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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案設計
小學(xué)剛剛接觸英語(yǔ)，應該怎樣展開(kāi)教學(xué)呢？下面是小編為大家整理了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案設計，希望能幫到大家！
新課程以來(lái)，我們所使用的英語(yǔ)教材都是根據新頒布的《英語(yǔ)課程標準》編寫(xiě)的，基本上遵循了“功能──結構──話(huà)題──任務(wù)”相結合的編寫(xiě)思路。新教材從根本上改變了過(guò)去英語(yǔ)課本教材編排的結構。因此，隨之而來(lái)的關(guān)于新教材教學(xué)方法的探討也成了英語(yǔ)教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題。在新教材的使用中，我們遇到了三個(gè)主要的問(wèn)題：一是大容量的新教材與教學(xué)課時(shí)不足的矛盾；二是教材新要求與教師的教學(xué)水平之間的矛盾；三是教師備課任務(wù)繁重與教研空間有限的矛盾。由于英語(yǔ)課時(shí)和師資數量不足的問(wèn)題難以在短時(shí)間內落實(shí)，我們對以上問(wèn)題的解決還只能從“優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益”等方面來(lái)進(jìn)行探索。在眾多的教學(xué)方法當中，我認為“單元整體教學(xué)”在優(yōu)化教學(xué)和提高課堂教學(xué)效益方面有著(zhù)很突出的優(yōu)勢，同時(shí)“單元整體教學(xué)”也符合語(yǔ)言教學(xué)的規律。
一、“單元整體教學(xué)”的理論基礎
“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎上的，它的心理學(xué)基礎是1912年始創(chuàng )于德國的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認為：從培養創(chuàng )造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應將學(xué)習情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應努力把學(xué)習情境作為一個(gè)整體呈現給學(xué)生。因為學(xué)生對語(yǔ)言刺激應是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達到預期目的的。
現代語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng )始者，結構主義的奠基人，瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾也認為：語(yǔ)言學(xué)不應把語(yǔ)言分解為一個(gè)個(gè)元素如語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等等，孤立地對其進(jìn)行研究。他認為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來(lái)確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習。因為意義和語(yǔ)境有助于學(xué)生對語(yǔ)言的感悟，有助于培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和積極性。而被分割為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學(xué)習，尤其不利于小學(xué)生的學(xué)習心理。學(xué)生可以通過(guò)較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但研究表明這種學(xué)習結果沒(méi)有長(cháng)久效應，也不利于培養實(shí)際的語(yǔ)言運用能力。
二、日常教學(xué)中的誤區
在日常的教學(xué)中我們就發(fā)現了一些類(lèi)似的誤區：一些教師仍用“老辦法”教“新教材”，片面追求語(yǔ)言形式的教學(xué)，而忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)，將單詞、句子和對話(huà)割裂起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將對話(huà)或課文逐字逐句進(jìn)行講解，把一個(gè)完整的饒有趣味的語(yǔ)言情境分解得支離破碎，既不利于對語(yǔ)言形式的學(xué)習和理解，也不利于學(xué)生對語(yǔ)言?xún)热莸睦斫夂驼莆�，教學(xué)效果很不理想。
還有一種誤區就是，一些教師缺乏對課程標準、整個(gè)教材宏觀(guān)的把握，教學(xué)目標沒(méi)有得到很好的整合，或者將課堂教學(xué)目標與單元目標混淆，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有很好地體現教學(xué)目標的滾動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)重復低效。另外，還有一些教師為了追求教學(xué)方法的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、比賽、或小組學(xué)習活動(dòng)，并制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件。從表面上看，學(xué)生在課堂上表現非常積極，活動(dòng)氣氛也十分熱鬧，動(dòng)靜結合高潮迭起，可是，從課后對學(xué)生的檢測，我們發(fā)現學(xué)生的學(xué)習效果卻又不太理想。
那么出現這些誤區的原因是什么呢？有的是教師在目標設計中的偏差導致的；有的是沒(méi)有整體考慮教學(xué)方法而造成的。為探索并解決這些問(wèn)題，我們在課堂中采取了單元整體教學(xué)的方法。
三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內涵
新課程下“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的內涵究竟是什么呢？我們認為：新課程下的“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)的目標要求、整體教材和局部教材的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎上，針對一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內容、整體設計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時(shí)間、整體設計形成性評價(jià)。
