中班語(yǔ)言故事丑小鴨教案

中班語(yǔ)言故事丑小鴨教案

　　活動(dòng)目標

　　1、通過(guò)集體活動(dòng)幫助幼兒掌握在閱讀時(shí)抓住故事主要線(xiàn)索的方法，欣賞并喜愛(ài)故事中丑小鴨的角色形象；

　　2、讓幼兒在傾聽(tīng)故事的同時(shí)能按線(xiàn)索理解故事內容，發(fā)展幼兒記憶故事主要內容的有意性。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　1、玩書(shū)

　　教師為幼兒提供一本部分頁(yè)碼沒(méi)有圖片的自制折疊書(shū)。先讓幼兒跟隨教師一起從封面開(kāi)始逐頁(yè)翻到封底，并用“書(shū)上是否有圖畫(huà)”等提問(wèn)引導幼兒發(fā)現這是一本空白書(shū)。

　　引起孩子對故事的興趣，并引出下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節——玩拼板。由于折疊書(shū)比較特殊，教師可讓孩子嘗試拉開(kāi)再合上的翻閱方式。

　　師：這本書(shū)里到底講了一個(gè)什么故事呢？別著(zhù)急，讓拼板來(lái)幫助我們。

　　2、玩拼板，賞故事

　　教師出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白書(shū)缺頁(yè)中的三幅圖)：如小鴨子出殼、小鴨子、天鵝，請幼兒動(dòng)腦筋試拼。等幼兒完成拼板后，清他們說(shuō)況拼好的是什么圖案。然后告訴幼兒這三塊拼板講了一個(gè)非常好聽(tīng)的童話(huà)故事——《丑小鴨》

　　師：現在我們就來(lái)講講這個(gè)故事，請你們仔細聽(tīng)，看看每一張拼板的內容都在故事里嗎？(放故事錄音。教師提醒孩子認真傾聽(tīng)，注意故事里有沒(méi)有講到拼板上：出現的內容。)

　　師：請你們把拼板按故事的順序排好。這個(gè)環(huán)節旨在通過(guò)玩拼板、把聽(tīng)到的故事和拼板相聯(lián)系、根據對故事的理解和記憶擺放拼板等環(huán)節，讓幼兒熟悉故事的角色、把握故李的線(xiàn)索。

　　3、自制圖書(shū)、欣賞故事、調整畫(huà)面

　　教師出示《丑小鴨》空白書(shū)中所有的缺畫(huà)，要求幼兒看清圖畫(huà)內容后，回憶故事內容，將每幅圖按照正確的順序放到缺圖的書(shū)中合適的位置，做成一本故事書(shū)。教師觀(guān)察幼兒按序編排圖畫(huà)的操作情況。

　　師：你們的圖畫(huà)順序到底放得對不對呢？讓我們一邊聽(tīng)故事一邊檢查一下，看看你的圖片有沒(méi)有放錯，如果有就趕快把它改正過(guò)來(lái)。教師第二次提供傾聽(tīng)的機會(huì )，讓幼兒通過(guò)核對圖片的擺放順序加深對故事內容的理解和記憶。等幼兒糾正后，提供已經(jīng)準備好的故事書(shū)封面，幫幼兒做成一本完整的書(shū)。

　　4、師生共同閱讀自制的故事書(shū)

　　教師讓幼兒圍坐在自己身邊，選擇—一本由幼兒編制好的書(shū)，倡議大家一起來(lái)閱讀故事書(shū)，同時(shí)圍繞故事的主要情節提問(wèn)。

　　師：“白天鵝小的時(shí)候為什么大家說(shuō)它是丑小鴨呢？”

　　幼l：“它的蛋和大家的不一樣�！�

　　幼2：“它的蛋顏色很深，樣子很大�！�

　　幼3：“它長(cháng)得和小鴨子不一樣�！�

　　幼4：“丑小鴨的個(gè)頭很大，身體是白色的�！�

　　師：“丑小鴨為什么很傷心？”

