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有關(guān)詩(shī)詞的教案（通用15篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的有關(guān)詩(shī)詞的教案，希望對大家有所幫助。
詩(shī)詞的教案 篇1
重點(diǎn)：
�、� 把握每一首作品怎樣融情于景，通過(guò)創(chuàng )造出一種意境來(lái)表達自己的胸襟、情懷或生活情趣的。
�、� 把握關(guān)鍵詞的準確詞義，體味作者遣詞造句的妙處。
難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的意境。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)：
一、《觀(guān)滄�！�
�。ㄒ唬┳骷易髌泛�(jiǎn)介
�。ǘ╊}解：漢代樂(lè )府詩(shī)一般無(wú)標題，《觀(guān)滄�！愤@個(gè)題目是后人加的。樂(lè )府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂(lè )時(shí)加上的，是詩(shī)的附文，跟詩(shī)的內容沒(méi)有聯(lián)系。
�。ㄈ├首x詩(shī)歌指導：先范讀再由學(xué)生試讀。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生評析詩(shī)句。
逐句分析，先由學(xué)生分析,再由教師歸納。
重點(diǎn)落實(shí)以下問(wèn)題：
1．全詩(shī)12行，除開(kāi)頭兩行外都是寫(xiě)景，說(shuō)說(shuō)開(kāi)頭兩行的作用。
2．區分一下哪幾行寫(xiě)實(shí)景，哪幾行寫(xiě)想象之景——虛景。
3．寫(xiě)實(shí)景中有動(dòng)有靜，分析這樣寫(xiě)有什么好處。
歸納：
第一層（開(kāi)頭兩句）交代觀(guān)海的地點(diǎn)，這是繼承《詩(shī)經(jīng)》中直陳其事的寫(xiě)法，顯得很質(zhì)樸。
第二層（“水河澹�！敝痢昂椴ㄓ科稹保┟鑼�(xiě)海水和山島。海水蕩漾，是動(dòng)態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；再寫(xiě)草木，仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動(dòng)態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫(xiě)實(shí)景。
第三層（最后四行）借助奇特的想象來(lái)表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫(xiě)詩(shī)人的主觀(guān)感受，是從兩個(gè)“若”字看出來(lái)的。
4．海是很難寫(xiě)的，可是讀了這首詩(shī)，我們每個(gè)人大概都會(huì )感到海的偉大。這首詩(shī)究竟好在哪里呢？
�。ㄎ澹┬〗Y全詩(shī)的寫(xiě)作特色，并請同學(xué)們帶著(zhù)感情，再次朗誦這首詩(shī)歌。
�。R讀齊背，抽查個(gè)別背誦。
二、《次北固山下》
�。ㄒ唬┳骷易髌泛�(jiǎn)介
�。ǘ├首x這首詩(shī)
�。ㄈ┲笇W(xué)生評析詩(shī)句，整體把握詩(shī)的內容。
1．詩(shī)人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見(jiàn)的，為什么詩(shī)一開(kāi)頭就提到“客路”呢？
2．“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見(jiàn)到的景象？你能想象出船行的圖景嗎？”為什么要特地提到“潮平”？
3．“江春入舊年”一句中“舊年”指的是一年中哪一段時(shí)間？
4．為什么詩(shī)人突然想到要寄一封家書(shū)呢？
5．名句分析�！昂Ｈ铡眱删鋸恼路ㄉ峡�，有導出結尾一聯(lián)的作用，這就是說(shuō)，它跟詩(shī)人的鄉愁有關(guān)，這樣說(shuō)有根據嗎？這兩種景象有相同的地方嗎？
6．這種鄉愁并不使人感到低沉，請你體會(huì )其中的道理。
�。ㄋ模┊斕帽痴b。 由于詩(shī)的意境美、語(yǔ)言淺近而音韻和諧，應當比較易于成誦。
三、《望岳》
�。ㄒ唬┳骷易髌泛�(jiǎn)介。
�。ǘ┲笇W(xué)生評析詩(shī)句。
重點(diǎn)討論下列問(wèn)題：
1．詩(shī)題叫《望岳》，可見(jiàn)作者并未登上泰山，詩(shī)中句句都是寫(xiě)望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實(shí)。試以?xún)删錇橐唤M看看“望”的`角度有怎樣的不同。
2．“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”（怎么樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同？
3．泰山之北為故齊地，之南為放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話(huà)是什么意思呢？詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意？
4．“造化”兩句。問(wèn)：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。
5．“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢？
6．“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn)：這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn)，試作具體描述。表現了詩(shī)人怎樣的心情？
7．“會(huì )當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇項。問(wèn)：詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這說(shuō)明了什么？
�。ㄈ┍痴b指導。
第二課時(shí)
四、《如夢(mèng)令》
�。ㄒ唬┳骷易髌泛�(jiǎn)介
�。ǘ┙處燁I(lǐng)讀這首詞。
�。ㄈ┲笇W(xué)生評析課文，理解作者的思想感情。
這首詞所敘述的事發(fā)生在哪一個(gè)季節？
它是詞人當天寫(xiě)的嗎？為什么詞人經(jīng)常想到這件事呢？
�。ㄋ模┚毩暠痴b。學(xué)生試背后，教師略說(shuō)讀的節奏，再領(lǐng)讀一次，務(wù)求節奏鮮明。
�。ㄎ澹├^續討論，深化理解。
1.這首詞記的是女詞人的一次郊游，是她獨自去的嗎？
2.為什么會(huì )“誤入”呢？還有別的原因沒(méi)有？
3.什么時(shí)候發(fā)現“誤入”的？
4.既誤人，慢慢劃出去，不也行嗎？
5.你能想象出“爭渡”的情景嗎？
6.請同學(xué)們用自己的話(huà)完整地敘述這件事的經(jīng)過(guò)。
�。┙處熢俅晤I(lǐng)讀。
�。ㄆ撸┬〗Y
五、《西江月》
�。ㄒ唬┳骷易髌泛�(jiǎn)介。
�。ǘ╊}解
這首詞有個(gè)題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經(jīng)常行經(jīng)風(fēng)景優(yōu)美的黃沙進(jìn)中。
�。ㄈ┙處燁I(lǐng)讀全詞一至二遍，著(zhù)力培養學(xué)生的節奏感，也可讓學(xué)生試讀。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生解析課文，理解作者的思想感情。
1．詞人這次夜行的路程長(cháng)不長(cháng)？從什么地方看出來(lái)的？
2．路長(cháng)，為什么要夜行？這時(shí)是什么季節？
3．“說(shuō)豐年”的是誰(shuí)？
4．請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)敘述上片的內容。
5．下片一開(kāi)始就說(shuō)“七八個(gè)星天外”，這意味著(zhù)什么？
6．“兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著(zhù)急么？
7．詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？
8．再看最后兩句，注釋里的話(huà)跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語(yǔ)？
9．補充解釋?zhuān)涸~中常常出現倒語(yǔ)，有的出于表達內容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
10．由學(xué)生創(chuàng )造性地表述下片內容間參照上片的表述方式。
�。ㄎ澹┬〗Y這首詞的寫(xiě)作特點(diǎn)
設計思想
以朗讀帶動(dòng)教學(xué)，在朗讀中加深對詩(shī)詞的理解。
詩(shī)詞的教案 篇2
教學(xué)目標：
1、了解詩(shī)詞中的有關(guān)文學(xué)常識。
2、理解各首詩(shī)詞的內容，背誦，默寫(xiě)這五首詩(shī)詞。
3、體會(huì )詩(shī)歌的韻律和節奏，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
4、俯作者在詩(shī)詞中流露出的思想感情。
5、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解詩(shī)詞內容，感受詩(shī)詞的意境。
2、背誦，默寫(xiě)五首詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詩(shī)詞中作者流露出的思想感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、導入新課。
二、自讀感知，整體把握。
1、介紹《詩(shī)經(jīng)》，樂(lè )府和樂(lè )府詩(shī)。
2、積累生字詞，給下列加點(diǎn)字注音。
雨雪霏霏載渴載饑冢狗竇雉舂谷羹貽著(zhù)地垂
三、合作交流，解讀探究
1、學(xué)習《采薇》
�。�1）介紹寫(xiě)作背景。
�。�2）聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)準字音和節奏，找出易讀錯的字，難理解的詞。學(xué)生朗讀。
�。�3）研讀賞析。
a、請同學(xué)們找一找，詩(shī)中哪些句子是寫(xiě)景的，給人們描繪的是怎樣的景？（“楊柳依依，雨雪霏霏”描繪了柳枝隨風(fēng)搖曳，天空中飄著(zhù)紛紛揚揚的雪花，天氣陰霾的圖景）
b、這樣的景表現了怎樣的情呢？（“楊柳依依”句回首往事，“依依”一詞既寫(xiě)出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀，以表現了戍卒對家鄉依依難舍眷戀之情�！坝暄笔惆l(fā)了歸人濃烈的'思鄉之情。這兩句寫(xiě)景句有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
c、“行道遲遲，載渴載饑”句抒寫(xiě)了戍卒怎樣一種境況？
�。ㄊ錃w程之艱難及其心力交卒的境況）
d、前三句既是寫(xiě)景又是抒情，詩(shī)的最后一句，你又讀到了什么？（直抒胸臆，戍卒痛定思痛的無(wú)限悲傷頓時(shí)彌漫紙上）
�。�4）背誦全詩(shī)。
2、學(xué)習《十五從軍征》
�。�1）誦讀詩(shī)歌
�。�2）探討賞析
a、詩(shī)中哪一句極言從軍之久？（首句。詩(shī)的重點(diǎn)并不在為后人提供服役的確切時(shí)間，面是揭露兵役制度難人民帶來(lái)的災難）
b、服役年久憶是一大災難，但更可悲的還在后面，主人公年邁力衰歸來(lái)，看到的家鄉是什么樣子？
如此情況，請大家想象一到此為止人公些是該是如何心情？
c、《十五從軍征》和《采薇》同是寫(xiě)久經(jīng)征戰的士兵還鄉的感受，比較一下，它們在表現手法上的不同？
�。ā恫伞分饕窃⑶橛诰�，借景抒情，《十》則以敘述為主，借老翁所見(jiàn)所為所感，盡情抒寫(xiě)了他的悲涼凄楚之情。
�。�3）背誦全詩(shī)。
3、學(xué)習《送別》
�。�1）誦讀詩(shī)歌。
�。�2）探究賞析。
a、詩(shī)人運用什么手法表現出了送別時(shí)的依依不舍和思念之情？
�。ㄟ\用了景物烘托的手法。抓住楊柳，通過(guò)描寫(xiě)，渲染，抒發(fā)了離別之情。后兩句寫(xiě)楊共尚未飛盡之時(shí)，反襯出征人歸期難料，從而更加重了離別的悲冷涼氣氛）
b、請用語(yǔ)言描繪出全詩(shī)的畫(huà)面。
�。�3）背誦詩(shī)歌。
四、課內小結。
五、作業(yè)，抄寫(xiě)并背誦這三首詩(shī)。
第二課時(shí)
一、復習導入《清平樂(lè )村居》，朝天子詠喇叭》
二、自讀感知，整體把握。
學(xué)習《清平樂(lè )村居》
1、聽(tīng)老師介紹寫(xiě)作背景，范讀，然后學(xué)生齊讀，思考：
《清平樂(lè )村居》上下片分別寫(xiě)了什么內容？（上片寫(xiě)村中環(huán)境，村中人，表現出江南農村淳樸的生活情趣。下片寫(xiě)三個(gè)孩子的動(dòng)作及性格特點(diǎn)，表現出茅舍一家老小幸福和諧的生活）
1、請說(shuō)說(shuō)詞中哪幾句寫(xiě)景，寫(xiě)的是什么地方？怎樣的一幅畫(huà)？
�。ㄩ_(kāi)篇兩句寫(xiě)景，描繪出江南農村清新優(yōu)美的田園風(fēng)光：農舍、溪流、綠草如茵）
2、請同學(xué)們細細品味下片，然后說(shuō)說(shuō)你最喜歡其中的哪些句子，為什么？
3、背誦這首詞。
�。ǘ⿲W(xué)習《朝天子詠喇叭》
4、這首散曲以一個(gè)什么這了貫穿始終，分別寫(xiě)了哪些內容？
�。ㄒ浴按怠弊重灤┦冀K。先寫(xiě)“吹”之聲‘曲兒小腔兒大’，繼而寫(xiě)“吹”之功用‘官船……全仗你抬聲價(jià)’，再寫(xiě)“吹”之惡果‘軍聽(tīng)了軍悉……只吹的水盡鵝飛罷’
5、全曲表面上句句是在詠喇叭，實(shí)際上作者要表達是什么？你能作簡(jiǎn)要分析嗎？（言之有理即可）
6、背誦這首散曲。這兩首詞分別寫(xiě)了什么內容？各自表達了怎樣的感情？
�。ā肚迤綐�(lè )村居》這首詞刻畫(huà)了一幅清新奇妙的鄉村農家素描圖，表現了農家恬靜舒適的生活和怡然自樂(lè )的生活畫(huà)面，表達了詞人輕松閑適的心情和對田園生活的欣賞�！冻熳釉伬取穼�(shí)際上是借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官狐假虎威，殘害百姓的罪惡行徑，表達了人民的痛恨情緒）
三、課堂小結
四、布置作業(yè)，背誦并默寫(xiě)這五首詩(shī)詞
詩(shī)詞的教案 篇3
教學(xué)目標：
回顧前兩首，學(xué)習后一首，知識遷移訓練。
教學(xué)步驟：
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習后一首。
1、常識：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì )出現有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng )作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng )新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng )新
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)
4、趙翼論詩(shī)的著(zhù)眼點(diǎn)在于創(chuàng )新，請欣賞他的`另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng )新意識的色彩的?
