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作文教學(xué)的性質(zhì)是什么
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的作文教學(xué)的性質(zhì)是什么，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文教學(xué)的性質(zhì)是什么 1
一、認清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區別于其它事物的質(zhì)的規定性，這個(gè)質(zhì)的規定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問(wèn)題：
1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)�！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書(shū)面表達能力而完成的習作練筆，它與成人的寫(xiě)作有著(zhù)本質(zhì)的區別，主要體現在以下三個(gè)方面：
第一，寫(xiě)作的目的不同。成人的寫(xiě)作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時(shí)空的。通過(guò)交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著(zhù)一定的社會(huì )價(jià)值。而小學(xué)生習作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會(huì )進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎。
第二，文章表達的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規律的揭示，是對人類(lèi)真理的探索和發(fā)現。在內容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨創(chuàng )性的特點(diǎn)。在表達要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規律的認識準確地表達出來(lái)。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會(huì )生活現實(shí)的客觀(guān)反映。在創(chuàng )作時(shí)，作者必須以個(gè)人對生活的認識和感悟為基礎，充分運用虛構和典型化等手段，對眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì )生活現象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng )作的文學(xué)作品，既來(lái)源于生活，又高于生活。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)就行了。
第三，評價(jià)的標準不同。我們在評價(jià)成人的科學(xué)著(zhù)作或文藝作品時(shí)，要看是否適應科學(xué)和社會(huì )發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì )反響，是否做到思想性和完美的表現形式的統一，等等。但是，我們在評價(jià)小學(xué)生的習作時(shí)，主要看《大綱》中規定達到的作文基本功是否已經(jīng)過(guò)關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內容真實(shí)具體，標點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個(gè)標準，對搞研究和創(chuàng )作的人來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。但對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要進(jìn)行五、六年嚴而有格的訓練才能逐步達到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著(zhù)的小學(xué)生作文文學(xué)化和評價(jià)小學(xué)生作文“標準過(guò)高，評分過(guò)嚴”的不良傾向。
2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？
小學(xué)生習作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認識活動(dòng)。在這個(gè)認識活動(dòng)中，學(xué)生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。學(xué)生在習作活動(dòng)中，需要借助語(yǔ)言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀(guān)察收集習作素材和進(jìn)行習作構思時(shí)，需要有語(yǔ)言的參與，習作構思的結果更需要用語(yǔ)言文字表達出來(lái)。根據巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)，在人腦反映外部現實(shí)的生理——心理的機制中，語(yǔ)言擔負著(zhù)第二信號系統的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未掌握語(yǔ)言文字這一重要的認識工具。小學(xué)生習作活動(dòng)中認識主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨立地進(jìn)行習作活動(dòng)，必須有教師的引導，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區別于一般認識活動(dòng)的獨特的“三維結構”（教師、學(xué)生、習作內容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問(wèn)題。我認為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導學(xué)生練習把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當的文字表達出來(lái)。顯而易見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，是教師“教”學(xué)生“練習”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機統一的過(guò)程。
為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時(shí)，必須著(zhù)力抓好以下三個(gè)方面：
第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習作練筆時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習作要求，通過(guò)自己的觀(guān)察和積極思考，獲取習作的素材；讓學(xué)生通過(guò)嘗試練筆，發(fā)現疑難之處，并做好質(zhì)疑的準備；讓學(xué)生通過(guò)嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂(lè )，等等�？梢哉f(shuō)，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
