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《維也納森林的故事》教學(xué)感悟
《維也納森林的故事》教學(xué)反思
文章運用了多種修辭手法和表達方式相結合的手法，將維也納森林的特點(diǎn)表現得淋漓盡致，所以在引導學(xué)生感悟時(shí)，我想有意識地引導學(xué)生從第一段入手，從第一段的句子中發(fā)現維也納森林的特點(diǎn)有：面積廣、景色美、作用大。然后讓學(xué)生在下文中找到相應的句子來(lái)映照這些特點(diǎn)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但在課堂上，由于設計的倉促，把第一自然段中的作用大，漏掉了，學(xué)生從文中找到句子后沒(méi)能再次將主題扣回到歸納好的特點(diǎn)上。課堂上我的導語(yǔ)不能及時(shí)跟進(jìn)，影響了整體的效果，與自己預想的效果相差較遠。實(shí)際回答的過(guò)程中，我忽略了學(xué)生本身的要求，總感覺(jué)是在牽著(zhù)學(xué)生走。同時(shí)，這是一篇注重人文關(guān)懷的文質(zhì)兼美的散文，所以我比較側重于讓學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中學(xué)會(huì )感悟、能夠感悟。結果只匆匆讀了一遍課文就要求學(xué)生用概括各個(gè)部分的內容。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，就讓學(xué)生概括內容，這就造成課堂上潛能生的“默默無(wú)語(yǔ)”。
我覺(jué)得我在語(yǔ)文課上做得最不到位的就是不能真正的放手，《語(yǔ)文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中我總是怕學(xué)生學(xué)得不夠到位，因此在上課時(shí)，總是不斷的加以提示、引導，希望讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，更充分些。其實(shí)這樣的行為，反而束縛了學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的凝固。在這節課中我就是不敢大膽地放開(kāi)手，從頭到尾并沒(méi)有把太多的時(shí)間留給學(xué)生。從而不能使學(xué)生在對課文達到充分理解的基礎上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。其實(shí)并沒(méi)有在真正意義上做到重感悟、抓實(shí)效。
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