6、遷移訓練：你認為，我們從創(chuàng )新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節的方面去考慮。)
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
詩(shī)詞的教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、指導學(xué)生誦讀古詩(shī)詞，在理解的基礎上背誦三首古詩(shī)詞。
2、體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
3、初步學(xué)會(huì )賞析名句的方法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
�。�1）王灣，生卒年不詳，唐代詩(shī)人，洛陽(yáng)人。
�。�2）杜牧（803—852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年人。太和進(jìn)士，和李商隱并稱(chēng)“小李杜”。作品有《樊川文集》。2、寫(xiě)作背景
�。�1）王灣是洛陽(yáng)人，于公元712年，即杜甫出生那年中了進(jìn)士。他曾往來(lái)于現在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮江市北固山時(shí)，寫(xiě)下了這首《次北固山下》。（2）《赤壁》是詩(shī)人經(jīng)過(guò)赤壁（今湖北省武昌縣西南赤磯山）這個(gè)著(zhù)名的古戰場(chǎng)，有感于三國時(shí)代的英雄成敗而寫(xiě)下的。發(fā)生于漢獻帝建安十三年十月的赤壁之戰，是對三國鼎立的歷史形勢，起著(zhù)決定性作用的一次重大戰役。其結果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統帥周瑜，乃是這次戰役中的頭號風(fēng)云人物。詩(shī)人觀(guān)賞了古戰場(chǎng)的遺物，對赤壁之戰發(fā)表了獨特的看法，認為周瑜勝于僥幸，同時(shí)也抒發(fā)了詩(shī)人對國家興亡的慨嘆。
【導學(xué)提綱】
1、熟讀詩(shī)歌《次北固山下》三遍，借助文下注釋?zhuān)私庠?shī)歌內容。
2、熟讀詩(shī)歌《赤壁》三遍，借助文下注釋?zhuān)私庠?shī)歌內容。
3、【展示交流】
活動(dòng)一：
朗讀詩(shī)歌《次北固山下》、《赤壁》，讀準字音，把握朗讀節奏。（活動(dòng)順序：小組采用齊讀或個(gè)別讀的方式朗讀，標出停頓——組內討論批注——小組展示）
次/北固山下
客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉書(shū)/何處達？歸雁/洛陽(yáng)邊。
活動(dòng)二：
1、通過(guò)誦讀，你認為《次北固山下》寫(xiě)景的詩(shī)句是哪幾句呢？那么抒情的詩(shī)句又是什么呢？抒發(fā)了作者什么樣的情感呢？
明確：第四句“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊�！敝苯邮闱�，其他三句屬于寫(xiě)景。先寫(xiě)景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩(shī)歌里常用的情景交融寫(xiě)作手法。抒發(fā)作者對故鄉洛陽(yáng)的思念之情。
2、古人寫(xiě)詩(shī)都非常注重錘煉字句，有人認為“海日生殘夜，江春入舊年”就是一個(gè)典范，你以為呢？
分析：江中日早，殘冬立春，雖是尋常意思，但詩(shī)人錘煉字句，海日用“生”，江春用“入”，將景物擬人化而富有生機，而“日生殘夜”，“春入舊年”，都表示時(shí)序的交替，暗示了時(shí)光的流逝，蘊含自然理趣。
活動(dòng)三：
《赤壁》中最精彩的是久為人們傳誦的最后二句，這兩句議論抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：“東風(fēng)”不僅僅指的是自然界的風(fēng)，而是建功立業(yè)需要的各種條件和因素。這兩句詩(shī)人發(fā)表議論，點(diǎn)明赤壁之戰關(guān)系到國家存亡，社稷安危，同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用。以小見(jiàn)大。
【個(gè)案補充】
活動(dòng)一：閱讀《次北固山下》，回答下列問(wèn)題：
1、本詩(shī)表達了漂泊在外的游子對家鄉親人深切的思念之情（或表達鄉愁之情）。你認為詩(shī)中的哪一處句子最能突出地表達這種思想感情？為什么？
參考答案：“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”或“江春人舊年”
‘鴻雁傳書(shū)”或“臨近春節這一家人團聚的特定環(huán)境”
2、這首詩(shī)借景抒情，融情于景，表現作者什么樣的情懷？參考答案：表現了作者客游他鄉而思念故鄉的情懷。
3、寫(xiě)歲末年初江邊景色用來(lái)感嘆歲月無(wú)情，徒增游子無(wú)限鄉愁的句子（或蘊含新事物孕育于舊事物解體之時(shí)的哲理）是？
參考答案：海日生殘夜，江春入舊年。
4、這是一首寫(xiě)景詩(shī)，詩(shī)人觸景生情，既寫(xiě)出了客游他鄉的羈旅之情，又寫(xiě)出了放眼山川的寬闊胸襟。頷聯(lián)完全是寫(xiě)景。其中“正”“懸”點(diǎn)示出什么樣的情景？
參考答案：潮平而無(wú)浪，風(fēng)順而不猛，孤舟揚帆，緩行江上。
5、“海日生殘夜，江春入舊年”歷來(lái)得到人們的好評，請選一個(gè)角度，作簡(jiǎn)要賞析。
參考答案：
�、磐赋鲎匀坏睦砣�，形象地寫(xiě)出了夜退日出、冬去春來(lái)的.變化。
�、仆赋龇e極、樂(lè )觀(guān)、向上的情感。
�、前选叭铡薄按骸弊鳛樾律拿篮檬挛锏南笳�，提到主語(yǔ)位置加以強調。
�、取吧薄叭搿庇脭M人手法，更有情趣。（談出上述四點(diǎn)中的一點(diǎn)即可。）
6、首聯(lián)中總寫(xiě)北固山秀麗景色的兩個(gè)互文詞語(yǔ)是什么？參考答案：青山、綠水。
活動(dòng)二：閱讀《赤壁》，回答下列問(wèn)題：
1、我們學(xué)習過(guò)許多唐詩(shī)：有的詠史，有的詠物；有的描寫(xiě)清新美麗的山水田園，有的刻畫(huà)奇特壯美的塞外風(fēng)光。這首詩(shī)屬于哪一類(lèi)？這類(lèi)詩(shī)最突出的特點(diǎn)是什么？
參考答案：詠史詩(shī)。特點(diǎn)是詠史抒懷或借史實(shí)抒發(fā)作者情感。
2、試說(shuō)說(shuō)“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的深刻含義。參考答案：這兩句詩(shī)表達了作者對歷史興亡的慨嘆，他認為“歷史上英雄的成功都有某種機遇”或“只要有機遇，相信自己總會(huì )有作為”，反映出作者抑郁不平的心境。（答懷才不遇，有志不得伸等也可。）
【遷移創(chuàng )新】
思鄉是中國文學(xué)的主題之一，無(wú)數的鄉愁陪伴著(zhù)無(wú)數的詩(shī)人，同時(shí)無(wú)數的詩(shī)人創(chuàng )造了無(wú)數的鄉愁詩(shī)。你知道哪些描寫(xiě)思鄉之情的句子？請你寫(xiě)下來(lái)。
參考：舉頭望明月，低頭思故鄉。
日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
第二課時(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，北宋大文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”。嘉佑進(jìn)士。北宋中期的文壇領(lǐng)袖，文學(xué)巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風(fēng)格。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂(lè )府》。
2、寫(xiě)作背景
這首詞是元豐五年三月，蘇軾游覽清泉寺時(shí)，見(jiàn)溪水西流，有感而作。當時(shí)他貶居黃州，政治上不得意，而且疾病初愈，身體不太好。這次短途旅游使他的精神重新振作起來(lái)，寫(xiě)下了這首呼喚青春的《浣溪沙》。
【導學(xué)提綱】
1、給下面加點(diǎn)的字注音
浣溪沙（huàn）蘄水（qí）蕭蕭（xiāo）啼（tí）
2、熟讀《浣溪沙》三遍，借助文下注釋?zhuān)私庠?shī)歌內容。
【展示交流】
活動(dòng)一：
朗讀《浣溪沙》這首詞，讀準字音，把握朗讀節奏。（活動(dòng)順序：小組
采用齊讀或個(gè)別讀的方式朗讀，標出停頓——組內討論批注——小組展示）
活動(dòng)二：
1、《浣溪沙》上闕寫(xiě)景，描繪了哪三幅畫(huà)面？畫(huà)面有何特點(diǎn)？
明確：山下小溪邊，長(cháng)著(zhù)矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無(wú)塵，黃昏時(shí)瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫(huà)面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。
2、詞的下闋作者轉而抒情，聯(lián)系作者的經(jīng)歷，你認為抒發(fā)了作者什么樣的思想感情呢？
明確：
由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了作者熱愛(ài)生活、曠達樂(lè )觀(guān)的性格。
【個(gè)案補充】
活動(dòng)：讀《浣溪沙》回答下列問(wèn)題：
1、“瀟瀟暮雨子規啼”一句有什么作用？
參考答案：這句寫(xiě)黃昏時(shí)瀟瀟細雨中杜鵑的啼叫聲，正所謂鳥(niǎo)鳴山更幽，突出了環(huán)境的靜謐。
2、請簡(jiǎn)要賞析這首詞。
參考答案：上闋寫(xiě)景，山下小溪邊，長(cháng)著(zhù)矮小嬌嫩的蘭草，松間沙路潔
凈無(wú)塵，畫(huà)面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。下闋抒情由西流的溪水，想到青春可以
永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。全詞情景交融，恬淡優(yōu)美的
景色，富有情趣的語(yǔ)言，充滿(mǎn)人生哲理的議論，表現了詞人執著(zhù)生活、呼喚
青春的情懷。
【遷移創(chuàng )新】
蘇軾作為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，一代文學(xué)巨匠，給后人留下了很多膾炙
人口的佳句，你能搜集整理一些嗎？
參考：但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
詩(shī)詞的教案 篇5
教材內容分析：
這首《晚春》選自人教版一年級語(yǔ)文下冊古代詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )欣賞事物的內在美，接受精神啟迪，加強閱讀積累，激發(fā)學(xué)生對熱愛(ài)大自然，珍惜美好時(shí)光的情感。借助注釋讀懂詩(shī)文大意，在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )詩(shī)文的豐富的內涵和精美的語(yǔ)言。再結合語(yǔ)文教學(xué)大綱對詩(shī)歌教學(xué)的要求，基于學(xué)生只在初一時(shí)學(xué)過(guò)古詩(shī)五首，對詩(shī)歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實(shí)，我想把這課的教學(xué)重點(diǎn)確定為充分理解詩(shī)歌內容，領(lǐng)略詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)意境之美的基礎上提高詩(shī)歌朗讀和鑒賞能力。
學(xué)情分析：
初一年級的學(xué)生，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生有了初步的詩(shī)歌學(xué)習基礎，學(xué)生對寫(xiě)景抒情詩(shī)歌好奇心強，就增加了他們學(xué)習的興趣再加上教師的適當引導，學(xué)生能夠理解這篇課文的內容。
教學(xué)策略選擇與設計：
積極創(chuàng )設情境，提供一個(gè)交互式的學(xué)習的平臺，讓學(xué)生自始至終保持學(xué)習興趣和探求熱情，充分激發(fā)學(xué)生的潛能；充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，靈活運用多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟學(xué)習方法，從而獲得情感體驗，不斷加強語(yǔ)言積累；注重評價(jià)主體的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，更好地實(shí)現生生之間和師生之間的交流與溝通。
教學(xué)環(huán)境及資源準備：
多媒體課件
教學(xué)目標:
1、通過(guò)誦讀描寫(xiě)春天的詩(shī)句,感受詩(shī)詞的音律美。
2、掌握多種誦讀的方法,理解詩(shī)意及作者的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，珍惜美好時(shí)光的熱情。
3、學(xué)會(huì )運用詩(shī)歌鑒賞方法：誦讀-理解-賞析。
教學(xué)過(guò)程:
談話(huà)導入,揭題激趣。
一、探春
1、猜字謎:三人同日去賞花。(春)
2、看到這個(gè)“春”字,你想到了什么?
二、讀春
�。ㄒ唬┰谶@草長(cháng)鶯飛的'時(shí)節，有時(shí)想想，做一個(gè)讀詩(shī)之人何其幸福。這里是一個(gè)讀詩(shī)的世界，與每一首詩(shī)的相遇，都是一次心靈的旅行。這一次，我們師生又會(huì )有怎樣的邂逅呢？春天是萬(wàn)紫千紅的,春天是千姿百態(tài)的,古往今來(lái),無(wú)數詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句描寫(xiě)、贊美春天。今天我們一起來(lái)學(xué)習一首有關(guān)春天的古詩(shī)。(板書(shū)課題)
1、資料助讀
[設計意圖]讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌之前,了解作者、作品的創(chuàng )作背景,有利于學(xué)生快速背誦,加深對文本的印象�！菊n件出示關(guān)于作者及作品的創(chuàng )作背景,然后,教師指名朗讀詩(shī)歌,其他學(xué)生聽(tīng)讀,加深印象�！�
�。�1）關(guān)于作者:韓愈(768-824),字退之,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家,河陽(yáng)(今河南孟州)人,世稱(chēng)韓昌黎,晚年任吏部侍郎,又稱(chēng)韓吏部,謚號“文”,又稱(chēng)韓文公,“唐宋八大家”之一。
�。�2）關(guān)于背景:此詩(shī)是《游城南十六首》組詩(shī)的第三首,作于元和十一年,此時(shí)作者已年近半百。此詩(shī)估計是作者在晚春時(shí)候游城南時(shí)所見(jiàn)后感悟而作,同時(shí)又是作者年齡已進(jìn)入“晚春”時(shí)期,正好又是在官場(chǎng)上不得志的時(shí)候。
�。ǘ├首x詩(shī)歌
[設計意圖]此環(huán)節通過(guò)指導學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對文本有一個(gè)整體認識,并較熟練地朗讀全詩(shī),為下面的了解詩(shī)意奠定基礎。
1.提出朗讀要求。
(1)讀準字音,芳菲(fēi)榆莢(jiá)解(jiě)
(2)讀出節奏,注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)
2.方法指導:讀出節奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。草樹(shù)知春/不久歸,百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無(wú)才思,惟解漫天/作雪飛。
3.朗讀詩(shī)歌
(1)生自由讀。
(2)指名讀。
(3)點(diǎn)評。
(4)范讀,明確節奏,讀出正確的節奏。
(5)用自己喜歡的方法朗讀《晚春》。
(6)運用其中一種方法練習朗誦一首自己喜愛(ài)的春天的古詩(shī)。
三、賞春
1、讀了這首詩(shī),結合老師提供的注釋,了解詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)人的心情。
[設計意圖]此環(huán)節通過(guò)方法引領(lǐng)、指導自讀自譯、梳理詩(shī)意等步驟,指導學(xué)生快速疏通文意,培養學(xué)生自讀自譯的能力。
�。�1）方法引領(lǐng):結合詩(shī)后的主題,寫(xiě)作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩(shī),畫(huà)出疑難語(yǔ)句,師生共同解決。
�。�2）師強調,生做好記錄,并記住重點(diǎn)詞語(yǔ)。草樹(shù):指草本和木本的各類(lèi)花木,即花草樹(shù)木。久不歸:意為春天很快將要過(guò)去了。斗:競爭,比賽。楊花:指柳絮。榆莢:指榆錢(qián)。才思:才氣,才華。惟解:只知道。漫天:遍布天空。
�。�3）合作交流,理解詩(shī)人描繪的內容。哪位同學(xué)愿意用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)所描繪的內容?詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?
四、悟春
[設計意圖]此環(huán)節旨在通過(guò)引導學(xué)生感悟詩(shī)歌主旨,學(xué)會(huì )欣賞詩(shī)歌的能力。這首詩(shī)前兩句運用怎樣的手法？表達詩(shī)人怎樣的情感？哪些字用的好，請賞析。
[設計意圖]此環(huán)節通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng),引導學(xué)生逐步理解詩(shī)的主旨,培養學(xué)生欣賞美的能力。
〔明確〕這首詩(shī)每?jì)删錁嫵梢粋�(gè)完整的意思,開(kāi)頭兩句“草樹(shù)知春久不歸,百般紅紫斗芳菲”是寫(xiě)花草樹(shù)木探得消息,得知春天用不了多久就要離去了,為了將春天多留些時(shí)日,各自都使出了最大的本事,爭芳吐艷,各顯美麗姿色。霎時(shí),萬(wàn)紫千紅,春色滿(mǎn)園�！安輼�(shù)”,指各種花草樹(shù)木�！熬貌粴w”,不久就要歸去。
一個(gè)“知”字,一個(gè)“斗”字,將花草樹(shù)木賦予了人的思維、人的情感和人的動(dòng)作行為,使那些花草樹(shù)木有了留春惜時(shí)的生命特征。這一擬人手法的運用,極有效地表達了詩(shī)人珍惜春天和時(shí)光的美好情懷。
(2)有姿色的花草樹(shù)木爭芳斗艷,沒(méi)有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來(lái)了嗎?詩(shī)人借“楊花榆莢”表達了什么樣的愿望?