單元整體教學(xué)與評價(jià)有利于實(shí)現多樣化教學(xué)方式的統一；整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認知組塊的建構，促進(jìn)知識的記憶、保持和提取，以及學(xué)生初步的語(yǔ)言綜合運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升。
從《英語(yǔ)課程標準》來(lái)看，新課標對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了二級教學(xué)目標，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等五個(gè)方面規定了具體的教學(xué)目標，英語(yǔ)新課程背景下的教學(xué)目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來(lái)設計教學(xué)目標。
個(gè)單元以話(huà)題為核心，以結構和功能為主線(xiàn)，給我們進(jìn)行單元整體教學(xué)提供了基礎。所以我們認為，“單元”是我們整體考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的重要單位。
四、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體策略與方法
首先，就是要“整體設定單元目標”。這需要考慮以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬┮罁滩暮蛯W(xué)情合理設定教學(xué)目標
本單元在教材中的地位如何？根據《英語(yǔ)課程標準》和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的基本教學(xué)目標是什么？彈性教學(xué)目標是什么？課時(shí)目標是什么？如何實(shí)現單元中課時(shí)目標的螺旋性上升？根據實(shí)際的課程設置，如何安排單元的教學(xué)時(shí)間？
�。ǘ┻m當調整單元之間的順序
由于新教材是按照“功能──結構──話(huà)題──任務(wù)”的思路進(jìn)行編寫(xiě)的，因此，我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，可以根據“語(yǔ)言功能”、“語(yǔ)法項目”、“相關(guān)話(huà)題”、“任務(wù)活動(dòng)”等對教材進(jìn)行一些處理。如，如果單元之間的語(yǔ)言功能、語(yǔ)法項目、相關(guān)話(huà)題或任務(wù)活動(dòng)相似，可以考慮將這些單元調整到一起進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )結合學(xué)生的真實(shí)生活和學(xué)生的興趣設置一些活動(dòng)，我們也可以根據活動(dòng)情景設置的需要來(lái)調整單元之間的順序。
�。ㄈ┻m當調整單元內部的教學(xué)內容
每個(gè)單元有很多的活動(dòng)，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動(dòng)順序來(lái)教，如，教材一般將對話(huà)或課文整體放在每個(gè)單元的最前面，教師完全可以根據需要先教單詞或句子，再整體導入對話(huà)；有時(shí)我們還可以根據學(xué)生的興趣或地方文化背景來(lái)重新設計教材中的活動(dòng)；如果教材中的活動(dòng)過(guò)難或過(guò)易，我們可以用一些教材外的合適的活動(dòng)來(lái)替換。如果有的活動(dòng)功能相似，則可以省略其中的部分活動(dòng)。
�。ㄋ模┻x擇適宜的教學(xué)方法
英語(yǔ)新教材的編排結構一般為“功能──結構──話(huà)題──任務(wù)”，注重從整體上培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話(huà)課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。針對不同的課型和教學(xué)的內容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。
在對話(huà)課中，我們可以結合學(xué)生已有的認知基礎，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)法導入新授的單詞和功能句型；再從整體上感知對話(huà)，把握相關(guān)話(huà)題；在活動(dòng)和情景中練習和鞏固本課時(shí)重點(diǎn)的單詞和功能句型；設置接近真實(shí)生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話(huà)題，從而實(shí)現語(yǔ)言知識到語(yǔ)用的過(guò)渡。
在閱讀課中則主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息、培養一些簡(jiǎn)單的閱讀方法，教師還可以將聽(tīng)和讀、讀和說(shuō)、讀和寫(xiě)等結合起來(lái)同時(shí)在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)現單元教學(xué)目標的螺旋性上升。
在綜合課中則可以通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)或任務(wù)評估學(xué)生在本單元教學(xué)中的學(xué)習情況，并幫助學(xué)生及時(shí)調整教學(xué)策略。
�。ㄎ澹┎扇《鄻踊膯卧u價(jià)
單元評價(jià)是形成評價(jià)當中的一個(gè)重要內容，也是評價(jià)和提高教學(xué)效益的重要手段。單元評價(jià)的方法可以多種多樣：如，可以將學(xué)生的作業(yè)、課堂觀(guān)察、學(xué)生的活動(dòng)表現、學(xué)生的學(xué)習體會(huì )等納入到單元評價(jià)中。
上面，我們主要闡述了關(guān)于“單元整體教學(xué)”的一些具體的策略，下面，我們想以案例的形式進(jìn)行具體的說(shuō)明。
