電路類(lèi)課程教學(xué)中多媒體使用的探討

關(guān)于電路類(lèi)課程教學(xué)中多媒體使用的探討

　　隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,多媒體教學(xué)正以豐富雄厚的教學(xué)資源、圖文并茂的演示畫(huà)面、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )效果、靈活機動(dòng)的學(xué)習形式等特點(diǎn),為優(yōu)化課堂教學(xué),推進(jìn)素質(zhì)教育,產(chǎn)生了重要作用,并成為學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分。

　　工科電路類(lèi)課程作為電子信息及電氣學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的重要技術(shù)基礎課,對學(xué)生學(xué)習后續課程,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著(zhù)重要作用。同時(shí)這也是學(xué)生感到難學(xué)的課程。因此,如何科學(xué)地利用多媒體進(jìn)行教學(xué),充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn),是值得我們探討和研究的問(wèn)題。

　　一、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

　　多媒體技術(shù)是把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音的運載信息的媒體結合在一起,并通過(guò)計算機進(jìn)行綜合處理和控制,在屏幕上將多媒體各個(gè)要素有機結合,最終完成一系列隨機性交互操作的信息技術(shù),它具有集成性、交互性、控制性等特點(diǎn)。將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中,能充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境,能使教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方式方法、課程體系及課堂結構發(fā)生巨大變化,為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達工具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此,多媒體技術(shù)正越來(lái)越廣泛的應用于現代教學(xué),而多媒體教學(xué)也已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。與傳統教學(xué)模式相比,多媒體教學(xué)具有以下特點(diǎn):

　　(一)鮮明生動(dòng),表現力強,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣多媒體信息除了有文字、聲音、視頻影像外,還可以創(chuàng )造出音樂(lè )、圖像、動(dòng)畫(huà)這些新型的信息載體。因此,采用多媒體進(jìn)行教學(xué),生動(dòng)、形象、感染力強,對學(xué)生知能發(fā)展的各個(gè)環(huán)節,感知、理解、記憶、應用等都能起到有益的影響,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內部動(dòng)機,提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　(二)交互性強,有助于改善教學(xué)效果交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢的特性,也是多媒體教學(xué)的核心。使用多媒體教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據學(xué)生的信息反饋,進(jìn)行現場(chǎng)分析和答疑,以人機對話(huà)方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

　　(三)增加課堂容量,提高教學(xué)效率,有助于擴大教學(xué)內容多媒體教學(xué)可以節省書(shū)寫(xiě)板書(shū)和懸掛教學(xué)掛圖的時(shí)間,使教師能在單位時(shí)間內向學(xué)生傳遞更豐富的教學(xué)信息。由于教學(xué)效率提高,教師可以充分利用課堂時(shí)間去強化基本內容,介紹相關(guān)知識,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生更全面的成長(cháng)。

　　(四)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò )資源,有助于豐富教學(xué)方式隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用,可以使教學(xué)過(guò)程打破教學(xué)空間和時(shí)間的限制,開(kāi)拓教學(xué)空間、延長(cháng)教學(xué)時(shí)間。

　　二、多媒體教學(xué)在電路類(lèi)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

　　(一)在教學(xué)中,教師要把握時(shí)機,應用多媒體制作電子教案,借助多媒體技術(shù),用生動(dòng)豐富的畫(huà)面和美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )效果吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如,講解基爾霍夫定律時(shí),教師可以制作電子教案,用一張張圖片來(lái)演示各支路的電流,用不同顏色的箭頭區別流入和流出的電流方向,學(xué)生對基爾霍夫電流定律內容不易模糊,印象較深,有助于對該定律的理解。又如,在數字電路授課中,也可以運用EDA仿真軟件在計算機上進(jìn)行形象教學(xué),使學(xué)生更容易理解枯燥的知識,明顯提高了教學(xué)效果。

　　(二)21世紀是信息時(shí)代,學(xué)生獲取知識不再只局限于課堂上,可以以多種媒體和方式獲取知識。因此通過(guò)多媒體可以構建立體化的教材體系,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,設置電子課堂,網(wǎng)絡(luò )考場(chǎng)等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )布置、提交、批改作業(yè),進(jìn)行在線(xiàn)答疑。師生之間還可以通過(guò)聊天軟件或電子郵件等進(jìn)行問(wèn)題討論。它的內容是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,可以不斷完善,這樣可以時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。

　　三、多媒體教學(xué)在電路類(lèi)課程教學(xué)中存在的誤區

　　(一)過(guò)分注重教學(xué)內容的技術(shù)呈現方式,本末倒置,忽視了教學(xué)信息傳遞的有效性。有的老師不管內容是否需要,硬加入一些聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等表現方式,為了表現媒體而進(jìn)行教學(xué),有畫(huà)蛇添足之嫌;其次,在課件制作軟件的選擇上,運用高難度的制作軟件運用,畫(huà)面華麗、動(dòng)畫(huà)復雜,技術(shù)含量較高,但大多數都內容平平,有效地教學(xué)信息量太少,再次,過(guò)于突出藝術(shù)性。這樣形式上吸引了學(xué)生的注意力,但他們注意力分散到非教學(xué)信息上,給學(xué)生學(xué)習新知形成干擾,造成課堂教學(xué)的實(shí)效性低。

　　(二)過(guò)于依靠多媒體的展示功能.忽視了教師主導地位的發(fā)揮,扮演了一個(gè)放映員和旁白者的角色,過(guò)分估計了多媒體的教學(xué)性,認為文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等符號足以表達教學(xué)情感,忽視了師生之間的情感交流。另一方面,由于多媒體課件所控件的教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴密和緊湊,往往限制了教師授課藝術(shù)的發(fā)揮,教師課堂教學(xué)按部就班,教學(xué)互動(dòng)性差,氣氛顯得拘謹、不靈活。

　　(三)忽視了學(xué)生的認知水平的需求在多媒體教學(xué)中,許多教師往往不考慮學(xué)生的認知需求,是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),不管學(xué)生是否能接受,一切都按著(zhù)教師的調子走。課堂上不斷的滾動(dòng)屏幕畫(huà)面,學(xué)生記住的可能只是投影的頁(yè)面,至于教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等則幾乎無(wú)印象。且屏幕畫(huà)面一閃而過(guò),學(xué)生還未來(lái)得及記筆記,一幀內容已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了,這給學(xué)生課堂筆記帶來(lái)了很大的困難�？旃澴�、大信息量的知識灌輸方式,甚至使他們在課堂上根本無(wú)思考時(shí)間,聽(tīng)的時(shí)候趕不上記筆記,反而事倍功半。

　　(四)只注重多媒體技術(shù)的推廣,而忽視了對學(xué)科教師進(jìn)行多媒體課件設計和制作方面的培訓,現在大多課本都自帶課件,思路過(guò)于局限于課本,束縛了教師的思維方式,如果教師制作課件的能力較差,利用原有課件,就不利于其教學(xué)方法和教學(xué)思路的即興發(fā)揮,無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求。

　　四、結束語(yǔ)

　　總而言之,多媒體教學(xué)是新興的教學(xué)手段,尤其對于工科這些專(zhuān)業(yè)性強,枯燥難懂的知識教學(xué)。有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展前景,雖然在目前的教學(xué)過(guò)程中還存在這樣、那樣的教學(xué)誤區,但是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的重復過(guò)程,多媒體課堂教學(xué)必將成為工科電路類(lèi)課程教學(xué)中的主流模式。