〔明確〕“楊花榆莢”雖然沒(méi)有任何姿色,無(wú)法像其他花草那樣呈現嬌艷,吐露芳香,但是它們也不自卑,不藏匿自己的短處,而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列,將沒(méi)有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花,翩翩起舞紛飛�！盁o(wú)才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法,賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力,積極向上的思想激情,進(jìn)而更好地表達了詩(shī)人珍惜春天、珍惜時(shí)光的美好愿望。3.結合寫(xiě)作背景,后兩句詩(shī)從另一角度思考,似乎是在啟示我們什么?〔明確〕“楊花榆莢無(wú)才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”,我們又有什么理由不能拋棄那點(diǎn)小小的自卑心理,放棄那點(diǎn)微不足道的自尊,抓住時(shí)機,利用大好時(shí)光投身到為自己、為他人創(chuàng )造美好未來(lái)的大環(huán)境中呢?
五、《苔》主題學(xué)習
白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，亦學(xué)牡丹開(kāi)。
讀詩(shī)談感受，從（內容、寫(xiě)法、思想感情、哲理）賞析本詩(shī)歌。
六、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌。
詩(shī)詞的教案 篇6
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1、在了解一定的詩(shī)歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩(shī)。詩(shī)有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時(shí)并不是平板的拖長(cháng)，也應注意感情注入。
2、體會(huì )每首詩(shī)的感情，品味真意境。
�。ǘ┱w感知
這五首古代詩(shī)詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
詩(shī)歌是詩(shī)人生命的沖動(dòng)，感情的傾訴�！扒閯�(dòng)于中而言溢于表”詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。首
先讓學(xué)生不停地反復地朗讀詩(shī)歌。古詩(shī)詞講究韻律，樂(lè )感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節奏鮮明。首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音樂(lè )美。而一首詩(shī)就是一幅畫(huà)或多幅畫(huà)，是由眾多意象組合起來(lái)的畫(huà)。萊新曾說(shuō)“詩(shī)是動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)是動(dòng)的詩(shī)”詩(shī)歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng )造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復誦讀，讀中詩(shī)中學(xué)，詩(shī)中物，使學(xué)生步入詩(shī)境，達到與詩(shī)人心靈溝通、感情交融。
�。�1）本詩(shī)流露出作者怎樣的思想感情？
本詩(shī)著(zhù)力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩(shī)人鄙視爭名逐利的官
場(chǎng)生活還是不難察覺(jué)的。
�。�2）詩(shī)中哪些詞、句突出作者這份情感的？
詩(shī)歌通過(guò)自問(wèn)自答道出了詩(shī)人身處入境而能沒(méi)有車(chē)馬喧囂的煩惱（“結廬在人境，而無(wú)
車(chē)馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著(zhù)，詩(shī)人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。（采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山），
并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純任自然的恬淡心情。
�。�3）賞析“采菊……相與還”四句：
這四句以“東籬下”“采菊”為起點(diǎn)，詩(shī)人漫不經(jīng)心，遠方的“南山”撲入眼簾�！坝迫弧奔仁窃�(shī)人的神態(tài)，也點(diǎn)出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥(niǎo)相與還”的農村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著(zhù)落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽(yù)為“無(wú)我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。
�。�4）品評、詩(shī)作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。
本詩(shī)寫(xiě)學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。
這首詩(shī)在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現形式不同于“刑天舞干戚”之類(lèi)作品罷了。這種表現形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫(xiě)景抒情中流露出來(lái)的老莊思想也是消極的。當然，這些都與當時(shí)詩(shī)人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。
在理解了詩(shī)歌的思想內容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結轉入學(xué)習，《望洞庭湖贈張丞相》。
認真朗讀，細細品味，老師點(diǎn)撥。
詩(shī)人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩(shī)，卻寫(xiě)得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫(xiě)景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊�！皻庹粼茐�(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”一聯(lián)更足與杜甫“關(guān)楚東南訴，乾坤日夜浮”（《登岳陽(yáng)樓》）比美，成為千古以來(lái)詠洞庭的名句。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
陶詩(shī)，平易樸實(shí)，清峻自然，淳厚有味。有的詩(shī)也寫(xiě)得豪放有力。語(yǔ)言真切、樸素、簡(jiǎn)潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創(chuàng )風(fēng)格。
試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內容的相近之處。
讀《山海經(jīng)》
陶淵明
精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既無(wú)慮，化去不復悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。
【參考答案】
本詩(shī)豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語(yǔ)）的詩(shī)；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。
內容上兩詩(shī)，都表現了作者不愿與黑暗現實(shí)同流合污的情感。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、課后進(jìn)一步誦讀詩(shī)歌體會(huì )意境美，并能熟背。
2、預習另外三首詩(shī)，力爭概括每首詩(shī)的.主要內容，把握作者的感情基調。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
通過(guò)學(xué)習另外三首詩(shī)進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的韻律美和意境之美。掌握詩(shī)人在詩(shī)中表達的感情。
�。ǘ┱w感知
《行路難》這是一首交織著(zhù)憂(yōu)郁悲憤和樂(lè )觀(guān)自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。
《規刈麥》詩(shī)歌描寫(xiě)了農民冒著(zhù)暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說(shuō)，反映了當時(shí)租稅剝削的慘重和農民生活的困苦。表達了詩(shī)人對農民的同情。
《漁家傲》詩(shī)歌細膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰士久戍不歸的思鄉情緒，也表達了一
位守邊將軍的責任感。全詩(shī)蒼涼悲壯，誠摯感人。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
《行路難》通過(guò)分析解答以下幾個(gè)問(wèn)題，掌握詩(shī)作內容，作者感情。
1、了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長(cháng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)（共三首）
這是其中第一首�！靶新冯y”是樂(lè )府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著(zhù)政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、是什么原因使得詩(shī)人面對“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”不能食？（聯(lián)系背景）
因濃重的憂(yōu)郁和深沉的悲憤，使詩(shī)人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂(yōu)郁。
3、賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”
這兩句用了比喻的修辭，即照應詩(shī)題“行路難”也抒寫(xiě)詩(shī)人在長(cháng)安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深體驗和事與愿違的痛苦心情。
4、詩(shī)中借用歷史故事的作用
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢(mèng)舟日邊的典故，夢(mèng)想著(zhù)自己有朝一日能像古人一樣，為統
治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。
5、詩(shī)歌的最后一句表達感情怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩(shī)人卻相信終有一天將乘長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里浪，渡過(guò)大海，直達理想的彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂(lè )觀(guān)精神。
6、討論本詩(shī)如何體現李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的？
�、偾捎脷v史故事
�、诳鋸埖拿鑼�(xiě)，形象的比喻
�、厶S式的結構
總之，全詩(shī)基調是昂揚激越的，是樂(lè )觀(guān)向上的。
老師小結后，轉入學(xué)習白居易《觀(guān)刈麥》。
《觀(guān)刈麥》讓學(xué)生根據前面幾首詩(shī)的評價(jià)方法自己分析該詩(shī)，老師略作指點(diǎn)：白居易詩(shī)歌主題專(zhuān)一明確；敘事和抒情議論相結合，語(yǔ)言通俗，平易近人。
《漁家傲》
這首詞約寫(xiě)于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040—1045）間。當時(shí)作者任陜西經(jīng)略副使
兼知延州（今陜西延安）防御西夏。
該詞分為上下兩闋。
上闋扣準“異”字，極寫(xiě)秋日邊塞的風(fēng)光景物。
“雁去”緊承“秋來(lái)”，“衡陽(yáng)雁去”即“雁去衡陽(yáng)”�！八拿孢吢曔B聲起”寫(xiě)四處回蕩的音響�！扒铩秉c(diǎn)明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長(cháng)煙”“落日”寫(xiě)“孤城”的景色；一個(gè)“閉”字寫(xiě)出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著(zhù)“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來(lái)”的荒涼畫(huà)面。
下闋“濁酒一杯家萬(wàn)里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿(mǎn)地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰士流下思鄉的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
范仲淹的詩(shī)詞文章都有名篇傳誦于世�！对狸�(yáng)樓記》中“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”寫(xiě)出了中國古代文人的志向和抱負，現今仍為我們所學(xué)習稱(chēng)道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯”寫(xiě)出了對遠人的深深懷念之情。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1、完成課后練習。
2、整理寫(xiě)邊塞風(fēng)光的詩(shī)句并制成卡片。
3、背誦五首詩(shī)歌，能默寫(xiě)。
�。┌鍟�(shū)
行路難
李白（唐）
“停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂(yōu)郁悲憤
冰塞黃河，雪滿(mǎn)天山（比喻）——應題“行路難”
長(cháng)風(fēng)破浪，云帆濟�！獦�(lè )觀(guān)自信
�。ò簱P激越，豪邁樂(lè )觀(guān)）
漁家傲（秋思）
范仲淹（宋）
上闋：僅寫(xiě)秋日邊塞的風(fēng)光景物——荒涼
下闋：抒寫(xiě)邊塞軍旅生活和戰士久戍不歸思鄉之情——悲壯
詩(shī)詞的教案 篇7
【教學(xué)目標】
1．知識目標：會(huì )讀會(huì )寫(xiě)生字。熟讀成誦。
2．能力目標：體會(huì )詩(shī)句的感情，有感情地讀詩(shī)。學(xué)習借景抒情的表達手段。體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。培養學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習做事的情感。體會(huì )詩(shī)人感情和志向。
【教學(xué)要點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。 理解并背誦詩(shī)歌。
難點(diǎn)：學(xué)習借景抒情的表達手段。體會(huì )詩(shī)歌的特點(diǎn)。培養學(xué)生初步鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。
【教學(xué)設想】
�、爬首x法：朗讀全詩(shī)，讀出自己的感受和體會(huì )，讀出重音節奏。
�、祁I(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞或詩(shī)句做深入研究，仔細體會(huì )。
【教學(xué)步驟】
五課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
學(xué)習《長(cháng)歌行》
【導入新課】
同學(xué)們，中國是詩(shī)的國度。中國的古文學(xué)源遠流長(cháng)，豐富多彩。而中國詩(shī)歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開(kāi)在世界文苑之中。學(xué)習古詩(shī)，能使我們領(lǐng)略古代詩(shī)人豪放、婉約的藝術(shù)風(fēng)格，更能使我們領(lǐng)略詩(shī)中描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。
【新課探究】
一、解題。
漢樂(lè )府 “樂(lè )府”原是古代掌管音樂(lè )的官署。樂(lè )府本是漢武帝時(shí)開(kāi)始設立的一個(gè)掌管音樂(lè )的官署，其職能是掌管宮廷所用音樂(lè )，兼采民間歌謠和樂(lè )曲。魏晉以后，將漢代樂(lè )府機關(guān)所搜集演唱的詩(shī)歌，統統稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)或“樂(lè )府”。今存兩漢樂(lè )府中的民歌僅四十多首，它們多出自于下層人民群眾之口，反映了當時(shí)某些社會(huì )矛盾，有較高的認識價(jià)值；同時(shí)，其風(fēng)格直樸率真，不事雕琢，頗具獨特的審美意趣。今天一起學(xué)習《長(cháng)歌行》。此詩(shī)選自漢樂(lè )府，長(cháng)歌行：漢樂(lè )府曲調名。
二、朗讀與意思理解
長(cháng)歌行 《樂(lè )府詩(shī)集》
青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。�？智锕澲�，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。
1．請同學(xué)們各自放聲讀 一讀。把字音讀準，句子讀通順。
2．請同學(xué)們默讀，或根據注釋?zhuān)虿樽值�，弄明白每句�?huà)的意思。
3．請你和同桌議議這些字句的意思。這首詩(shī)寫(xiě)了什么？你感受最深的是什么？（讀懂）
4．請你把詩(shī)句與意思連起來(lái)。
百川東到海 （1）什么時(shí)候才能再回來(lái)呢？時(shí)間也是這樣一去不回��！
何時(shí)復西歸？ （2）條條江河向東奔去，流入大海。
少壯不努力， （3）如果年青的時(shí)候不努力。
老大徒傷悲。 （4）到年老時(shí)，再傷心后悔也來(lái)不及了。
5．詮釋意思