這個(gè)案例選自一套三年級起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教材。課題是五年級下冊Unit9 They are workers。在進(jìn)行本單元的學(xué)習前，學(xué)生在以前的學(xué)習中學(xué)過(guò)職業(yè)名稱(chēng)“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,學(xué)習了詢(xún)問(wèn)職業(yè)的句型結構“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在這一個(gè)單元中主要是進(jìn)一步地學(xué)習和拓展職業(yè)詞匯以及用“What does he do? What does she do?”來(lái)詢(xún)問(wèn)他人職業(yè)及回答，并用英語(yǔ)描述各種職業(yè)的具體職責，并能由此拓展進(jìn)行交流。
下面我們來(lái)看一下本單元的教學(xué)目標：
本單元主要是談?wù)撛?huà)題“They are workers”, 使學(xué)生學(xué)會(huì )表達職業(yè)的4個(gè)生詞、重點(diǎn)句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本單元圍繞“職業(yè)”
的話(huà)題展開(kāi)多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠用目標語(yǔ)言簡(jiǎn)單談?wù)撍说墓ぷ骱吐殬I(yè)；結合本單元的話(huà)題，滲透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 2005”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)者的崇敬和熱愛(ài)。
根據每周只有兩節英語(yǔ)課的實(shí)際情況，我們確定本單元用三個(gè)課時(shí)教完。第一節課為對話(huà)課；第二節課為閱讀課；第三節課為綜合課。
首先，我們來(lái)看一下本單元第一課時(shí)“對話(huà)課”的教學(xué)目標。
�。�1）能聽(tīng)、說(shuō)、認讀表達職業(yè)的4個(gè)生詞：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；復習、鞏固談?wù)撀殬I(yè)的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能聽(tīng)、說(shuō)、認讀表達職業(yè)的具體職責的重點(diǎn)句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。
�。�2）能在恰當的情景下熟練運用關(guān)于詢(xún)問(wèn)他人的職業(yè)及回答的交際用語(yǔ)；能用目標語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述各種職業(yè)的具體職責，并能由此拓展進(jìn)行交流；能按節奏說(shuō)唱Chant “Thanks to the bakers”。
�。�3）通過(guò)創(chuàng )設“五一勞動(dòng)節”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動(dòng)者的崇敬和熱愛(ài)。
在這節課中，教師充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，通過(guò)學(xué)生所熟悉的老師和家長(cháng)的照片引出關(guān)于職業(yè)的話(huà)題和新授的單詞與句子。再從整體上感知對話(huà)，把握相關(guān)話(huà)題；在活動(dòng)和情景中練習和鞏固本課時(shí)重點(diǎn)的單詞和功能句型；設置接近真實(shí)生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話(huà)題，從而實(shí)現語(yǔ)言知識到語(yǔ)用的過(guò)渡。
接下來(lái)我們來(lái)看本單元第二課時(shí)“閱讀課”的教學(xué)目標。
�。�1） 能拼讀、認讀關(guān)于“職業(yè)”的18張單詞卡。
�。�2） 能將Listen and read中的句子按意群連詞成句。
�。�3） 能在圖片的幫助下，聽(tīng)懂、讀懂Listen and read的課文，并完成閱讀理解練習：回答問(wèn)題、句子圖片排序等。
�。�4） 能以填空的形式完成仿寫(xiě)“My Family”，并向他人口頭介紹家人的職業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生對家人的尊敬和熱愛(ài)。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀課是我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節。在實(shí)踐中我們總結了以下幾條策
策略一打好學(xué)生閱讀的基礎。
英語(yǔ)課程標準中關(guān)于二級目標“讀”的描述有：“能認讀所學(xué)詞語(yǔ)。能根據拼讀規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令。能借助圖片，讀懂簡(jiǎn)單的故事或短文。并養成按意群閱讀的習慣。能正確朗讀所學(xué)故事或短文�！�
例如，教師可將課文中的難點(diǎn)句子用劃分意群的形式突破，收到好的效果。如：He bakes cakes for so many people every day. 甘老師將這句話(huà)分成6張句卡: He bakes cakes? for so many people every day打亂順序后，交給學(xué)生在小組內排序。小組成員可通過(guò)閱讀感知出主、謂賓語(yǔ)，或通過(guò)查讀的形式在文章中找到答案，最后再確定用什么標點(diǎn)合適。這樣就能引導小學(xué)生逐步養成按意群閱讀的習慣。
閱讀課是在對話(huà)課或新授課的基礎上進(jìn)行的。為了進(jìn)一步鞏固對話(huà)課或新授課的學(xué)習成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學(xué)環(huán)節，這樣有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做了許多詞卡：a cleaner, a cook, a hotel worker, n office worker, a driver, a teacher, a postman等，為學(xué)生介紹他人職業(yè)時(shí)，輸出口語(yǔ)對話(huà)做鋪墊。學(xué)生在朗讀詞卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學(xué)生造句有：1.My father is a doctor. 2. My mother is a doctor, too. 3. I s your aunt a doctor? 4. A doctor takes care of sick people. 5. I want to be a doctor.