第二，要有效地發(fā)揮教師在指導學(xué)生習作練筆中的主導作用。我們強調學(xué)生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開(kāi)教師的有效指導。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導作用。我認為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導作用的發(fā)揮是否有效，主要體現在：
�、倌芊褡畲笙薅鹊卣{動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂(lè )意練筆；
�、谀芊襻槍W(xué)生積累、構思、修改中的共性問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的指導，讓學(xué)生實(shí)現由“不會(huì )練”到“會(huì )練”的飛躍；
�、勰芊窀鶕嗉墝W(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導。
第三，要努力實(shí)現作文教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導下的學(xué)生個(gè)體的認識過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，存在著(zhù)教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)生“學(xué)”的`動(dòng)態(tài)過(guò)程。努力實(shí)現兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展開(kāi)、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，總是伴隨著(zhù)學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程而發(fā)生、展開(kāi)，并為學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程：
�、僭诮M織啟動(dòng)階段，表現為激發(fā)學(xué)生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學(xué)生的習作活動(dòng)組織起來(lái)。
�、谠诰唧w的分類(lèi)分層指導階段，表現為及時(shí)了解學(xué)生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生在習作中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點(diǎn)撥。
�、墼诳偨Y評價(jià)階段，表現為對學(xué)生的習作是否達到習作目標作出總結和評價(jià)。通過(guò)總結和評價(jià)，一是對沒(méi)有達標或達標率較低的，采取個(gè)別輔導的形式組織補償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習作的成就動(dòng)機。
二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量
我們在把握了作文教學(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文�！薄白魑慕虒W(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力�！边@為我們規定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說(shuō)，從文體方面看，主要學(xué)寫(xiě)記敘文和常用的應用文。從能力方面看，主要培養兩種能力，即認識能力（觀(guān)察事物、分析事物的能力）和語(yǔ)言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認識能力和語(yǔ)言文字表達能力的綜合體現。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：
第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規定小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫(xiě)人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語(yǔ)交際的主要手段。因此，通過(guò)習作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。②記敘文是以寫(xiě)“實(shí)”為主要手段，大都敘寫(xiě)學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫(xiě)的內容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂(lè )于習作練筆。
第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應用文的練筆訓練。首先，應用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)常用的應用文，為他們今后走向社會(huì )進(jìn)行交際和生活打好基礎，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認為，根據現代社會(huì )發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )現行教材中規定的常用應用文外，還應適當補充其它常用應用文的練筆訓練。其次，應用文具有語(yǔ)言準確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，這也是訓練學(xué)生語(yǔ)言文字表達能力的有效途徑。
第三，要著(zhù)力培養學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言文字的表達能力。培養學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言文字表達能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養。值得一提的是，在作文教學(xué)過(guò)程中，這兩方面能力的培養，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來(lái)完成的，而是作為一個(gè)統一的整體伴隨著(zhù)作文教學(xué)過(guò)程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養在作文教學(xué)過(guò)程中一體化完成呢？
小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”兩大問(wèn)題�！皩�(xiě)什么”是指作文的內容；“怎樣寫(xiě)”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內容與形式的有機統一。學(xué)生作文的內容從哪里來(lái)呢？從對平時(shí)的日常生活的觀(guān)察中來(lái)。通過(guò)觀(guān)察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內容固然來(lái)源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內容，不是所有的日常生活都可以寫(xiě)成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴(lài)于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀(guān)察到的生活素材上升為作文內容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過(guò)程。其流程如下：