園中的葵花綠油油的無(wú)比茂盛，清晨的`露珠亮晶晶的期待陽(yáng)光。溫暖的春天雨露滋潤陽(yáng)光照，世上的萬(wàn)物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節將要來(lái)到，到那時(shí)花卉草木都衰敗枯黃。時(shí)光流逝像萬(wàn)條江河流東海，什么時(shí)候呀它會(huì )在向西流淌？年輕時(shí)不珍惜時(shí)間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。
三、鑒賞
這首詩(shī)從“園中葵”說(shuō)起，再用水流到海不復回打比方，說(shuō)明光陰如流水，一去不再回。最后勸導人們，要珍惜青春年華，發(fā)憤努力，不要等老了再后悔。
這首詩(shī)借物言理，詩(shī)的前四句，向我們描繪了一幅明媚的春景，園子里綠油油的葵菜上還帶著(zhù)露水，朝陽(yáng)升起之后，曬干了露水，葵菜又沐浴在一片陽(yáng)光中。世上的萬(wàn)物都在春天受到大自然雨露的恩惠，煥發(fā)出無(wú)比的光彩。
一二句首先以園中的葵菜作比喻，美好時(shí)光短暫，轉瞬即逝�！扒嗲唷庇髌渖L(cháng)茂盛�！蝗罩嬙谟诔�
三四句比喻在最佳的時(shí)間中能煥發(fā)出最明媚的光彩，得到最理想的效應�！荒曛嬙谟诖�。
其實(shí)在整個(gè)春天的陽(yáng)光雨露之下，萬(wàn)物都在爭相努力地生長(cháng)。何以如此？因為它們都恐怕秋天很快地到來(lái)，深知秋風(fēng)凋零百草的道理。
五六句比喻一旦錯過(guò)糧辰，就會(huì )失去應有的價(jià)值�！汲藉e過(guò)，美好不在。
大自然的生命節奏如此，人生又何嘗不是這樣？萬(wàn)物都有盛衰的變化，人也有由少年到老年的過(guò)程。時(shí)間就像大江大河的水一樣，一直向東流入大海，一去不復返了。我們在年少力強的時(shí)候如果不趁著(zhù)大好時(shí)光而努力奮斗，讓青春白白地浪費，等到年老時(shí)只能白白地悲傷，后悔也來(lái)不及了。
七八句比喻時(shí)光飛逝，一定要珍惜光陰�！獣r(shí)光不到流。
九十句揭示全詩(shī)的主旨——一生之計在少壯。
這是漢代樂(lè )府古詩(shī)中的一首名作。這首詩(shī)由眼前青春美景想到人生易逝，用了一連串的比喻，來(lái)說(shuō)明光陰易逝，勉勵人們奮發(fā)努力。
四、作業(yè)
1．解釋詞語(yǔ)
晞：曬干。 陽(yáng)春：就是溫和的春天，是陽(yáng)光和露水充足的時(shí)候。 布：散布，灑滿(mǎn)。
德澤：恩澤。 秋節：秋季。節，時(shí)節，節令。 焜黃：枯黃。 華：同“花”。
百川：無(wú)數條江河。川，河流。徒：徒然，白白地。
2．名句理解
�。�1）全詩(shī)主旨、規勸世人的一句：少壯不努力，老大徒傷悲。
�。�2）告訴人們時(shí)光飛逝，一定要珍惜光陰的句子：百川東到海，何時(shí)復西歸？
�。�3）寫(xiě)出春天里萬(wàn)物生機勃勃的景象的句子：陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。
3．問(wèn)題拓展
�。�1）通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情？
勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經(jīng)久的勸誡詩(shī)
�。�2）我們一起學(xué)了這首詩(shī)，你還知道哪些惜時(shí)名言詩(shī)句。
提示：今日歌和明日歌，
燕子去了，會(huì )有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，可是我們的日子，卻是一去不復返的。
少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕，未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲。
希望我們少壯多努力，老大不傷悲，莫等閑，白了少年頭呀。
4．背誦古詩(shī)。
詩(shī)詞的教案 篇8
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生學(xué)習“置身詩(shī)境”、“緣景明情”的詩(shī)歌鑒賞方法，抓住意象，發(fā)揮想像，品味詩(shī)情畫(huà)意的江南，領(lǐng)會(huì )作者在詩(shī)歌中寄寓的思想情感。
2、引導學(xué)生根據詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取相應的欣賞方法探究詩(shī)歌意境，學(xué)會(huì )運用“置身詩(shī)境”和“緣景明情”的鑒賞方法。
3、探究江南詩(shī)歌情境的異同，感受詩(shī)人的江南情懷。
【探究重點(diǎn)】
引導學(xué)生根據詩(shī)歌中意象的特點(diǎn)以及情景之間的關(guān)系，采取相應的欣賞方法探究江南詩(shī)歌情境的異同，學(xué)會(huì )運用“置身詩(shī)境”和“緣景明情”的鑒賞方法。
【探究難點(diǎn)】借助聯(lián)想和想象鑒賞詩(shī)歌的方法。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)用具】江南詩(shī)歌資料、多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入（播放音樂(lè )：煙雨江南）
我猜想很多很多同學(xué)應該和老師一樣，從很小很小的時(shí)候起，就開(kāi)始做了一個(gè)有關(guān)江南的夢(mèng)。那些如畫(huà)的煙柳，飄飛的柳絮，開(kāi)落的蓮花，水一般溫婉可人的女子，小橋流水、春風(fēng)抱月的現實(shí)生活。那個(gè)吹面不寒楊柳風(fēng)的江南，那個(gè)沾衣欲濕杏花雨的江南。就這樣從古詩(shī)詞的沉淀里，串成了我們腦際的郁郁倩影。今天，我們就借古詩(shī)詞的翩翩舟楫，進(jìn)入夢(mèng)里的江南水鄉，去感受她的情韻。我們一起來(lái)品讀一首特別的江南詞——唐末五代詞人韋莊所書(shū)《菩薩蠻》。
二、菩薩蠻賞析示例
1、請大家打開(kāi)課本35頁(yè)，拿起筆，結合課文注釋?zhuān)容p聲自讀一遍詩(shī)歌。（板書(shū)）好的，下面我們的同學(xué)來(lái)齊讀一遍，初步感受詩(shī)韻。（生讀）
2、讀完之后對這首詩(shī)最大的感受是什么？（美）哪些詩(shī)句讓你感受到了美？為什么會(huì )覺(jué)得這些詩(shī)句美？
春水碧于天風(fēng)景美
畫(huà)船聽(tīng)雨眠生活美
壚邊人似月，皓腕凝霜雪人物美
詩(shī)句如清新淡雅的一幅水墨畫(huà)，一寫(xiě)江南水鄉景色美，一寫(xiě)江南民居生活美。下片“壚邊”二句進(jìn)一層寫(xiě)壚邊肌膚潔白嬌嫩的美女。江南既有“碧于天”的美景，又有“畫(huà)船聽(tīng)雨眠”的生活，還有雙臂潔白如雪的美女，作者從風(fēng)景、生活和人物三個(gè)方面給我們展現了一幅江南的美景圖。水如碧，溫度色澤都有；聽(tīng)雨眠，寫(xiě)出閑適。月與霜雪，寫(xiě)出人物的光華和神韻。白描勾勒美景，預留想象空間。（學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，閉眼齊讀感受詩(shī)中之畫(huà)。江南春水碧綠，比天色的碧藍更美。在碧于天的江水上，臥在畫(huà)船之中聽(tīng)那瀟瀟雨聲，是何等的閑適自在。江南不僅風(fēng)景美、生活美，江南的人物更美。江南酒壚賣(mài)酒的女子光彩照人，賣(mài)酒時(shí)攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪。江南讓人流連忘返�。。�
3、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)中的此等美景，又讓你體味到了作者怎樣的心情？
明確：對江南水鄉的依戀。江南溫潤如碧的春水，平仄有聲的雨絲，如月華般細膩清雅的女子，都讓韋莊依戀著(zhù)，愿意就此慢慢老去，游人只應在江南終老。（可以在此提問(wèn)：只有此種感情嗎？）
“莫”、“斷腸”寫(xiě)出羈旅懷鄉的深沉。：詩(shī)人生活在唐朝末年，因藩鎮割據，曾在江南避亂達十年之久。此詞就是避亂江南時(shí)所作�；氐侥菑浡�(zhù)戰亂烽火的故鄉，引發(fā)他眷眷而思歸的深沉,只會(huì )有斷腸的悲哀。此詩(shī)表達的正是詩(shī)人漂泊異鄉、有家難歸的痛苦感情�！拔蠢夏�鄉，還鄉須斷腸”這句詩(shī)正是突出了這個(gè)主旨。（此處利用知人論世的基礎，插入作者生平及寫(xiě)作背景。）
4、方法小結:從第三句到第六句都述說(shuō)“游人只合江南老”的理由，不料第七句卻說(shuō)“未老莫還鄉”，表面上是順承上文，實(shí)際上是反撲，表明要還鄉的意思。上邊第三句到第六句，寫(xiě)江南好，都是勸留之語(yǔ)，游子始終未忘回鄉。第七句的“還鄉”前加“莫”，那是無(wú)可奈何的極端的說(shuō)法。實(shí)際上，游子決心要回鄉了。至于不回鄉的理由，是第八句所說(shuō)：“還鄉須斷腸�！睘槭裁础皵嗄c”？聯(lián)系作者生活的時(shí)代，不難想到是因為當時(shí)中原地區戰事頻仍，社會(huì )動(dòng)亂不已。
5、請讓我們走進(jìn)韋莊的世界，再次深情吟誦這首詞。（齊讀全詞）
三、學(xué)生自主探究一組江南詩(shī)歌
煙籠的江南，不僅引發(fā)韋莊詩(shī)思，更引起了無(wú)數詩(shī)人的遐想與詩(shī)情�！叭巳吮M說(shuō)江南好”，大家還熟悉哪些詩(shī)人所寫(xiě)的江南？
1.回顧所學(xué)江南詩(shī)歌，齊讀
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。(白居易《憶江南》)
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(王安石《泊船瓜洲》)
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。(蘇軾《飲湖上初晴后雨》)
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(揚萬(wàn)里《曉出慈凈寺送林子方》)
重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。(柳永《望海潮》)
詩(shī)是常吟常新的，下面請同學(xué)們拿出下發(fā)的補充資料，我們今天我們以學(xué)習小組為單位，來(lái)做一組關(guān)于江南詩(shī)歌的專(zhuān)題探究。
2、學(xué)生齊讀資料上所選江南詩(shī)歌。
3、合作探究與交流（每個(gè)小組任選一題，時(shí)間為14分鐘。）
A、選出最喜愛(ài)的詩(shī)句，寫(xiě)出鐘愛(ài)的理由�；蛘甙l(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的語(yǔ)言再現詩(shī)歌的情境。
B、任選幾首詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，從景或情的角度做賞析，體味杏花煙雨里的江南美景和江南情懷。
四、學(xué)生成果展示
五、老師作品分享與課堂小結
1、杏花煙雨醉江南
春水如碧，水波氤氳如詩(shī)，這江南初春的季節，連雨也靈動(dòng)起來(lái)，仿若小提琴上彈奏的名曲，舒緩而多情。
我獨自一人，閉眼平息臥于畫(huà)舫艙中，感受瀟瀟雨聲平平仄仄交織而成的絲竹曲，不由醉了。艙外煙雨朦朧里的湖光山色，掩映在搖曳生姿的柳翠里，像極了水墨畫(huà)渲染的`輪廓，閑適恬靜。
陶醉之際，但見(jiàn)有傘下嫻靜女子婉約而過(guò)，又見(jiàn)壚邊賣(mài)酒的姑娘，面若皓月，自有一段光華；膚如凝脂，冰清玉潔。大概，只有江南這沾衣欲濕的杏花雨，才養育得出這樣纖塵不染、超凡脫俗的雅致女子吧……
2、課堂小結
江南詩(shī)歌的景，整體來(lái)看，多是溫婉典雅、清綺而想象豐富的。通過(guò)我們探究所得，會(huì )發(fā)現，晴日的江南景，多明媚歡快；雨時(shí)的江南，朦朧而別有意境。詩(shī)歌中水和雨的景致特別多，這是水鄉的特色。在色彩的運用上，白、紅、綠、青、藍用的多，多是明快而不俗氣的顏色，多姿多彩，富有生命力。
寫(xiě)江南的詩(shī)歌，通常會(huì )抒發(fā)作者對于江南那份贊美和依戀，是心頭甜蜜的回憶。也會(huì )有寫(xiě)到羈旅懷鄉的深沉的，而杜甫和幾位作者的詩(shī)歌中，我們能體味到感時(shí)傷懷的滄桑感。從“人語(yǔ)驛邊橋”，“低頭弄蓮子，蓮子清如水”中，我們也能感受到水鄉愛(ài)情的纏綿。
在這里，再次感謝大家的精彩發(fā)言，讓我得以再次品味江南的小橋流水、春水抱月、詩(shī)風(fēng)若酒，下一次，大家還可以在課余時(shí)間搜集資料，做其他類(lèi)別的專(zhuān)題探究，可以去感受邊塞詩(shī)的豪情，送別詩(shī)的深情，還能夠去比較不同詩(shī)人筆下，萬(wàn)紫千紅的春天……我們可以通過(guò)《春江花月夜》去搜集古往今來(lái)“月”與我們千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以比較必修到選修課本中杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)……同學(xué)們可以利用各種形式，喚醒心靈，展開(kāi)聯(lián)想，去享受詩(shī)歌中多彩多姿的情境。并在讀詩(shī)中，帶著(zhù)一顆詩(shī)意的心生活，這樣，我們的生活，便處處都是如畫(huà)的江南了。
詩(shī)詞的教案 篇9
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )詩(shī)詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
�。�、能結合插圖，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思。
�。�、背誦這三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)前兩首。
�。�、誦讀中體會(huì )作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。
【課時(shí)目標】
�。�、第一課時(shí)：
�、� 學(xué)會(huì )前兩首詩(shī)中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
�、� 能結合插圖，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思。
�。�、第二課時(shí)：
�、� 學(xué)會(huì )詩(shī)詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。
�、� 能結合插圖，用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句意思。
�、� 背誦這三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)前兩首。
�、� 誦讀中體會(huì )作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！北菊n設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀中體會(huì )作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
誦讀中體會(huì )作者的思想感情，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。
【教學(xué)準備】
�。�、教師：
課件。
�。�、學(xué)生：
搜集相關(guān)資料，做好對課文的預習。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
第一課時(shí)
獨坐敬亭山
一、激趣導入
�。�、導語(yǔ)：
我們先進(jìn)行課外知識搶答，唐朝是我國古詩(shī)創(chuàng )作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人，他們是誰(shuí)？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生課堂反應，教師提示：一個(gè)稱(chēng)“詩(shī)仙”，一個(gè)稱(chēng)“詩(shī)圣”）
�。�、揭題：
誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī)，會(huì )幾首就背幾首。
�。ㄉ诳赡軙�(huì )背要學(xué)習的這首，應該表?yè)P，且可順勢揭題）
二、釋題，簡(jiǎn)介背景
�。�、讀題，看注釋?zhuān)Y合插圖，教師介紹背景。
�。�、引語(yǔ)：
李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？
三、學(xué)生自學(xué)，初步理解
�。�、要求學(xué)生圍繞問(wèn)題，自由讀詩(shī)，并根據注釋?zhuān)Y合插圖，逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
�。ūM：完。獨去閑：可以交換詞序解釋?zhuān)崎e地獨自離去了）
�。�、指名回答，評議交流。
三、吟讀，體會(huì )詩(shī)人的思想感情
�。�、自由吟讀。
�。�、討論：詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示詩(shī)題
出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下？我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禹錫是怎么描寫(xiě)的。
�。ò鍟�(shū)詩(shī)題）
二、自由吟讀
�。�、學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著(zhù)理解詩(shī)句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問(wèn)。
�。�、教師根據學(xué)生提出問(wèn)題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導集體理解。
三、指名朗讀，同桌間逐句說(shuō)說(shuō)意思
�。�、點(diǎn)撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結合看圖吟誦體會(huì )。
�。�、在交流體會(huì )描寫(xiě)月夜洞庭的美景時(shí)，隨機指導學(xué)生誦讀，體會(huì )比喻的巧妙。
�。ㄓ苗R子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒(méi)有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫(xiě)，這里讓人感到新穎的'是用“未磨”的鏡子來(lái)比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩(shī)人不說(shuō)它像明鏡，而說(shuō)它像“未磨”的鏡，真是別出心裁）
�。ň绞且倭⒃诙赐ズ凶钣忻囊蛔�，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤(pán)里一青螺”。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤(pán)里安放一顆青螺來(lái)看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來(lái)比喻洞庭湖中屹立著(zhù)一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了）