策略二要凸顯閱讀課型特點(diǎn)。
閱讀課應該體現出與其他課型的不同之處。
一是動(dòng)靜不同。對話(huà)課的外在形式表現為以動(dòng)為主，靜為輔。而閱讀課的外在形式多為靜為主，動(dòng)為輔。我們不要為追求表面形式的動(dòng)、熱鬧，而設計許多活動(dòng)，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動(dòng)本身是在獨立的閱讀中完成。
二是培養目標不同。對話(huà)課培養目標一般是：能識記單詞、句子（輸入），會(huì )口語(yǔ)表達觀(guān)點(diǎn)（輸出），課堂最后成效體現在學(xué)生能否流利地說(shuō)。
如果說(shuō)對話(huà)課強調聽(tīng)說(shuō)，那么閱讀課更強調讀寫(xiě)。讀可以形式多樣，百花齊放。如讀與說(shuō)結合，讀與聽(tīng)結合，讀與寫(xiě)結合。讀的目標是擴大閱讀量，增加信息量。無(wú)論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說(shuō)和寫(xiě)服務(wù)。
三是板書(shū)不同。對話(huà)課的板書(shū)一般是呈現關(guān)鍵人物對話(huà)的功能性句子。
閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點(diǎn)。我們認為可以采取“摘抄重點(diǎn)詞”式的發(fā)散型板書(shū)。也可采取“呈現重點(diǎn)句式”的主題型板書(shū)。
策略三我們來(lái)談?wù)勯喿x課中要注意的幾點(diǎn)。
一是活動(dòng)設計要呈螺旋式上升狀態(tài)。試教課上教師將聽(tīng)讀（關(guān)書(shū)，跟讀磁帶）放在前，整體閱讀放在后。實(shí)踐證明，這樣使難度增加。正式上課時(shí)，教師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽(tīng)磁帶，效果明顯好多了。
二是要對課文進(jìn)行梳理反饋，并適當拓展。在整體感知課文內容后，教師要設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )。根據學(xué)生掌握的情況，再設計拓展性訓練，如：課本劇表演、故事續編等，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，有利于培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。本次課最后環(huán)節，教師安排的是仿寫(xiě)MY FAMILY。學(xué)生以填空的形式完成短文，然后向他人介紹。這適合于學(xué)習程度中等或較高的學(xué)生。而后進(jìn)生怎么辦，教師沒(méi)有考慮，這還需要我們進(jìn)一步探索。
對話(huà)課和閱讀課是單元整體教學(xué)中的兩種主要課型，這里還有很多的空間值得我們繼續探討。
總的來(lái)說(shuō)，我們在教學(xué)中運用“單元整體教學(xué)法”要注意這么四個(gè)方面：
一是整體設計單元教學(xué)目標。目前我們所使用的小學(xué)英語(yǔ)新教材都是根據《英語(yǔ)課程標準》來(lái)編寫(xiě)的。教材是課程資源當中的核心資源，而“單元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認真鉆研《英語(yǔ)課程標準》和教材的基礎上，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以單元為整體來(lái)確定單元教學(xué)目標，
這就要求我們要通盤(pán)考慮整個(gè)單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來(lái)進(jìn)行備課；將每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)、乃至每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)目標聯(lián)系起來(lái)。
二是整體組織教學(xué)內容，并突出單元中每一課型的特點(diǎn)和作用。在“單元整體教學(xué)目標設計”的基礎上，教師要根據單元教學(xué)目標對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當的取舍和調整；從整體上把握教材并突出單元中每一課型的特點(diǎn)和作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
三是整體設計教學(xué)方法，培養學(xué)生初步的語(yǔ)言綜合運用能力。在“單元整體教學(xué)與評價(jià)”的實(shí)施中要求教師將語(yǔ)言知識放在語(yǔ)篇和情境中整體呈現，并將聽(tīng)與說(shuō)，聽(tīng)與讀，讀與說(shuō)、說(shuō)與寫(xiě)等各項技能有機結合，同時(shí)滲透對學(xué)生技能策略和自主學(xué)習策略的培養，激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)思維和課堂互動(dòng)的多樣性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的發(fā)展。
四是將評價(jià)和單元教學(xué)有效地融合。根據單元教學(xué)目標，教師整體設計單元評價(jià)的方案。通過(guò)形成性評價(jià)在單元整體教學(xué)中的運用，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，拓展課堂教學(xué)空間，彌補課堂教學(xué)時(shí)間的不足。
新課程對教師的教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)提出了新的要求，對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習目標也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究我們的教材和我們的課堂，希望老師們根據自己的教學(xué)實(shí)際更加深入地研究新教材的教學(xué)方法，真正做到我們的教學(xué)論壇百花齊放，百家爭鳴。
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