觀(guān)察生活→思維的加工和整理→作文內容
從以上流程中我們可以看出，指導學(xué)生獲取作文內容的過(guò)程與培養學(xué)生認識能力的過(guò)程，是在一體化的教學(xué)過(guò)程中完成的。
同樣，要把作文內容用恰當的語(yǔ)言文字一句一句、一段一段地表達出來(lái)，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內容、有真情實(shí)感，也離不開(kāi)認識能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達能力的過(guò)程與培養學(xué)生認識能力的過(guò)程，是在一體化的教學(xué)過(guò)程中完成的。因此，把培養學(xué)生的認識能力和語(yǔ)言文字表達能力作為統一的整體在作文教學(xué)過(guò)程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。
作文教學(xué)的性質(zhì)是什么 2
�。ㄒ唬┬W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)
作文是讓學(xué)生把自己看到、聽(tīng)到、想到的有意義的內容，用文字表達出來(lái)。是學(xué)生運用語(yǔ)言文字，反映客觀(guān)現實(shí)，表達思想感情，培養寫(xiě)作能力的綜合訓練。作文的質(zhì)量是衡量學(xué)生語(yǔ)文程度的重要的客觀(guān)標志。
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)的意義
�。�1）發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力
�、倥囵B書(shū)面表達能力。作文是通過(guò)選材、構思、謀篇等方面的訓練，培養學(xué)生運用文字表達自己思想情感的書(shū)面表達能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種言語(yǔ)能力之中，“寫(xiě)”是最難的，因為作文是一種獨立的、隨意性很強的、具有創(chuàng )造性的復雜的腦力勞動(dòng)。作文訓練是字、詞、句、篇的綜合訓練，在語(yǔ)文教育的總體結構中，寫(xiě)作教學(xué)處于最高層次。
�、趯Α白x”起深化作用。作文程序和閱讀程序存在著(zhù)倒逆關(guān)系；閱讀時(shí)，先感知文字材料，再理解文章思想；作文時(shí)，卻是先通過(guò)思維活動(dòng)審題、立意，為寫(xiě)作活動(dòng)定向，確定文章所要表明的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，概括出所要表達的中心思想，再據以確定內容、選擇材料、理順關(guān)系（先后次序、段落層次），最后斟酌詞句，考慮表達方式。但是，寫(xiě)作與閱讀又有著(zhù)密切聯(lián)系。閱讀為作文準備了條件。反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐又能增強閱讀的.目的性，使閱讀不僅出于興趣、追求情節，而且努力深入理解文章的思想、作者的意圖，進(jìn)而探索表達方法、言語(yǔ)技巧和藝術(shù)風(fēng)格，從而加深閱讀的體會(huì )，提高閱讀的質(zhì)量，使理解性閱讀上升到鑒賞性閱讀的更高層次。無(wú)疑，這對寫(xiě)作起著(zhù)指導的作用。因此，美國教育家馬丁指出：“學(xué)生學(xué)寫(xiě)的時(shí)候，他們就學(xué)讀——這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成的�！�
�、蹖Α罢f(shuō)”起規范作用。寫(xiě)話(huà)和作文，強調準確、嚴密、條理、規范，通過(guò)作文教學(xué)可以幫助學(xué)生在一定程度上克服說(shuō)話(huà)辭不達意、條理不清、不合語(yǔ)法的毛病，增強語(yǔ)匯的豐富性和表達的準確性。書(shū)面表達能力的發(fā)展必定會(huì )促進(jìn)口頭表達水平的提高，使“說(shuō)”更為規范。
�。�2）促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生作文，必須具備有關(guān)的感性表象和理性知識，這就要求他們有意識地觀(guān)察生活，積累素材，并進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括。在寫(xiě)作過(guò)程中得到鍛煉的，不僅是形象思維能力和邏輯思維能力，還有想象力和記憶力�！坝^(guān)察——構思——成文”不僅是寫(xiě)作的一般過(guò)程，也是一個(gè)相對完整的認識過(guò)程。國內外研究一致認為寫(xiě)作能促進(jìn)智力的發(fā)展。
�。�3）有助于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在寫(xiě)作過(guò)程中，必須注入真情實(shí)感，作出必要的意志努力，甚至還有個(gè)性因素起作用。作文教學(xué)對兒童的情感、意志及個(gè)性發(fā)展起著(zhù)積極的作用。通過(guò)作文，教師可以看到學(xué)生的內心世界，覺(jué)察他們的情感波瀾，便于有的放矢進(jìn)行教育幫助。
�。ㄈ┬W(xué)作文教學(xué)的要求
�。�1）文體方面要求：會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。
�。�2）作文質(zhì)量要求：內容不空洞、能表達真情實(shí)感、有中心、有一定條理、有重點(diǎn)、展開(kāi)豐富的想象、詞句得當、標點(diǎn)符號能正確使用。
小學(xué)作文各階段突破大綱
一二年級
一、認識基本句型，會(huì )把句子寫(xiě)完整（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、誰(shuí)或什么做什么
2、誰(shuí)或什么怎么樣
3、誰(shuí)或什么是什么
4、什么地方有什么
二、會(huì )寫(xiě)通順的句子（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、詞語(yǔ)順序清楚
2、詞語(yǔ)搭配合理
三、會(huì )寫(xiě)出具體的句子（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、用形容詞把句子寫(xiě)具體
2、用動(dòng)詞把句子寫(xiě)具體
3、用方位詞把句子寫(xiě)具體
四、會(huì )寫(xiě)出生動(dòng)的句子（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、寫(xiě)好打比方的句子
2、寫(xiě)好擬人句
3、運用靈活的句式寫(xiě)好句子
五、會(huì )按順序寫(xiě)出一段話(huà)（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、抓住起因、經(jīng)過(guò)、結果，按事情發(fā)展順序寫(xiě)
2、抓住表示時(shí)間的詞，按時(shí)間先后順序寫(xiě)
3、抓住方位詞，按方位順序寫(xiě)
六、圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、確定要寫(xiě)的主要內容是什么
2、根據所寫(xiě)的意思選擇好內容
3、把選好的內容按順序寫(xiě)出來(lái)
七、會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)，用一段話(huà)寫(xiě)清楚（可參照一升二寫(xiě)話(huà)訓練）
1、認真觀(guān)察，弄清圖畫(huà)上有什么
2、抓住圖畫(huà)中的重點(diǎn)講清楚
3、展開(kāi)聯(lián)想，把圖畫(huà)的內容寫(xiě)完整、寫(xiě)生動(dòng)
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