四、引導賞析
你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的心情。
與上一首比較，體會(huì )不同的景致及古詩(shī)的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
�。�、說(shuō)說(shuō)你知道的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。
�。�、布置課外作業(yè)，繼續去搜集。
�。�、下節課（或者語(yǔ)文活動(dòng)課）上進(jìn)行交流。
六、練習
任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫(huà)，并配上詩(shī)句。
第二課時(shí)
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)�！稇浗稀肥且皇自~，又描寫(xiě)了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
�。�、帶著(zhù)上面的問(wèn)題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
�。�、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。
�。�、指名看圖說(shuō)出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過(guò)杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。
舊：從前。
曾：曾經(jīng)。
諳：熟悉。
勝：超過(guò)，勝過(guò)。
�。�、根據提供的詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思，然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。
三、小組合作學(xué)習，相互交流
四、教師小結
詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人先說(shuō)：“江南好”，這是詩(shī)人對江南春天的贊美。那么，說(shuō)江南好，是聽(tīng)別人說(shuō)，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。
江南風(fēng)景好在哪里？可先讓學(xué)生來(lái)回答。教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開(kāi)，每當太陽(yáng)從東方升起，陽(yáng)光普照，遍地開(kāi)放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠�！八{”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩(shī)人的記憶里，所以詞的結尾說(shuō)──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語(yǔ)調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來(lái)”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問(wèn)，又像是問(wèn)他人，“能不”語(yǔ)氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學(xué)生練習背誦。
六、抄寫(xiě)或默寫(xiě)
默寫(xiě)《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
詩(shī)詞的教案 篇10
教學(xué)目標：
1、了解詞的相關(guān)內容和宋詞的流派；了解詞人柳永、蘇軾、李清照和辛棄疾的詞作代表及各自的風(fēng)格特征。
2、背誦這四首詞，感受豪放派詞與婉約派詞的不同風(fēng)格特征。
3、掌握《雨霖鈴》情景交融的寫(xiě)法，能夠賞析名句。
4、體會(huì )蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中景物描寫(xiě)和人物形象反映出來(lái)的豪放性特征。
5、掌握《聲聲慢》詞中意象的特定含義和疊字連用所滲透出的感情。
6、體會(huì )辛棄疾《永遇樂(lè )？京口北固亭懷古》中用典的寫(xiě)作手法及其意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞的發(fā)展脈絡(luò )
詞，產(chǎn)生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家輩出，派別繁昌，風(fēng)格各異，被后人尊奉為能喝“秦之騷、漢之賦、六朝之駢文、唐之詩(shī)、宋之詞、元之曲”并駕的一代文學(xué)。
詞的產(chǎn)生
詞是唐代民間新興的一種歌詩(shī)，即唱辭。在唐代，原產(chǎn)于西域的“胡樂(lè )”尤其是龜茲樂(lè )大量傳入中原，與漢族原有的以清商樂(lè )為主的各種音樂(lè )家相融合，產(chǎn)生了一種新的音樂(lè )——燕樂(lè )。燕樂(lè )曲調繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辭就是詞的雛形，當時(shí)叫做“曲子詞”。唐代的燕樂(lè )歌辭在其發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，即嚴格按照樂(lè )曲的要求來(lái)創(chuàng )作歌辭，包括依樂(lè )章結構分片，依曲拍為句，依樂(lè )聲高下用字，其文字形成了一種句子長(cháng)短不齊而有定格的形式。到了中唐以后，眾多文人用這種制辭方式進(jìn)行創(chuàng )作，這種新體歌辭，就是后來(lái)通常所稱(chēng)的“詞”。
�。ㄋ卧~是在唐五代詞的基礎上發(fā)展而來(lái)的。最初詞被稱(chēng)為曲子詞（因為詞與詩(shī)歌不同，它一般是先有樂(lè )，然后按樂(lè )填詞），作為俗樂(lè )的一種。有一個(gè)傳統的說(shuō)法“詞為詩(shī)余”，詩(shī)作為正統的文學(xué)形式存在，而詞則是從民間的俗曲轉化而來(lái)。詩(shī)歌可以用來(lái)批評朝政、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展，在孔子那里就有“興、觀(guān)、群、怨”的說(shuō)法。而詞主要用于娛樂(lè )、消遣。一般認為，詞的淵源是胡夷之曲和中原里巷之曲融合而成。唐玄宗開(kāi)元天寶年間，胡夷音樂(lè )深受人們的喜愛(ài)。劉禹錫在朗洲作司馬時(shí)，當地人所唱的竹枝曲被劉禹錫改成了竹枝詞。楊海明先生在《唐宋詞史》中認為江南的地域、民情風(fēng)俗以及政治狀況對詞產(chǎn)生了很大影響：（1）江南多水，幫助造就了詞境的柔媚（2）斜橋紅袖幫助造就了詞情的香艷（3）江南小氣幫助造就了詞風(fēng)的軟弱。）
詞牌
詞為曲而填，因而詞的體式受曲體的影響。詞的分片、句式的長(cháng)短、節奏的緩急、音調的抑揚等都依曲而定，因為曲有曲調，所以詞也有詞調，詞調的名稱(chēng)就是詞牌名。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一方面我們可以根據詞牌名看詞的格調，比方說(shuō)滿(mǎn)江紅就是激昂的格調，臨江仙談的是游仙之事，漁歌子寫(xiě)的是打魚(yú)之事。另一方面，作者在填詞時(shí)雖按樂(lè )譜填寫(xiě)，但在某些音節，可以你多填上幾個(gè)字，我少填幾個(gè)字，在個(gè)別音律處還可以略變一下平仄韻律，使演唱更為悅耳動(dòng)聽(tīng)�？墒恰八未院�，樂(lè )譜逐漸散失，再加上多數詩(shī)人本來(lái)就不懂音樂(lè )，他們填詞意在作詩(shī)而不在演唱，于是干脆不去理睬曲譜，只按前人已經(jīng)填了的某調，一字字、一句句地照填下去，‘依樣畫(huà)葫蘆’——你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你開(kāi)頭三字的格式是‘仄平平’，我也照填‘仄平平’。這樣一來(lái)，格式反而固定了，嚴格了。明清兩代更有人歸納舊詞，厘
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定詞譜，使填詞者有所依據。于是詞便成了一種純粹的文學(xué)樣式，一種格律十分嚴格的詩(shī)體�！保愓皴尽蹲x詞常識》，
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水平之高為其它朝代所罕有，她們和宋朝的才子們一起共同推動(dòng)了詞這一新興藝術(shù)形式在民間的廣泛流傳。
“別是一家”含義：詞就是詞，詞與文、詩(shī)都不同，詞有自己本身的特點(diǎn)、性質(zhì)或本質(zhì)。結合《詞論》，概括出三方面：協(xié)音律，尚典雅，重鋪述。
宋詞派別
1、婉約派
代表人物：柳永、晏殊、周邦彥、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖鈴（寒蟬凄切）、蝶戀花（佇倚危樓風(fēng)細細）晏殊：浣溪沙（一曲新詞酒一杯）、浣溪沙（一向年光有限身）周邦彥：蘭陵王（柳陰直）、蝶戀花（月皎驚烏棲不定）、李清照：如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）、醉花陰（薄霧濃云愁永晝））姜夔：揚州慢（淮左名都）
婉約派的特點(diǎn)，主要是內容側重兒女風(fēng)情。結構深細縝密，重視音律諧婉，語(yǔ)言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內容比較窄狹。由于長(cháng)期以來(lái)詞多趨于宛轉柔美，人們便形成了以婉約為正宗的觀(guān)念。就以李后主、柳永、周邦彥等詞家為“詞之正宗”，正代表了這種看法。婉約詞風(fēng)長(cháng)期支配詞壇，直到南宋姜夔、吳文英、張炎等大批詞家，無(wú)不從不同的方面承受其影響。
2、豪放派
代表人物：蘇軾、辛棄疾、張元干、張孝祥等。代表作：蘇軾：《念奴嬌》（大江東去）、《江城子？密州出獵》辛棄疾：《破陣子？為陳同甫賦壯詞以寄之》、《永遇樂(lè )？京口北固亭懷古》張元干：賀新郎（夢(mèng)繞神州路）張孝祥：六州歌頭（長(cháng)淮望斷）岳飛：滿(mǎn)江紅（怒發(fā)沖冠）
豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng )作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩(shī)文的手法、句法和字法寫(xiě)詞，語(yǔ)詞宏博，用事較多，不拘守音律，北宋黃庭堅、晁補之、賀鑄等人都有這類(lèi)風(fēng)格的作品。南渡以后，由于時(shí)代巨變，悲壯慷慨的高亢之調，應運發(fā)展，蔚然成風(fēng)，辛棄疾更成為創(chuàng )作豪放詞的一代巨擘和領(lǐng)袖。豪放詞派不但屹然別立一宗，震爍宋代詞壇，而且廣泛地沾溉詞林后學(xué)，從宋、金直到清代，歷來(lái)都有標舉豪放旗幟，大力學(xué)習蘇、辛的詞人。
但是，隨著(zhù)詞在宋代的文學(xué)中占據越來(lái)越重要的地位，詞的內涵也在不斷地充實(shí)和提高�！叭瞬幻�，將軍白發(fā)征夫淚�！钡於诉吶~在宋詞中的地位，使只聞歌筵酒席、宮廷豪門(mén)、都市風(fēng)情、脂粉相思之類(lèi)的世人一新耳目。到蘇軾詞首開(kāi)豪放詞風(fēng)，宋詞已經(jīng)不僅限于文人士大夫寄情娛樂(lè )和表達兒女之情的玩物，更寄托了當時(shí)的士大夫對時(shí)代、對人生乃至對社會(huì )政治等各方面的感悟和思考。宋詞徹底跳出了歌舞艷情的巢窠，升華為一種代表了時(shí)代精神的文化形式。
宋詞不像唐詩(shī)與宋詩(shī)往往在不同的歷史時(shí)期就有不同的詩(shī)歌流派，但對宋詞風(fēng)格劃分自古有之。明代張綖在《詩(shī)余圖譜？凡例》后的“附識”中說(shuō)：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏�！贝苏撘怀�，詞分婉約、豪放即不絕于耳。然而宋代詞人并沒(méi)有有意識的詞派，詞人中有純粹的婉約詞人卻沒(méi)有純粹的豪放詞人，寫(xiě)豪放詞的`人往往多有婉約之作。晚清陳廷焯在《白雨齋詞話(huà)》中細分宋詞的流派，有十四體之說(shuō)；近人詹安泰在《宋詞風(fēng)格流派略談》一文中提出八派之說(shuō)；今人劉揚忠在《唐宋詞流派史》中按照宋代不同的歷史時(shí)期作了劃分。宋代發(fā)達的原因
就歷史因隔考查，詩(shī)在唐人筆下已臻于至善，難乎為繼了，富于床此乃精神的詩(shī)人們便抓住詞這種輕靈活潑、委婉延長(cháng)的新詩(shī)體繼續馳騁他們的天才。但是唐五代基本上仍是詩(shī)的天下，詞這塊領(lǐng)域還未得到充分的開(kāi)發(fā)，歲給送人留下了充分空間任其飛躍，在這得天獨厚的土壤中，送人稍加耕耘就會(huì )解除累累果實(shí)。
就美學(xué)因素考查，詩(shī)這種題材，由于形式過(guò)于整齊，尤其受到起承轉合的限制，，有時(shí)難免影響他的
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變現力。詞以其特有的抑揚頓挫的音樂(lè )美、錯綜變化的韻律、長(cháng)短參差的句法以及所抒發(fā)的濃烈深摯的感情，成為一種深受人們喜愛(ài)的文學(xué)體裁。
就認識原因考察，詞初起時(shí)，多被當作言情的詩(shī)體加以應用，且多局限于男歡女愛(ài)的范圍，文人詞尤為明顯。
宋詞發(fā)展歷程
宋詞的發(fā)展共分為三個(gè)階段。
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【導入語(yǔ)】
宋詞和唐詩(shī)一樣，是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式臻于完善，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。今天就讓我們走進(jìn)宋詞的天地，去細細品位它們的動(dòng)人之處。
【詞和宋詞介紹】
詞，本來(lái)是配樂(lè )的歌詞，所以稱(chēng)為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè )的，又稱(chēng)長(cháng)短句。后來(lái)逐漸跟音樂(lè )分離，成為詩(shī)的一種，所以有人把詞稱(chēng)為“詩(shī)余”。詞有詞牌，又稱(chēng)詞調。詞牌，是原來(lái)樂(lè )譜也即詞的格式的名稱(chēng)。不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，都有不同的規定。因為格式是固定的，所以寫(xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。詞按字數的多少，可分為小令（58字內）、中調（59－90字）和長(cháng)調（91字以上），長(cháng)調又叫慢詞。詞可以分段，分2、3、4段的依次叫雙調、三調、四調，不分段者叫單調。詞有四個(gè)特點(diǎn)：a句子長(cháng)短不齊，又叫“長(cháng)短句”；b有固定的詞牌，字、句數、聲韻固定，“調有定格，句有定數，字有定聲”；c結構多為兩片或兩闕；d押韻要么全押平韻，并一韻到底，要么全押仄韻，一韻到底，中途換韻不多。
詞始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代詞的創(chuàng )作有一個(gè)發(fā)展變化過(guò)程。北宋初年，詞人不多，所作限于小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發(fā)展到全盛時(shí)期。柳永被認為是婉約派的創(chuàng )新者；蘇軾擴大了詞的表現范圍，開(kāi)宋代豪放詞的先河。南宋初年，詞人目睹中原淪陷，欲圖收復而不能，詞中常含憤激之情，代表作家是辛棄疾。待到局勢稍定，一部分詞人又把精力放到音律和辭藻上來(lái)，代表作家是姜夔。
宋詞分為兩種風(fēng)格：婉約派和豪放派。婉約派主要詞人有柳永、周邦彥、李清照、姜夔等，他們認為“詞為艷科”“詩(shī)莊而詞媚”，多寫(xiě)情愁別緒、個(gè)人遭遇，特別講究音律格律，風(fēng)格清麗婉媚。豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表，主張“以詩(shī)為詞”“無(wú)言不可入，無(wú)事不可言”，不肯損害意思以遷就音律，“故為豪放不羈之語(yǔ)”，格調高昂，取材廣泛。
【柳永介紹】
柳永：北宋詞人，原名柳三變，字耆卿，排行老七，世稱(chēng)柳七，福建崇安人。他出身于書(shū)香仕宦之家，少年時(shí)代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌妓填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以至不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚。嘗有《鶴沖天》詞云：“忍把浮名，換了淺斟低唱”宋仁宗聞而使之落榜，曰“何要浮名，且去填詞”。由是自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。死之時(shí)，家無(wú)余財，群伎合金而葬。柳永是北宋
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雨停了，船家催行了，此時(shí)，戀人不愿離別而不得不離別�！靶弊终f(shuō)明了離別在即的緊迫。所以這些景物描寫(xiě)突出了離別環(huán)境的凄涼冷落，渲染了離別時(shí)的悲傷氣氛，融情入景，以景襯情，造就了離別的情調和氣氛。
師：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”，兩人本來(lái)難舍難分，留戀不已，偏偏又“催發(fā)”，從“留戀”這一主觀(guān)感受與“催發(fā)”這一客觀(guān)形勢的矛盾沖突中，使別情達到了高潮。這前面兩句寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境。就要分別了，作者怎樣寫(xiě)分別時(shí)的情況？
生：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。
師：只是一個(gè)鏡頭，寫(xiě)得很簡(jiǎn)潔，稱(chēng)為“白描”的手法。接下來(lái)，“念”是想到的意思，那么，念字后面的景物描寫(xiě)，跟前面的景物描寫(xiě)有什么不同呢？
生：①景象闊大，比較有氣勢。②感情仍是飽含愁緒的，“煙波”說(shuō)明作者前途渺茫，“暮靄沉沉”與作者心情的沉重壓抑相似，楚天遼闊，含有雖空闊遼遠，卻沒(méi)有他容身之處的意思。③此處寫(xiě)的景是想象的，是虛寫(xiě)。說(shuō)明本首詞在寫(xiě)作手法上虛實(shí)結合。
師：后面這兩句寫(xiě)離別時(shí)刻，重在描寫(xiě)情態(tài)。由上闕分別時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、情態(tài)來(lái)看，整體上來(lái)說(shuō)，是寫(xiě)的什么內容呢？
