低齡出國留學(xué)需反思

低齡出國留學(xué)需反思

　　出國為中國留學(xué)生編輯、編譯、收集、整理海外留學(xué)新聞：《低齡留學(xué)需反思》12月08日南方日報報道。 中國孩子的留學(xué)熱以及低齡化趨勢，已是不爭的事實(shí)。以留學(xué)美國為例，最新統計數據顯示，中國留學(xué)生已占到全部在美留學(xué)生總數的近22%，2010—2011年度中國留學(xué)生為美國經(jīng)濟做出的貢獻，至少在44億美元以上。

　　對于留學(xué)熱，有專(zhuān)家直言“盲目跟風(fēng)只會(huì )拔苗助長(cháng)，對孩子的成長(cháng)和發(fā)展反而不利”。事實(shí)上，近年來(lái)輿論也在不斷反思：留學(xué)熱究竟是理性的選擇還是盲目的跟風(fēng)。筆者認為，在信息化、全球化不斷深入的當下，一味地強調盲目性，對家長(cháng)來(lái)說(shuō)并不公平。不排除有個(gè)體的盲從和非理性，但不太可能出現群體的盲從。群體化的選擇，必然有其理性的依據。

　　在筆者認識的人中就有不少在中學(xué)階段出國留學(xué)的例子。有位家長(cháng)說(shuō)，他的孩子酷愛(ài)藝術(shù)，目前在加拿大讀高中，這學(xué)期有四門(mén)重點(diǎn)課程：設計藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、世界歷史和英語(yǔ)。課程設計相比國內簡(jiǎn)直有天淵之別。從孩子自身的反饋來(lái)看，這樣的課程顯然更適合他的興趣和成長(cháng)。從這個(gè)例子中，我們可以管窺中西方教育的區別。

　　教育的本質(zhì)是什么？“教育即生活”、“教育即生長(cháng)”，教育即為“經(jīng)驗改造”，這是杜威教育理論的核心命題；“順應人的自然天性，崇尚自由、平等和自然，尊重兒童發(fā)展的規律”，這是盧梭的自然教育思想；“格物、致知、誠意、正心、修身”等則是儒家一脈相承的教育思想，其中的修身就是指自我人格、修養的塑造。

　　其實(shí)，上述的理論換成通俗的說(shuō)法就是，教育的本質(zhì)應該是要遵循人的天性、遵循人自由成長(cháng)的客觀(guān)規律。這樣淺顯的道理，其實(shí)很多人都明白，但在國內以應試為導向的教育體制架構設計中，要真正貫徹下去，何其之難！依循青少年成長(cháng)的自然法則，并在此基礎上注重創(chuàng )新性思維方式的培育，同時(shí)注重培養學(xué)生的領(lǐng)導能力、社交能力、溝通能力等，或許就是西方教育里最值得借鑒的地方，這也是許多家長(cháng)送孩子出國留學(xué)的重要原因。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，西方的教育方式并非靈丹妙藥，筆者也無(wú)意借渲染西方教育之長(cháng)，來(lái)貶損國內教育，中西方教育孰優(yōu)孰劣，無(wú)法也不必作出結論。不可否認，低齡出國存在很多風(fēng)險，也存在很多問(wèn)題，但畢竟在西方教育理念里，有頗多值得我們借鑒的精華。

　　在國內留學(xué)熱有增無(wú)減、低齡化趨勢明顯的背景下，我們除了要提醒家長(cháng)不要盲從之外，其實(shí)更應該警醒與反思的是：我們的教育體制還有哪些值得改進(jìn)的地方，怎樣才能讓教育回歸人類(lèi)成長(cháng)的本義。(出國 )