動(dòng)
調查數據顯示，學(xué)校里中小學(xué)班主任工作中根本沒(méi)有教研活動(dòng)的占0.6%，每學(xué)期有1～2次的占29.1%，每學(xué)期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%�？梢�(jiàn)，只有四成多的中小學(xué)每周開(kāi)展關(guān)于班主任工作的教研活動(dòng)。與頻繁的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，班主任工作的教研活動(dòng)時(shí)間明顯不足。
數據表明，中小學(xué)班主任教研活動(dòng)存在極其顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=25.30，p<0.001），農村學(xué)校班主任教研活動(dòng)顯著(zhù)高于城市學(xué)校。
6.反思——德育工作的主要形式
反思是班主任專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，堅持德育反思有助于班主任德育能力的提升�？傮w上，中小學(xué)班主任反思德育工作的主要形式為：與其他班主任交流占87.4%，觀(guān)摩其他班主任占81.4%，分析典型個(gè)案占77.3%，閱讀教育資料61.9%，寫(xiě)班級日志占46.9%，整理學(xué)生成長(cháng)檔案占36.9%�？梢�(jiàn)，交流、觀(guān)摩、個(gè)案分析與專(zhuān)業(yè)閱讀是班主任教師反思德育工作的主要形式，而多數中小學(xué)班主任教師不擅長(cháng)通過(guò)撰寫(xiě)班級日志和整理學(xué)生成長(cháng)檔案來(lái)反思德育工作。目前，中小學(xué)班主任撰寫(xiě)班級日志和整理學(xué)生成長(cháng)檔案的工作量較大，一邊從事繁重的教學(xué)任務(wù)，一邊擔任班主任，往往不堪重負。
7.教育科研課題類(lèi)型
教育科研課題是提升班主任德育能力的主要途徑�？傮w上中小學(xué)班主任所參與的教育科研課題類(lèi)型中學(xué)科教學(xué)研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%�？梢�(jiàn)，參與班主任工作的教育科研課題的比例略低于學(xué)科教學(xué)類(lèi)課題。
數據表明，中小學(xué)班主任參與班主任工作研究類(lèi)科研課題存在顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=2.45，p<0.05）、學(xué)段差異（X2=3.09，p<0.01）和工作年限差異（X2=15.18，p<0.01），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=9.88，p<0.01）。在班主任參與班主任工作研究類(lèi)科研課題方面，城市學(xué)校顯著(zhù)高于農村學(xué)校，小學(xué)班主任顯著(zhù)高于初中班主任，擔任班主任工作7～10年和11年以上的班主任顯著(zhù)高于擔任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；優(yōu)秀班主任比普通班主任更多地承擔班主任工作方面的科研課題。
8.德育論文發(fā)表情況
論文撰寫(xiě)是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。調查結果顯示，近1～2年發(fā)表班主任德育工作方面論文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%�？梢�(jiàn)，中小學(xué)班主任的科研意識顯著(zhù)增強，八成左右的教師將班主任德育工作經(jīng)驗提煉成論文進(jìn)行發(fā)表。
數據表明，班主任在德育工作論文發(fā)表方面，中小學(xué)優(yōu)秀班主任與普通班主任存在極其顯著(zhù)的差異（X2=66.95，p<0.001）�？梢�(jiàn)，優(yōu)秀班主任比普通班主任具有更強的科研能力。
9.對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法
德育引導的方法是班主任對學(xué)生實(shí)施德育的關(guān)鍵。調查數據顯示，中小學(xué)班主任教師對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法依次為：談心占95.4%、討論及辯論占66.3%、講故事占59.8%、各種閱讀活動(dòng)占50.1%、參觀(guān)及實(shí)踐活動(dòng)占42.6%、游戲活動(dòng)占39.3%、影視欣賞占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%�？梢�(jiàn)，以談心為主的說(shuō)服教育是當前中小學(xué)班主任教師對學(xué)生進(jìn)行教育與引導的最主要方式，然而德育效果較好的體驗性和實(shí)踐性較強的教育和引導方式則運用不足。
數據表明，中小學(xué)班主任的德育引導之討論及辯論法存在顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差異（X2=12.68，p<0.01）。小學(xué)班主任教師顯著(zhù)高于初中班主任，擔任班主任工作11年以上的班主任顯著(zhù)高于擔任班主任工作低于11的班主任。
參考資料
[1] 黃正平.保障班主任合法權益的重要制度——學(xué)習《中小學(xué)班主任工作規定》的體會(huì )[J].人民教育，2009（18）.
[2]龔耀南.師范生德育能力的現狀分析[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，1999（6）.
篇二：淺談小學(xué)教師德育
小學(xué)德育新課程的基本理念是以人為本、回歸生活。學(xué)生的品德源于生活，并在生活中能動(dòng)地表現。課程標準指出：“道德存在于兒童的生活中�！边@一觀(guān)點(diǎn)旨在闡明生活與道德的內在聯(lián)系，核心是強調道德教育要回歸兒童的生活。直面新課程，思考課程改革對我們提出的挑戰，使筆者深深感到：教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和教學(xué)行為也應在這種變革中產(chǎn)生新的變化。以前教師“照本宣科”的“灌輸者”及忠實(shí)的教材執行者的角色已完全不適應新課標要求了，需要徹底地轉變。教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應和提高是課程實(shí)施中最關(guān)鍵的因素，在新的德育課程實(shí)施過(guò)程中，教師必須正確理解小學(xué)德育課程，轉變德育權威的理念，扮演好德育課程的開(kāi)發(fā)者、兒童活動(dòng)的支持者與合作者的角色。
一、做孩子道德成長(cháng)的同路人
首先，教師要樹(shù)立新的德育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，教師不再是一個(gè)道德先知者、道德完美者，教師和學(xué)生在人格上是平等的，兩者只是站在不同的起跑線(xiàn)上共同學(xué)習、共同發(fā)展。相比較而言，學(xué)生是最具生命力的一代，他們接受新生事物的能力較強，有強烈的主體意識、平等意識，有比成人更強的道德意識和道德觀(guān)念，這是我們不能漠視的。因此，教師應樹(shù)立與孩
子一同道德成長(cháng)的觀(guān)念，不僅要以身作則，更要在學(xué)習和實(shí)踐中反思，在教學(xué)相長(cháng)中提高自己的道德水平，和孩子一起感受生活中的道德問(wèn)題、體驗道德感情、發(fā)展道德行為，成為孩子道德成長(cháng)道路上的同路人。