生：寫(xiě)一對戀人難舍難分、依依惜別的場(chǎng)面。師：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主題，“更那堪”推進(jìn)一層，離愁別恨，本已不堪，離別的時(shí)刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加憂(yōu)傷。注意此句在結構上的意義：長(cháng)調的過(guò)渡最不易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的“念去去”句用的是半虛半實(shí)的寫(xiě)法，由此過(guò)渡到下片的虛寫(xiě)。既不“全脫”又不“明粘”。下片開(kāi)頭“多情”句先宕開(kāi)一筆，說(shuō)離別使人傷心，自古而然；忽然又轉到現實(shí)中來(lái)，說(shuō)在這“冷落清秋節”中離別更使人難以忍受，更深地開(kāi)拓了詩(shī)的境界，下面再說(shuō)別后生活的設想就顯得順理成章了。接下來(lái)是寫(xiě)景，寫(xiě)了些什么景物？這些景物與上闕的比較起來(lái)，有什么不同？
生：寫(xiě)了楊柳、風(fēng)、殘月。這些景物是虛寫(xiě)，是設想次日酒醒后的景況。
師：這一句是千古名句，同學(xué)們思考一下，為什么呢？為什么作者要寫(xiě)楊柳、風(fēng)、殘月而不寫(xiě)其他的景物呢？
生：這些景物包含著(zhù)中國傳統的文化內涵，它們都與離別有關(guān)，都表示離別。作者把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。關(guān)于楊柳和殘月，如“江上柳如煙，雁飛殘月天”，關(guān)于風(fēng)，如“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”。這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì )使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團聚。
師：“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”設想別后的景況，詞人百無(wú)聊賴(lài)的心緒和執著(zhù)纏綿的情思溢于言表。從下闕的整個(gè)內容來(lái)看，是寫(xiě)想象中的別后相思。
【小結】
全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感，處處以景物襯托離情，情景交融、虛實(shí)相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲纏綿的離情之歌：“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣”。
詩(shī)詞的教案 篇11
【教學(xué)目標】
有感情地朗讀并熟練地背誦本詩(shī)，品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內涵。培養學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
2、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生想像，再現詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì )景物描寫(xiě)中蘊含著(zhù)的深厚的情思及對“送別”的理解。
【教學(xué)方法】
朗讀法、點(diǎn)撥法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
二、詩(shī)人簡(jiǎn)介及背景介紹
三、教學(xué)新課
1、聽(tīng)錄音，明確節奏并正音，然后全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門(mén)送別》。
2、字詞釋義(師解)，然后理解每句詩(shī)的意思(生答)。
(1)渡遠：乘船遠行;從：跟從，隨從;平野：平坦廣闊的原野;盡：消失;大荒：廣闊無(wú)際的原野;天鏡：比喻明月;云生：云彩興起;海樓：海市蜃樓，這里形容江上云霞的美麗景象;仍：依舊，照舊;憐：愛(ài)。(2)在荊門(mén)之外的西蜀沿江東下，我來(lái)到那古時(shí)楚國之地游歷。
重山隨著(zhù)荒野出現漸漸逝盡，長(cháng)江流進(jìn)了廣闊無(wú)際的原野。月影倒映江中像是飛來(lái)天鏡，云彩變幻無(wú)窮結成海市蜃樓。我依然憐愛(ài)這來(lái)自故鄉之水，不遠萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。
3、敘事
《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么?答：遠渡的地點(diǎn)和此行的目的。
4、描景
(1)a、頷聯(lián)用了什么修辭手法?描繪了怎樣的畫(huà)面?(對偶;要求學(xué)生通過(guò)想像，用一段話(huà)展示頷聯(lián)畫(huà)面的壯美。)
b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩其藝術(shù)效果。
答：群山漸漸遠去，消失，眼前是一望無(wú)際的平野，用一“隨”字，將群山與平野的位置逐漸變換、推移，真切的`表現出來(lái)，寫(xiě)得活了，給人以空間感和流動(dòng)感。長(cháng)江滾滾遠去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流入大海之外。
(2)頸聯(lián)里展現了幾幅圖?分別是何時(shí)的圖?請用自己的話(huà)描繪這兩幅圖所展現的畫(huà)面。
答：兩幅圖(水中映月圓、天邊云霞圖);晚上，白天;
5、抒情
(1)“故鄉水”如何理解?(師解)
詩(shī)人從小開(kāi)始，直至二十五歲遠渡荊門(mén)，都一向在蜀地生活，而長(cháng)江水自蜀東流而下，所以詩(shī)人稱(chēng)它為“故鄉水”。
(2)此時(shí)的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我?請說(shuō)出理由。(生答師總結)
答：從“渡”字打頭看全篇主線(xiàn)——水;
隨、盡、入、流——為寫(xiě)故鄉水張目;
月下、云生——低頭見(jiàn)天鏡，抬頭于水天相接處見(jiàn)海樓;仍——前面所寫(xiě)之景皆與“故鄉水”有關(guān)
所以，此時(shí)并非詩(shī)人送別友人或友人送別詩(shī)人，而是飽含深情的江水，不遠萬(wàn)里的從故鄉一直把我送到遙遠的楚地來(lái)。(3)尾聯(lián)用了什么修辭手法?(生答)答：擬人
(4)表達了詩(shī)人怎樣的思想感情?(生答師總結)答：表達依戀、思念之情。
四、總結這首詩(shī)通過(guò)對出蜀至荊門(mén)沿途所見(jiàn)景物的描寫(xiě)，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構成的雄奇壯麗的畫(huà)卷，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉無(wú)限愛(ài)戀的真摯感情。
五、作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《渡荊門(mén)送別》
詩(shī)詞的教案 篇12
目標：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣
2、訓練學(xué)生多角度鑒賞古詩(shī)詞的能力
3、培養學(xué)生自主探究學(xué)習的能力
4、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
教學(xué)過(guò)程
一、教師激情導入
二、學(xué)生自選角度鑒賞古詩(shī)詞
1、從意象的內涵來(lái)鑒賞
A、柳枝——以折柳表惜別
例句：
�、佟端蛣e》：楊柳青青著(zhù)地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸？
�、诹馈队炅剽彙罚航裣菩押翁�，楊柳岸，曉風(fēng)殘月。
�、邸暗阎新�?wù)哿�，春色未曾看�！?/p>
�、芾畎住洞阂孤宄锹劦选罚捍艘骨新�?wù)哿�，何人不起故園情？
B、明月——思鄉懷人
例句：
�、購埦琵g《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時(shí)。
�、诶铎稀队菝廊恕罚盒亲蛞褂謻|風(fēng)，故國不堪回首月明中。
�、鄱鸥Α对乱箲浬岬堋罚郝稄慕褚拱�，月是故鄉明。
�、軓埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚捍航彼B海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。
2、聯(lián)系實(shí)際解讀王國維的治學(xué)三境界
第一境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路。
第二境界：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
第三境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
3、從構思立意上鑒賞詩(shī)歌
水調歌頭明月幾時(shí)有蘇軾
丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！
轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。
4、從作者背景的'角度鑒賞詩(shī)歌
聲聲慢李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒濕后，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
三、教師總結
詩(shī)詞的教案 篇13
教學(xué)目標
1 、知識與技能
了解作者的有關(guān)常識及其詞作的寫(xiě)作背景，了解辛棄疾詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2 、過(guò)程與方法
�、俜磸推纷x吟誦，理解詞的內容。
�、趯W(xué)習作者用典對比、類(lèi)比的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟詞的內涵。
3 、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理解作者所抒發(fā)的英雄失意，功業(yè)未成的悲憤之情，激勵自己的愛(ài)國斗志。
教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系作者的生平及寫(xiě)作背景，體會(huì )辛詞的內容、藝術(shù)魅力、風(fēng)格及思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
典故的運用所取得的藝術(shù)效果。
教學(xué)方法
誦讀、討論、比較、合作交流探究。
教具準備
PPT課件。
教學(xué)時(shí)數
2 課時(shí)。
教學(xué)內容與過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入
提到宋詞的豪放派向來(lái)以“蘇辛”并稱(chēng)，辛棄疾繼承并發(fā)揚光大了蘇詞的豪放風(fēng)格，“慷慨縱橫，有不可一世之概”(《四庫全書(shū)總目提要》)，其詞的豪放風(fēng)格與其深厚的愛(ài)國熱情和廣闊的社會(huì )生活是分不開(kāi)的。
二、知識預熱
1 、正字音
2 、辨字形
3 、介紹作者
辛棄疾( 1140- 1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。南宋愛(ài)國詞人。 21歲時(shí)參加抗金義軍，不久即歸南宋，歷任湖北、湖南、江西、福建、浙江安撫使等職。一生堅決主張抗金，但他所提出的抗金建議均未被采納，并遭到主和派的打擊，曾長(cháng)期落職閑居于江西上饒一帶。
辛棄疾的詞多以緬懷故國河山、抒發(fā)抗金報國之志和揭露南宋小朝廷的茍且偷安為主題。詞的筆勢縱橫，氣勢恢弘，境界開(kāi)闊，形成了豪放、激昂的風(fēng)格，辛棄疾與蘇軾同為豪放派的代表，并稱(chēng)“蘇辛”。他繼承了蘇軾的豪放詞風(fēng)，善于創(chuàng )造鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，具有濃厚的浪漫主義特色;繼承了《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》的傳統，創(chuàng )造性地運用比興等象征手法，大量用典，風(fēng)格多樣，善于融詩(shī)、辭、歌、賦、經(jīng)、史入詞，善于提煉民間口語(yǔ)入詞，給詞帶來(lái)了新鮮、活潑的氣息。辛詞形成了“稼軒體”的獨特風(fēng)格，把詞的容量和表現力都發(fā)揮到了極致�！都谲庨L(cháng)短句》是他的代表作。
三、賞析《水龍吟·登建康賞心亭》
(一)指導朗讀，整體感知課文
1 、聽(tīng)錄音，正音。
提示：
�、侔盐枕嵞_，際髻、意、未、氣、淚，韻腳均為入聲，應讀得渾重有力一些。
�、谙麻犞杏袃蓚�(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，應讀出激憤、憂(yōu)愁、感慨的基調。
�、廴~抒情色彩濃烈，朗讀時(shí)注意把握。
2 、指導學(xué)生朗讀課文。
(二)賞析探究
《水龍吟·登建康賞心亭》一詞，上闋即景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，很有層次。下闋直抒胸臆，是一首慷慨沉郁的悲歌，唱出了詞人赤心報國的雄心壯志和沸騰的激情，表達了詞人請纓無(wú)門(mén)的憤懣、怨恨和痛苦。
辛棄疾滿(mǎn)懷愛(ài)國熱忱，活捉叛徒張安國，率耿京義軍的余部渡淮南歸。但是，茍且偷安的南宋小朝廷卻并未對他加以重用。他上疏給宋孝宗的《美芹十論》和上給宰相虞允文的《九議》也未受到重視，十多年來(lái)他只是擔任過(guò)一些地方官的僚佐。淳熙元年( 1170)，他應葉衡之聘在建康任江東安撫司參議官，登上建康城西下水門(mén)城樓上的賞心亭，眺望祖國壯麗的河山，想到報國之志得不到實(shí)現，于是便寫(xiě)下了這首感人肺腑的千古名作。
1 、上闋
( 1)前兩句寫(xiě)江景，引導學(xué)生說(shuō)出作者是抓住了景物的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，哪些詞句富有表現力。
策略：注意賞析“千里”“無(wú)際”。
【明確】抓住了江南秋季的特點(diǎn)，楚天千里，遼遠空闊，秋色無(wú)邊無(wú)際。大江流向天邊，不知何處是它的盡頭，氣象闊遠�！俺臁狈褐搁L(cháng)江中下游一帶，“水隨天去”的“水”浩浩蕩蕩奔流不息的長(cháng)江�！扒Ю锴迩铩焙汀扒餆o(wú)際”，寫(xiě)出了江南秋季的特點(diǎn)。
( 2)“遙岑”三句是寫(xiě)山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?
策略：注意賞析“愁”“恨”，可結合姜夔《揚州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。
【明確】“遙岑”即遠山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂(yōu)愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見(jiàn)之遠山也似乎在“獻愁供恨”�！俺詈蕖睆暮味鴣�(lái)?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復無(wú)日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。
( 3)“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句是寫(xiě)景，組織學(xué)生討論“落日”“斷鴻”“游子”幾個(gè)意象的含義。
【明確】落日的余暉映照著(zhù)樓頭，失群的孤雁傳來(lái)陣陣的哀鳴，一見(jiàn)一聞，通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛，以有聲有色的景物更進(jìn)一層寫(xiě)出了詞人的孤寂和悲苦�！奥淙铡北臼亲匀痪跋�，在此含有南宋國勢衰敗的意思�！皵帏櫋笔鞘旱墓卵�，比喻自己飄零的身世和孤寂的心境�！坝巫印敝缸约�。這幾句寫(xiě)景寓情，情景交融，虛實(shí)相生，形象鮮明，含義豐富深刻。
( 4)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應如何理解?
策略：這幾句是全文的重點(diǎn)，應引導學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”所傳達出的詞人的情感和內心世界。
【明確】采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語(yǔ)言來(lái)渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報國無(wú)路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見(jiàn)奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無(wú)用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語(yǔ)言表達了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說(shuō)的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來(lái)發(fā)泄。這相，就把作者雄心壯志無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)內涵豐富，耐人尋味�！盁o(wú)人會(huì )，登臨意”，慨嘆自己空有恢復中原的抱負，而南宋統治集團卻沒(méi)人是他的知音。
( 5)小結
上闋寫(xiě)景抒情，由江景到山景到落日、斷鴻、游子，最后到動(dòng)作描寫(xiě)，景中寓情。
2 、下闋
學(xué)法指導：下闋用典多，理解有一定難度，教學(xué)中應將教師講解與學(xué)生讀注解和探究討論結合起來(lái)，從而理解精當的用典所取得的藝術(shù)效果。
( 1)“休說(shuō)鱸魚(yú)堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說(shuō)明作者對張翰辭歸持何種態(tài)度?
【明確】季鷹即晉人張翰，因向往家鄉的莼菜鱸魚(yú)，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉。從“休說(shuō)”看，作者反對張翰回歸。張翰因見(jiàn)齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著(zhù)危機而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應是作者自指，家鄉淪陷，有家難歸，流露出對金人、對南宋朝廷的激憤。
( 2)“求田問(wèn)舍，怕應羞見(jiàn)，劉郎才氣”幾句，是作者對哪類(lèi)人提出的批判?
【明確】是對許汜這類(lèi)人提出批判，許汜當天下大亂之時(shí)，并無(wú)救世之意，只知道求田問(wèn)舍，貪圖個(gè)人享樂(lè )，陳登瞧不起他，劉備對他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說(shuō)，我如果也像許汜那樣只顧買(mǎi)房置地，為個(gè)人打算，那就羞見(jiàn)劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。
( 3)“可惜流年，憂(yōu)愁風(fēng)雨，樹(shù)猶如此”三句，在全詞中有何地位?