　　幼1：“沒(méi)有動(dòng)物和它玩�！�

　　幼2：“小鴨子、小鳥(niǎo)不和丑小鴨玩�！�

　　師：“小動(dòng)物對丑小鴨說(shuō)了些什么呢？”幼：“你那么丑，我們不喜歡你，快走開(kāi)�！�(幼兒用故事中的原話(huà)來(lái)回答)

　　師 ：“那么，丑小鴨到底是不是鴨子呢？”

　　(所有的幼兒都理解不是鴨子，還能準確回答“它是一只天鵝”。)

　　師：“這是怎么樣的天鵝呢？”(引導幼兒進(jìn)行描述)

　　幼1：“脖子長(cháng)長(cháng)的天鵝�！�

　　幼2：“白色的天鵝�！�

　　幼3：“美麗的天鵝�！�

　　最后的共讀環(huán)節加深了幼兒對故事的理解，通過(guò)問(wèn)答也為幼兒提供了用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達的機會(huì )。

　　思考

　　1．提供“折疊書(shū)”幫助幼兒練習翻書(shū)的基本動(dòng)作

　　本次閱讀活動(dòng)嘗試設計并使用了“折疊書(shū)”，此書(shū)既能像普通圖書(shū)一樣逐頁(yè)翻閱，也能在書(shū)拉開(kāi)時(shí)將所有畫(huà)面同時(shí)呈現在幼兒眼前，有助于幼兒仔細觀(guān)察畫(huà)面，并將一幅幅的畫(huà)面連續起來(lái)理解，也可讓幼兒根據自己的實(shí)際需要，選擇看書(shū)的方式。

　　2．整合多種教育手段有針對性地落實(shí)閱讀的重點(diǎn)

　　圍繞拼板和自制圖書(shū)設計了三個(gè)小活動(dòng)，成功解決了活動(dòng)中的重點(diǎn)。第—洗拼拼板。突出了故事中的三個(gè)主要形象，能幫助幼兒了解故事中的主要角色；第二洗聽(tīng)故事調整拼板位置。幫助幼兒理解并記憶故事的主要線(xiàn)索；第三次根據拼板自制圖書(shū)及后續的調整活動(dòng)。檢驗了幼兒對內容的記憶情況，反過(guò)來(lái)又增強了幼兒有意識地記憶故事主要內容的目的性。

　　3．運用多種方式解決集體傾聽(tīng)活動(dòng)中的難點(diǎn)在以往的集體閱讀中，幼兒欣賞完一遍故事后，總想急著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不愿意傾聽(tīng)同事或教師的發(fā)言。這次集體閱讀活動(dòng)中運用了中方式，保證了幼兒有質(zhì)量的傾聽(tīng)活動(dòng)。

　　方式1：發(fā)揮自制圖書(shū)的作用。讓幼兒對自制的故事進(jìn)行檢查、根據故事內容調整圖畫(huà)順序，增強了幼兒傾聽(tīng)的目的性，引發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣。在這個(gè)環(huán)節中，還針對孩子在給圖排序時(shí)可能出現的幾種錯誤進(jìn)行了假設，并準備了具體的應對方案。

　　方式2：設置較為寬泛的提問(wèn)。教師圍繞故事中的主要情節進(jìn)行提問(wèn)，但問(wèn)題無(wú)單一的答案，幼兒自然會(huì )有多種回答，而不同的答案能激發(fā)幼兒專(zhuān)心傾聽(tīng)。

　　方式3：營(yíng)造能激發(fā)傾聽(tīng)愿望的氛圍。教師優(yōu)美的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)調能吸引幼兒傾聽(tīng)：同伴個(gè)性化的語(yǔ)言和有感情的表達，也能相：互感染，激發(fā)幼兒互相模仿、學(xué)習的興趣，有效提高了傾聽(tīng)的質(zhì)量。小鴨呢？”

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