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作文教學(xué)研究的幾個(gè)方向性問(wèn)題
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，作為作文知道教師，其中有幾個(gè)問(wèn)題必須首先搞清楚，否則無(wú)異于盲人摸象。下面是小編收集整理的作文教學(xué)研究的幾個(gè)方向性問(wèn)題的相關(guān)內容 ，希望對您有所幫助！
一、作文教學(xué)研究的對象與內容
1、作文教學(xué)研究的對象
關(guān)于作文教學(xué)研究的對象，我們應該“把作文當作文”來(lái)研究。
為什么這么說(shuō)呢？因為很多老師在介紹經(jīng)驗時(shí)，經(jīng)常把作文訓練的目標定在“教學(xué)生做人”上。
作文教學(xué)要體現出育人的內容——尤其是漢語(yǔ)本身的有承載文化內涵方面的要求。但我們要看到教育和教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。大多數教師在研究作文教學(xué)時(shí)沒(méi)有到意識到二者的區別，因此在教學(xué)設計和內容落實(shí)上“教學(xué)目標”往往被“教育目標”所取代！學(xué)生應掌握的“技能”被“思想意識”所取代。
可能會(huì )有老師問(wèn)：只研究寫(xiě)作技巧，那中國傳統的“文以載道”怎么體現呢？
實(shí)際上，要先有“文”，“道”才能有依附的對象；沒(méi)有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。
同樣，在作文訓練中過(guò)分強調人文性，而忽視作文本身的規律，實(shí)際上也是本末倒置的做法，因為人文精神的實(shí)質(zhì)不是在口頭上，而是在實(shí)踐中。因此我們應該看到：作文作為一種文字的運用，它有自身的規律，你可以在運用這個(gè)規律的時(shí)候加入育人的內容，但這個(gè)規律本身和育人的理念無(wú)關(guān)。
2、作文教學(xué)研究的內容
作文教學(xué)研究的內容應該是找到盡可能地排除各種因素影響的一種規律，這種規律是人的認知規律。這種規律是每個(gè)人都能夠通過(guò)學(xué)習而掌握的，而且這種規律不會(huì )因其他因素的影響而難以掌握。比如說(shuō)，有兩個(gè)人，其中一個(gè)略懂電腦，另一個(gè)是電腦高手，兩個(gè)人對電腦知識的了解存在著(zhù)很大的差異，但兩個(gè)人打開(kāi)電腦的過(guò)程卻是相同的。再比如，一名賽車(chē)手和一名普通的司機，兩個(gè)人開(kāi)車(chē)的速度和技巧上有著(zhù)很大的區別，但都需要使用點(diǎn)火裝置使發(fā)動(dòng)機運轉。
我想通過(guò)對作文教學(xué)過(guò)程的分析，把作文教學(xué)研究的內容固定在“相同”這一點(diǎn)上。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都通過(guò)訓練掌握了“相同”的技能。
二、作文教學(xué)研究成果的應用對象
作文教學(xué)研究成果或者說(shuō)寫(xiě)作規律是為誰(shuí)服務(wù)呢？這個(gè)問(wèn)題涉及到，以什么樣的學(xué)生作為研究對象的問(wèn)題。實(shí)際上我們的研究對象和服務(wù)對象是統一的。也就說(shuō)規律應從一定水平學(xué)生的身上總結，反過(guò)來(lái)又在同水平的學(xué)生身上實(shí)施。所以就要看我們如何確立研究對象了！
孔子曾把自己的學(xué)生分為“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的態(tài)度。但現代的教育觀(guān)念告訴我們教育不應該只面向那些“中人以上”的“精英”，而應該面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我們作文教學(xué)研究的是一種人人能掌握的本質(zhì)規律，那么作文教學(xué)的研究對象應該是基于水平最低的學(xué)生的展開(kāi)的。因此上，只拿個(gè)別學(xué)生的現象來(lái)推廣所謂經(jīng)驗的做法，完全是無(wú)視教育原則的行為。
三、說(shuō)不清楚的“作文”