【明確】流年，即時(shí)光如流;風(fēng)雨，指國家在風(fēng)雨飄搖之中;“樹(shù)猶如此”用典，據《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過(guò)金城，見(jiàn)自己過(guò)去種的樹(shù)已長(cháng)到幾圍粗，便感嘆地說(shuō)：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹(shù)已長(cháng)得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂(yōu)懼的，只是國事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無(wú)期，恢復中原的夙愿不能實(shí)現，辜負了平生的雄心壯志。
( 4)“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”幾句與前文基調是否一致?請簡(jiǎn)析。
【明確】倩，是請求�！凹t巾翠袖”是少女的裝束，代指女子。揾，拭擦。幾句的含義是：請誰(shuí)來(lái)喚取紅巾翠袖的少女，拭干英雄因壯志能酬而流下的熱淚呢?詞中出現“玉簪螺髻”“紅巾翠袖”并不影響詞的豪放風(fēng)格，清秀婉麗的色彩，加以豪放不羈的風(fēng)格，剛柔相濟，豪放而不粗率。
( 5)小結
下闋用典，直接抒情言志，點(diǎn)出自己的抱負不能實(shí)現的苦悶心情。
(三)概括主旨
上闋寫(xiě)景抒情，由水寫(xiě)到山，由無(wú)情之景寫(xiě)到有情之景，景中含情;下闋運用典故，直接抒情言志。全詞意境雄渾闊大，寫(xiě)景獨特，景情結合，用典精當，褒貶分明，通過(guò)比興寄托他對國事的憂(yōu)慮，對朝廷的怨恨，以及年事已高、報國無(wú)門(mén)的苦悶。
(四)布置作業(yè)
背誦這首詞。
充分體會(huì )這首詞用典的藝術(shù)魅力。
宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖
第二課時(shí)
【教學(xué)內容與過(guò)程】
一、導入
雖說(shuō)英雄遲暮，但雄心依舊。懷著(zhù)一腔報國之情的辛棄疾面對破碎的河山，追慕著(zhù)古代英雄，希望能為國出力。
二、 創(chuàng )作背景介紹
宋寧宗趙擴即位后，寧宗妻韓氏的叔父韓侂胄掌握了政權。韓侂胄為了鞏固個(gè)人的地位，企圖通過(guò)對金用兵建立大功，因此于嘉泰三年( 1203)六月，起用力主抗戰的辛棄疾任紹興知府兼浙東安撫使，嘉泰四年三月，又調鎮江知府。辛棄疾雖被起用，便他看到韓侂胄好大喜功，急躁冒進(jìn)，妄圖僥幸獲勝，獵名固位，覺(jué)得終非自己同調，而韓侂胄對他也并非完全信任。所以，他對當前的局勢深感憂(yōu)慮。這首詞是作者于開(kāi)禧元年( 1205)六十六歲時(shí)在鎮江任上所作。他登上鎮江的北固亭，面對大好河山，想到祖國的北方仍然淪陷在敵人之手，想到韓侂胄等人并不能真正肩負起抗敵復土的重任，于是懷古傷今，追慕古代英雄，感嘆恢復中原的雄心壯志不能實(shí)現，因而作詞抒發(fā)自己內心的憂(yōu)憤。
三、播放錄音帶
讀這首詞，應保持豪壯的基調，作者褒揚歷史人物，憂(yōu)憤南宋王朝，慨嘆壯志難酬，應讀出昂揚的基調和磅礴的氣概。
【誦讀指導】韻腳：上、下闋各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八個(gè)字，韻腳應讀得響亮，作稍長(cháng)停頓。
停頓：應指導學(xué)生處理好句間停頓和句中停頓，處理好輕重緩急，整齊中富有變化。
四、 賞析探究
這首詞上闋緬懷古代英雄人物，表達力主抗金的決心;下闋寫(xiě)歷史教訓和自己的經(jīng)歷，表達收復失地、為國立功的心愿。全詞借古諷今，長(cháng)于用典，形成對比，具有極強的藝術(shù)感染力，學(xué)習時(shí)注意體會(huì )。
1 、上闋
( 1)前四句：懷孫權
簡(jiǎn)析：詞的開(kāi)頭用孫權獨踞江東的故事起興�！扒Ч沤�，英雄無(wú)覓孫仲謀處”兩句，慨嘆江山雖依舊，曾在京口建都的孫權卻早已作古。很有氣魄的文字猶如異軍突起，傾注了作者對古代英雄的傾慕。事過(guò)境遷，物換星移，孫權最初在京口起事的遺跡早已淹沒(méi)在歷史的長(cháng)河中�！坝⑿蹮o(wú)覓孫仲謀處”句式調整為“無(wú)覓英雄孫仲謀處”，給人以遺憾�！拔栝扛枧_”兩句，寫(xiě)當年歌舞樓臺的繁華景象，連同那英雄業(yè)績(jì)都被雨打風(fēng)吹去�！帮L(fēng)流”指英雄業(yè)績(jì)，洋溢著(zhù)對英雄人物的歌頌和欽佩之情。
( 2)后六句：懷劉裕
簡(jiǎn)析：京口是劉裕祖居的地方，劉裕以京口為基地，削平了內亂，取代了東晉政權。他曾兩度揮戈北伐，收復了黃河以南大片土地。所以詞人登高遠望，自然便想起在京口建功立業(yè)的劉裕。劉裕故居隨著(zhù)時(shí)間風(fēng)雨的沖刷，已湮沒(méi)在夕陽(yáng)的余暉和枯枝敗葉之中，早已在人間不著(zhù)一點(diǎn)痕跡，只有詞人登高憑吊英雄。詞人有一腔報國志，卻難以像劉裕那樣建立豐功偉績(jì)，仰慕與抑郁夾雜著(zhù)蒼涼之情溢于言表。
( 3)引導學(xué)生探究 ：作者登臨懷古，為何在眾多的英雄人物中只提孫權和劉裕二人呢?
結論一：兩人都是遺憾京口而起事建立了政權，照應標題“京口北固亭懷古”。
結論二：作者以?xún)扇俗员�。作者雖力主北伐抗敵，但朝廷只派他出任知府、轉運使等地方官員及管理治安、財務(wù)的職務(wù)，并不給他率兵出征的機會(huì )，難以實(shí)現其抗金報國的志向。
結論三：借古諷今，對孫、劉的贊揚，就是對南宋統治者的指責。
( 4)小結
上闋作者登高懷古，觸景生情，緬懷孫權和劉裕這兩個(gè)歷史人物，贊揚他們所創(chuàng )立的赫赫戰功。對照自己的現實(shí)處境，作者以懷古為名，借用歷史典故，把自己的'一腔怒氣和怨恨宣泄了出來(lái)。
2 、下闋
( 1)前三句：引出歷史教訓
下闋一開(kāi)始，作者筆鋒一轉提到宋文帝劉義隆，這有何用意?
策略：學(xué)生討論，結合相關(guān)背景材料作分析。
提示：宋文帝好大喜功，在準備不中的情況下，聽(tīng)信玄謨的話(huà)，北伐后魏，想建立像古人“封狼居胥”那樣的業(yè)績(jì)，結果慘遭失敗。而眼下韓侂胄急于事功，草率用兵，作者清楚地認識到這種軍事上的冒險不可取。作者想告誡韓侂胄，應以劉義隆為鑒誡，汲取教訓，慎重行事�！安莶荨敝笗r(shí)間倉促，行動(dòng)輕率�！摆A(yíng)得”，換得，落得�！皞}皇”，手忙腳亂�！氨鳖櫋�，回頭向北看，生怕北面的敵人追來(lái)。極寫(xiě)慘敗之情狀。
( 2)中間六句：追憶親眼所見(jiàn)
“四十三年”至“一片神鴉社鼓”能引發(fā)我們怎樣的思考?
簡(jiǎn)析：從 1162年辛棄疾渡江到南宋，到 1205年寫(xiě)這首詞，整整 43年�！八氖�，望中猶記，烽火揚州路”，語(yǔ)序可調整為“望中猶記四十三年揚州路烽火”。作者清楚地記得 43年前，金兵對南宋發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚州一帶，作者在南歸途中，一路上還能看到金兵焚燒的廢墟。 43年過(guò)去了，當時(shí)的慘相還記憶猶新;可現在呢，佛貍祠下，卻是一片神鴉的叫聲和祭社的鼓聲，淪陷區的人民安于異族統治，多么可悲呀!南宋統治者偏安一隅，忘記收復失地更讓人心寒。詞人將這番意思藝術(shù)地融入“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”這幅圖景里，頗能發(fā)人深思。
( 3)結尾兩句：懷廉頗以自況
探究：結尾提到廉頗有何用意?“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否”人何具體含義?
這是全詞的主旨句，是詞人以廉頗自況。這一年詞人已經(jīng) 64歲了，但他仍然希望為國效力，可惜韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議，又有小人從中挑撥，這不能不使他感到悲憤，也自然而然想起和自己處境相似的廉頗。廉頗老年趙王尚且派人過(guò)問(wèn)他，而自己呢?“憑誰(shuí)問(wèn)”，有誰(shuí)來(lái)問(wèn)，也就等于無(wú)人來(lái)過(guò)問(wèn)，境況竟然不及廉頗，這不能不讓人惋惜、憂(yōu)慮、氣憤。用反問(wèn)句結束全詞，不僅使抒情達到高潮，而且集中、鮮明地再現了詞人的自我形象。
( 4)小結
下闋：諷刺劉義隆是對韓侂胄的警告;慨嘆“佛貍祠下”，是對統治者不思收復中原的不滿(mǎn);以廉頗自況，則是抒發(fā)內心的郁憤。
兩首詞藝術(shù)特色綜合概括
1 、精當的用典
兩首詞都有精當的用典�！端堃鳌さ墙ǹ蒂p心亭》用典主要在下闋，作者運用了幾個(gè)歷史典故，來(lái)表達自己的矛盾和對生活道路的抉擇，抒發(fā)了自己內心的孤寂與憂(yōu)愁。作者先寫(xiě)到晉人張翰在洛陽(yáng)做官，見(jiàn)西風(fēng)吹來(lái)，很想念家鄉的莼菜羹和鱸魚(yú)膾，便立即棄官回鄉;又寫(xiě)到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事，只想著(zhù)求田問(wèn)舍，作者對這兩個(gè)人的做法都持否定態(tài)度。他想表明的意思是：自己既不想棄官歸隱，又不肯追求享受，他決心要為實(shí)現自己抗金復國的理想奮斗到底。下面又引用了桓溫“木猶如此，人何以堪”的典故，慨嘆歲月易逝，報國無(wú)門(mén)的惆悵。
《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》上下闋都運用了典故。上闋作者緬懷孫權、劉裕，兩人都從京口起事，創(chuàng )立了赫赫戰功，作者用熾熱、強烈的情感表達了對兩個(gè)歷史人物的仰慕，說(shuō)明了作者人到老年依舊壯心不已精神氣概。下闋用了兩個(gè)典故：其一，宋文帝元嘉年間王玄謨“草草”出兵北伐，遭到慘敗，意在諷喻韓侂胄急于事功，草草出兵，將會(huì )導致失敗。其二，以廉頗自況，是內心的獨白，是全詞抒情的高潮，也是詞的主旨句，表達了作者的悲憤之情。
2 、借古諷今手法的運用。
《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》用歷史事實(shí)來(lái)說(shuō)明現實(shí)問(wèn)題。對孫權、劉裕的贊揚，就是對南宋統治者的指責;對劉義隆的諷刺，就是對韓侂胄的警告;對“佛貍祠下”的感嘆，就是對南宋統治者不思收復中原的不滿(mǎn);廉頗的遭遇是對統治集團內部的矛盾和斗爭的諷刺。
《水龍吟·登建康賞心亭》中的“欄桿拍遍”，就是寫(xiě)作者心中壯志難酬的憤慨，是對統治者不重用抗金名將的諷刺;寫(xiě)季鷹和許汜是對棄官歸隱、謀求私利、不關(guān)心國家安危的人的諷刺。
【課內練習】
閱讀辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》，回答 1～ 4題。
南鄉子·登京口北固亭有懷
何處望神州?滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(cháng)江滾滾流!
年少萬(wàn)兜鍪 ①，坐斷東南戰未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當如孫仲謀!
注：①兜鍪：俗語(yǔ)叫頭盔，詞中借指兵士。
1 、詞的上闋用了兩個(gè)問(wèn)句，一個(gè)感嘆句，表達了作者什么樣的思想感情?
2 、“悠悠，不盡長(cháng)江滾滾流”中，“悠悠”即指 ，又指 �！安槐M長(cháng)江滾滾流”是借用了杜甫《登高》中的名句： ， 。
3 、詞的下闋懷古，作者寫(xiě)到“生子當如孫仲謀”，根據你所掌握的史料，簡(jiǎn)述作者為何如此推崇孫權?
4 、本詞與作者同期寫(xiě)的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》相比，風(fēng)格上有何不同?
【答案】
1 、作者登樓遠望，不禁引發(fā)了千古興亡之感。其中“何處望神州”的弦外之音是中原已非我所有了�！扒Ч排d亡多少事”句，縱觀(guān)千古成敗，意味深長(cháng)。往事悠悠，英雄往矣，只有這無(wú)盡的江水依舊滾滾東流。問(wèn)答具有強烈的抒情色彩，而詞人胸中翻滾的不盡愁思和感慨，又何嘗不似這長(cháng)流不息的江水呢?
2 、時(shí)間之漫長(cháng)久遠 詞人思緒之無(wú)窮 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)
3 、參考：
�、偻怀隽藢O權的年少有為�！澳晟佟倍矣谛鄞舐�、兵多將廣的曹操較量，具有非凡的膽識。
�、谕怀隽藢O權的蓋世武功。他“坐斷東南”，不斷征戰，不斷壯大，以弱勝強。
�、壑S諫南宋王朝。孫權所處的形勢與南宋政權相似，但他卻不畏強敵、堅決抵抗，并戰而勝之，反襯了當朝文武之輩的庸碌無(wú)能，怯懦茍安。
4 、《南鄉子·登京口北固亭有懷》三問(wèn)三答，互相呼應，感愴雄壯，意境高遠，風(fēng)格明快;《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》沉郁頓挫，憂(yōu)國、傷時(shí)、傷己，兩首詞同為懷古傷今，寫(xiě)法大異其趣，都不失為千古絕唱。
五、布置作業(yè)
1 、背誦這兩首詞，同時(shí)回顧學(xué)過(guò)的《破陣子》，進(jìn)一步理解和體會(huì )辛詞“慷慨縱橫，有不可一世之概”的風(fēng)格。
2 、辛詞長(cháng)于用典，課外摘錄幾首辛棄疾的詞，體會(huì )其借助歷史故事和歷史人物所表達的情思。
詩(shī)詞的教案 篇14
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R技能目標：
1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識要點(diǎn)。
2、讓學(xué)生明確針對詩(shī)詞的一些考點(diǎn)：藝術(shù)形象、語(yǔ)言、思想感情、表達技巧。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：
1、讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法。
2、在實(shí)踐中運用詩(shī)詞鑒賞的方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生的審美情趣和對古代詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法及運用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對詩(shī)詞鑒賞方法的運用。
四、教具準備：
多媒體。
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，詩(shī)的歷史源遠流長(cháng)，名篇佳句更是不勝枚舉，如當你遇到困難時(shí)會(huì )想到李白的《行路難》國“長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�，讓你樂(lè )觀(guān)地去面對它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂(yōu)國憂(yōu)民思想，李清照寫(xiě)自己的愁思時(shí)也寫(xiě)出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時(shí)既可以讓我們了解到詩(shī)人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對詩(shī)詞的鑒賞非常重要，而對這一知識點(diǎn)的考查也明顯地體現在中考試題中，縱觀(guān)近幾年我們內江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來(lái)進(jìn)得古詩(shī)詞閱讀的鑒賞。
�。ǘ┛偨Y考點(diǎn)
1、感知詩(shī)詞中的藝術(shù)形象，即詩(shī)詞中的意象。
2、對詩(shī)句的理解，體會(huì )其表達的言外之意。
3、體會(huì )詩(shī)詞的思想感情。
4、明確藝術(shù)手法及表達技巧。
�。ㄈ┛偨Y鑒賞步驟
我們明確了這些考點(diǎn)之后，那在鑒賞時(shí)應該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩(shī)→理解→讀問(wèn)→分析→作答。
�。ㄋ模┙Y合中考題例講解解答方法和技巧。
現在我就結合下面的例題來(lái)講解一下我們在遇到這些考點(diǎn)的時(shí)候應該怎樣來(lái)解答，請看下面這道題。
例題：閱讀下面詩(shī)文，回答問(wèn)題：
酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。
�。�1）第一聯(lián)作者通過(guò)“”和“”這些富有感情色彩的字句的`渲染，表達出自己之情。
�。�2）頸聯(lián)“沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)為人所稱(chēng)贊，試分析其中蘊含的哲理。
1、根據第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法：
�、倜鞔_什么是意象：即人物形象、景物形象、事物形象。
�、诜磸鸵髡b，篩選關(guān)鍵詞
�、鄹兄蜗�，把握形象特征。
讓學(xué)生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關(guān)鍵詞，“巴山”和“楚水”及“詩(shī)人自己”，找到這里時(shí)并沒(méi)有得到最后的答案，因為要找的是富有感情色彩的詞語(yǔ)，所以還要把握這兩個(gè)形象的特征，得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法：
�、僬莆涨楦蟹诸�(lèi)：思鄉懷人、壯志未酬、憂(yōu)國傷時(shí)、贈友送別等。
�、诹私庾髡咦陨斫�(jīng)歷和寫(xiě)作背景。
�、郯盐找庀筇卣�。
�、茏リP(guān)鍵字詞理解詩(shī)句意思。
�、菥C合分析。
學(xué)生通過(guò)閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情，而作者的以歷在前面已有了解，在把握意象特征這是一個(gè)重點(diǎn)分析，作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的心理是非�！皯崙俊�。
3、重點(diǎn)詩(shī)句的理解方法：
�、僖柰ㄎ囊�，準確理解關(guān)鍵詞的深刻內涵
�、诿鞔_詩(shī)詞風(fēng)格：婉約、豪放和簡(jiǎn)潔等
�、哿私庾髡叩膶�(xiě)作背景
�、芙Y合詩(shī)歌的主旨來(lái)理解
這個(gè)考點(diǎn)可利用例題中的第二題來(lái)教給方法，如我們在解答時(shí)首先了解關(guān)鍵詞的深刻內涵，“千帆過(guò)”和“萬(wàn)木春”讓人體會(huì )到的是一幅“競發(fā)向前”和“生機勃勃”的場(chǎng)景，“病樹(shù)”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的事物”，結合詩(shī)詞風(fēng)格講作者是非常含蓄地自己的意思的，作者的寫(xiě)作背景是剛被貶歸來(lái)，沒(méi)有哀傷，更多的想到的是積極的景象，由此來(lái)結合生活中來(lái)理解，“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術(shù)手法和表達技巧的相關(guān)知識
1）表達方式：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)。
2）描寫(xiě)的藝術(shù)手法：
�、購慕嵌瓤捶终婧蛡让�
�、趶挠霉P看分工筆和白描。
3）從描寫(xiě)內容看分景物和人物描寫(xiě)。
4）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。
5）表現方式：托物言志、借景抒懷、襯托對比、借古諷今、象征等。
6）修辭：比喻、夸張、借代、對偶、反問(wèn)、雙關(guān)。
講解這類(lèi)題學(xué)生的難點(diǎn)主要在于對這個(gè)知識點(diǎn)的積累，是不知道用什么內容來(lái)作答，所以對相關(guān)知識的識記是必不可少的，明確之后再做則就輕易而舉了。
現在就結合《赤壁》的第二道小題讓學(xué)生來(lái)體會(huì )是否是這樣�！般~雀春深鎖二喬”結合詩(shī)詞大意可理解“東風(fēng)不與周郎便”，那么戰爭的結局將發(fā)生改變，那“二喬”將會(huì )被“鎖”，因此這里作者是用了借代手法說(shuō)明東吳失敗的這種結局，以此來(lái)說(shuō)明了機遇的重要性，而他也需要“東風(fēng)”這樣的機遇，后一句一比較就可看出太過(guò)于直白了。
�。ㄎ澹┳稣n堂練習《赤壁》
學(xué)生自由練習，師生共同點(diǎn)評。
特別指出學(xué)生在做這題時(shí)應注意“折戟”這個(gè)意象。
�。┙Y合例題提示詩(shī)詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪頭忽見(jiàn)。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？試用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪（100字內）。
這種題在學(xué)生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談，誤把畫(huà)面描繪當翻譯題來(lái)解答。
強調描繪提示：描繪畫(huà)面的內容，考查的是對詩(shī)詞所營(yíng)造的意境的感受能力。描繪不是翻譯，而是要展開(kāi)想象描繪景物，同時(shí)還要點(diǎn)明景物中所蘊含的人物情感。
�。ㄆ撸┱n堂小結
我們今天學(xué)習從“感知藝術(shù)形象”、“理解詩(shī)句”、“體會(huì )感情”、“表達技巧”等四個(gè)方面進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，教給了鑒賞的方法，面對浩如煙海的詩(shī)詞，我們不可能一一學(xué)完，老師也不可能教完，但只要我們掌握了鑒賞的方法，在實(shí)踐中去運用，會(huì )運用這才是最主要的。
�。ò耍┎贾谜n外作業(yè)
板書(shū)設計：
詩(shī)詞鑒賞
考點(diǎn)：
1、感知藝術(shù)形象。
2、理解詩(shī)句。
3、體會(huì )感情。
4、明確表達技巧。
步驟：讀詩(shī)
理解。
讀問(wèn)。
分析。
作答。
詩(shī)詞的教案 篇15
復習目標
知識與技能：
1、能正確理解詩(shī)詞的內容，能賞析其語(yǔ)言。
2、要熟悉與作品相關(guān)的背景材料，體會(huì )作品意境和作者的情感。
過(guò)程與方法：
1、教師要向學(xué)生說(shuō)明《課程標準》對古代詩(shī)詞閱讀鑒賞的考查要求和評價(jià)建議。
3、結合近幾年來(lái)中考命題形式，注重講練結合。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：能談出對古代詩(shī)詞的獨特感受和見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：讀詩(shī)，如同在傾聽(tīng)古人吟唱情感之歌。正是有了這一顆顆情感的種子，詩(shī)人的筆下才會(huì )盛開(kāi)出一朵朵絢麗的詩(shī)詞之花。我們在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，只有把握住了這首詩(shī)的情感坐標，才算真正貼近了詩(shī)的靈魂，才能走入這首詩(shī)所構筑的美學(xué)殿堂。
二、出示練習，提出《招生考試說(shuō)明》要求和評價(jià)建議。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生自主完成下列練習（課件出示）。
相見(jiàn)歡（李煜）
無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。
1、這首小令是南唐李后主降宋后所寫(xiě)，借以表達他的亡國哀思。其感情基調是凄婉。
2、“剪不斷，理還亂”是用什么比喻什么？有何妙處？現在人們用這一比喻，有什么新意？
以麻絲喻離愁，把抽象的情感形象化，用來(lái)形容人內心的煩亂，或形容某些事難以解決處理
�。ǘ┱Z(yǔ)文《招生考試說(shuō)明》中提出《課程標準》對古代詩(shī)歌閱讀鑒賞的考查要求和評價(jià)建議。
近年來(lái)，古詩(shī)詞鑒賞題在各地中考試卷中逐漸增加，以考查學(xué)生的文學(xué)素養和分析理解能力。古詩(shī)詞賞析題的命題依據是《課程標準》中的相關(guān)內容，就是①積累古詩(shī)詞中的經(jīng)典名句；②理解、鑒賞詩(shī)句內容以及表達效果；③把握詩(shī)詞曲中的意境，體會(huì )其思想感情。
古詩(shī)詞的命題注重能力立意，以考查學(xué)生對古詩(shī)文的積累、理解和領(lǐng)悟為主，并將逐步加大鑒賞和運用的分量，并逐步由課內向課外延伸�？陀^(guān)性試題的分量逐漸減少，主觀(guān)性試題將會(huì )不斷增加。
三、指出考查要點(diǎn)（講練結合）
�。ㄒ唬├斫庠�(shī)意：對詩(shī)句意義的理解；對詩(shī)中景物、形象和情感的理解；對全詩(shī)深層含義的領(lǐng)悟。
�。ǘ┢肺墩Z(yǔ)言
品析生動(dòng)、典型的詞語(yǔ)，體味詩(shī)詞句語(yǔ)言的精妙，品味全詩(shī)的語(yǔ)言的特點(diǎn)。
�。ㄈ┓治黾记桑悍治鲈�(shī)中的意境、意象和主旨，分析詩(shī)中修辭手法的含義和作用，分析詩(shī)歌的表達方式。
�。ㄋ模┌l(fā)表見(jiàn)解。
整體閱讀詩(shī)歌，全面、具體、公正的發(fā)表個(gè)人的看法。
三、古詩(shī)詞曲鑒賞題的解題方法：
綜合分析幾年來(lái)各地考卷，古詩(shī)詞閱讀鑒賞所選用的詩(shī)詞曲大多是課內學(xué)過(guò)的，考查重點(diǎn)是作品的內容和語(yǔ)言，一般比較淺顯，只要掌握課內古詩(shī)的相關(guān)知識，一般都能回答。也有一些拓展表述題，要注意知識的遷移，運用發(fā)散思維和求異思維，從小處著(zhù)手，切中題旨，簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言流暢。
1、客觀(guān)題解題方法，做這類(lèi)型題目應從以下幾方面人手：
�。�1）看是否曲解原意，或者張冠李戴。命題人有時(shí)故意擴大原意，往往把部分說(shuō)成整體，把特殊說(shuō)成一般等等；
�。�2）看是否隨意引申、任意拔高或貶低。命題人往往利用學(xué)生的思維定勢，把淺顯易明的道理表述得深奧莫測，或者故意添加一些本不屬于詩(shī)歌的內容，或故意漏掉一些相關(guān)內容，或故意拔高或貶低詩(shī)歌內涵；
�。�3）看是否以假亂真，魚(yú)目混珠。命題人往往把把正誤表述內容糅合在一起，混淆視聽(tīng)，增加判斷難度；
�。�4）看是否無(wú)中生有，橫生枝節。備選項的表述結論，有時(shí)在詩(shī)中找不到佐證材料，找不到根據；
�。�5）看是否以偏概全或故意反說(shuō)，將某句詩(shī)的特點(diǎn)說(shuō)成全詩(shī)的特點(diǎn)，將委婉含蓄說(shuō)成直抒胸臆，把視覺(jué)說(shuō)成聽(tīng)覺(jué)等。
2、主觀(guān)題解題方法：主觀(guān)題往往以簡(jiǎn)答、品析表述題為主，做好這類(lèi)題目，應從以下幾個(gè)方面人手：
�。�1）關(guān)鍵詞語(yǔ)人手，如抓住詩(shī)句中動(dòng)詞、形容詞的含義和作用，去品味賞析作答；
�。�2）從關(guān)鍵詩(shī)句(主旨句、抒情議論句)人手，分析概括，作答；
�。�3）從作品、作家的相關(guān)背景資料人手，準確把握作品的旨趣，理解作者的情感傾向，詞句的原意；
�。�4）從作家的風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)人手，去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義和表達的情感。
3、詩(shī)歌賞析題整體解題方法：
�。�1）體味詩(shī)歌的遣詞，應從詩(shī)歌語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)性、形象性三方面來(lái)考慮用詞的精妙之處
�。�2）體味詩(shī)歌的意象（意境）。所謂“意”，就是作者的主觀(guān)情思；所謂“象”“境”，就是詩(shī)中的自然景物、生活畫(huà)面，即意中有景，景中有意。仔細體味詩(shī)中的意象，借助想像和聯(lián)想把握詩(shī)歌所抒寫(xiě)的`情懷。
�。�3）體味詩(shī)歌所表現的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。
�。�4）體味試題的要求，把握解答的切入點(diǎn)，把握試題的側重點(diǎn)
四、練習題（考查知識和練習相結合）
�。ㄒ唬┚毩曇弧跺X(qián)塘湖春行》
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
1、白居易這首膾炙人口的春行詩(shī)，除了結構、描寫(xiě)、意境寫(xiě)得具有特色之外，用字用句也十分準確生動(dòng)。其中“幾處早鶯爭暖樹(shù)”句中“爭”用得好，是因為：
2、詩(shī)中的錢(qián)塘湖指的就是現在的，詩(shī)人通過(guò)對“水面”、“云腳”、“早鶯”、“綠楊”、“白沙堤”等景物的描寫(xiě)來(lái)表現其美麗的早春景色。
3、下列說(shuō)法有誤的一項是（ ）
A、詩(shī)的一二句交代了踏春的去處，簡(jiǎn)潔明快地勾勒了西湖早春的輪廓。
B、三四兩句從鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)中，展示了春天的活力，把大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。
C、五六句詩(shī)人用“亂”字勾畫(huà)出了春天百花競放，萬(wàn)紫千紅的美麗畫(huà)卷；用“沒(méi)馬蹄”寫(xiě)出了西子湖畔春草深深，綠色醉人的景象。
D、在西湖，有關(guān)湖光山色的題詠很多，但這首詩(shī)緊緊扣住環(huán)境和季節的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然。
4、對這首詩(shī)分析理解不當的是（ ）
A、這是一首七言律詩(shī)，它描繪了剛剛披上春裝的錢(qián)塘湖生意盎然的景色，抒寫(xiě)了作者對錢(qián)塘湖美麗春光的喜愛(ài)。
B、三、四句中，詩(shī)人抓住了“爭”、“啄”這兩個(gè)極具表現力的詞語(yǔ)，勾畫(huà)、渲染了一幅早鶯爭向暖樹(shù)、新燕啄泥銜草的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。
C、五、六兩句，作者看到的是一派早春時(shí)生氣勃勃的景象。
練習二（學(xué)生合作完成）
渡荊門(mén)送別
李白
渡遠荊門(mén)外，來(lái)從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。
月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水。萬(wàn)里送行舟。
(1)這首詩(shī)非常講究煉字。請自選一個(gè)字加以賞析。
(2)詩(shī)中流露出作者怎樣的感情?
酬樂(lè )天揚州初逢席上見(jiàn)贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。
沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(cháng)精神。
(1)這首詩(shī)的首聯(lián)寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的遭遇?
(2)這首詩(shī)雖含憂(yōu)傷，但更見(jiàn)豁達。請結合劃線(xiàn)詩(shī)句，作簡(jiǎn)要分析。
五：總結（略）
六、作業(yè)：
完成“能力訓練”P(pán)271-6題
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