在實(shí)際教學(xué)中，作文是一個(gè)模糊的概念。小學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，中學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，大學(xué)生寫(xiě)的叫“作文”，甚至專(zhuān)業(yè)作家也可以寫(xiě)“作文”。雖然我認為從宏觀(guān)的角度看，聯(lián)系每個(gè)人的認知水平，每一篇作文都是一種創(chuàng )造性地勞動(dòng)。但從內容和技巧的角度分析，“習作”和“作品”之間的區別是顯而易見(jiàn)的。也就是說(shuō)，以往“大而化之”的被稱(chēng)作作文的這個(gè)概念，根本沒(méi)有體現出不同年齡、不同知識水平差異。這也就是為什么有很多家長(cháng)一直弄不清楚“為什么我的孩子在小學(xué)時(shí)作文挺好的，一到了中學(xué)就不行了？”
其實(shí)，是因為小學(xué)與中學(xué)在作文要求上不同的緣故，是一種“名同質(zhì)異”的情況�；谶@種情況，如果我們用對大學(xué)生的標準要求小學(xué)生是不切合實(shí)際的，同樣我們用小學(xué)習作成果來(lái)說(shuō)明“作家創(chuàng )作是輕而易舉的”也是片面的。
四、課堂教學(xué)中教師指導的可操作性、統一性和規范性
在課堂作文教學(xué)中有兩種傾向，第一種傾向是把作文指導讓位給課外閱讀。第二種是把作文指導讓位給課外練筆。課堂上無(wú)非是讀讀好文章，分析分析結構和修辭，互相批改等等一些活動(dòng)。這也是無(wú)視作文教學(xué)本體的做法！課程標準要求“學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，培養語(yǔ)感，增強寫(xiě)作能力”的實(shí)質(zhì)是一種“無(wú)意識”的積累，這種積累會(huì )耗費大量的時(shí)間，因學(xué)生的差異，有的效果能夠很快體現，有的效果可能要很久之后才體現出來(lái)。而我們的作文指導應該盡量減少學(xué)生的無(wú)效勞動(dòng)，讓他們有“規”可隨，有“徑”可走。
再說(shuō)第二種讓位的情況，有的老師說(shuō)“讓學(xué)生每天寫(xiě)八百字的文章，肯定會(huì )提高！”的確，想當初海明威也只是每天練四百字嘛。每天寫(xiě)八百字能比海明威提前成功！但我們有沒(méi)有想過(guò)八百字的文章要占用多少時(shí)間？如果說(shuō)在小學(xué)其他科目比較簡(jiǎn)單的情況下，可以展開(kāi)的話(huà)，到了高中在所有學(xué)科難度的壓力下，每天八百字的目標又怎么可能達到呢？
在學(xué)生課余時(shí)間的安排上，我們不應該僅從本學(xué)科的角度出發(fā)，搶、占、擠，而應該注重指導，讓學(xué)生自己安排，畢竟那是他們生活的一部分。所以我設想應該有一種，能夠在課堂中發(fā)揮作文指導作用，符合所有學(xué)生認知規律的標準的既簡(jiǎn)單又高效的訓練內容，而且這些訓練內容不因授課教師的水平而有差異。
五、作文教學(xué)在語(yǔ)文中的比重
作文教學(xué)的研究已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內容。但作為一種語(yǔ)言訓練的形式，作文教學(xué)是不是該永遠與語(yǔ)文為伴呢？作文訓練應該有明確的量化的達標標準，這個(gè)標準是每個(gè)人都能達到的，而且任何人只要達標后，就可以不再接受統一的作文指導。
現在，有一種教學(xué)現象和試驗就是拋開(kāi)課本，只強調閱讀與寫(xiě)作，并聲稱(chēng)收到了很好的效果。我個(gè)人覺(jué)得這是絕對錯誤的傾向。理由有兩點(diǎn)：
1、這種試驗往往是單方面的訓練，同時(shí)這種訓練是通過(guò)擠占學(xué)生大量的課余時(shí)間和其他學(xué)科學(xué)習時(shí)間、體育鍛煉的時(shí)間而得到作文方面的進(jìn)步的。這樣訓練出來(lái)的學(xué)生，短時(shí)間內可能在作文上有所進(jìn)步，但從長(cháng)遠上看，這種訓練已經(jīng)影響了學(xué)生的今后發(fā)展的可能性。
2、雖說(shuō)現行的教材本身有一定的缺陷，但只以識字為目標而舍棄教材的做法，不能挽救語(yǔ)文，只能害了語(yǔ)文。要知道寫(xiě)作不是語(yǔ)文教學(xué)的全部?jì)热�。更何況，語(yǔ)文教學(xué)還承擔著(zhù)傳承傳統文化的重任。在這里，我要鄭重的說(shuō)，如果一名學(xué)生熟識了所有漢字卻沒(méi)有看過(guò)一本古代原始典籍的話(huà)，那他不是一個(gè)完整的中國人。
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