高等學(xué)校心理學(xué)的論文

高等學(xué)校心理學(xué)的論文

　　當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。高等學(xué)校心理學(xué)的論文，歡迎閱讀。

　　一、高等學(xué)校傳統心理學(xué)教學(xué)方法分析

　　我國高等學(xué)校教學(xué)歷來(lái)是重視教學(xué)內容的學(xué)科化與科學(xué)性，而忽視了教學(xué)方法尤其是教學(xué)組織形式與培養目標、教學(xué)目標、教學(xué)內容的契合性。在教學(xué)方法上重視不夠導致了以下一系列后果。首先，在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中理論知識講授比例過(guò)高。理論教學(xué)是傳授知識最直接的途徑，也是每一個(gè)學(xué)科學(xué)習理論知識的基礎和根本，然而，單純的理論教學(xué)，尤其是單純的教師講授，僅僅把理論知識灌輸給在校學(xué)生而忽視在校學(xué)生的個(gè)人體驗，會(huì )極大的影響在校學(xué)生對知識的理解程度，在校學(xué)生學(xué)習到的是支離的理論知識而缺乏對學(xué)科整體的認知，從而導致他們無(wú)法真正理解心理學(xué)的意義。其次，心理學(xué)雖然在教學(xué)形式上偏重理論教學(xué)，但同樣不能忽視實(shí)踐的作用，否則，空洞的理論說(shuō)教而不與在校學(xué)生實(shí)際相結合，容易造成在校學(xué)生喜歡心理學(xué)而不喜歡心理學(xué)課程。這樣既不能有效調動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，也無(wú)法提高他們在實(shí)際生活中知識的應用能力。第三，傳統的教學(xué)方法忽視了在校學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的地位。傳統的教學(xué)模式注重于知識的傳授，在校學(xué)生更多的是被動(dòng)學(xué)習和記憶理論知識，限制了他們的主動(dòng)性以及與教師之間的互動(dòng)，降低了心理學(xué)課程的教學(xué)效果。

　　二、高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)方法改革的建議

　　1.明確教學(xué)目標。高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)的目標定位于培養并提高在校學(xué)生的心理素質(zhì)和健康，及掌握必要的與自身學(xué)習和生活相關(guān)的心理知識。這樣，既可以在教授知識的同時(shí)賦予在校學(xué)生解決學(xué)習和生活問(wèn)題的能力，又可以進(jìn)一步提高在校學(xué)生的認知水平，發(fā)展在校學(xué)生的心理能力，改善在校學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們能夠更好的應對現實(shí)社會(huì )的挑戰。

　　2.改善教材和課程。心理學(xué)教材的選擇應該盡可能從實(shí)際生活出發(fā)，根據在校學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的選擇，激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。在課程設計層面，將心理學(xué)課程教學(xué)分為理論知識學(xué)習、團隊活動(dòng)與分析、心理測試與實(shí)踐調查等多個(gè)封面，最大化培養在校學(xué)生的綜合能力，激發(fā)在校學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.改革傳統教學(xué)方法。改革傳統以教師為主的教學(xué)方法，教師不再將理論講述當作最重要的教學(xué)內容，把在校學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，根據在校學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)靈活變更或者添加教學(xué)內容，并注意教學(xué)過(guò)程中與在校學(xué)生的溝通、注意教學(xué)氛圍的預設與教學(xué)情境的再現、強調在校學(xué)生自主學(xué)習，盡可能地增加師生之間交流的機會(huì )。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注在校學(xué)生群體中經(jīng)常出現的問(wèn)題，先著(zhù)眼于如何幫助在校學(xué)生解決這些心理問(wèn)題，再傳授在校學(xué)生們心理學(xué)知識。因此，教學(xué)重點(diǎn)將不再是單純的理論學(xué)習，而是教導在校學(xué)生如何運用心理學(xué)理論來(lái)解決身邊的問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師可以依據教學(xué)內容進(jìn)行小組討論，在此基礎上穿插啟發(fā)式教學(xué)、心理學(xué)實(shí)驗等，提高在校學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效率。

　　4.改善在校學(xué)生學(xué)習方法，引導在校學(xué)生應用心理學(xué)。在心理學(xué)課程教學(xué)改革中，教師應該在保證理論知識教授完整的基礎上，根據在校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)有針對性地改善在校學(xué)生的學(xué)習方法同時(shí)開(kāi)展豐富的理論實(shí)踐活動(dòng)。這要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要在教師的指導之下，突出在校學(xué)生的學(xué)習主體性，使在校學(xué)生確定自己的學(xué)習目標，選擇合適的學(xué)習方法，開(kāi)展自我學(xué)習，在此基礎上教師再對這個(gè)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解。在小組學(xué)習中，鼓勵在校學(xué)生在活動(dòng)中積極溝通與交流，最大程度地發(fā)揮各成員的創(chuàng )造性，共同分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的思路，從而使在校學(xué)生在教師的指導下，能夠自主地發(fā)現問(wèn)題并研究問(wèn)題最終解決問(wèn)題，培養在校學(xué)生的研究意識，讓在校學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸掌握運用心理學(xué)知識應對現實(shí)問(wèn)題的技巧和能力。

　　5.完善課程考核機制。在在校學(xué)生的學(xué)習評價(jià)過(guò)程中，要改革傳統教學(xué)評價(jià)中以試卷考試方式為評價(jià)唯一標準，這樣的考試方式標準過(guò)于單一，沒(méi)有顧及在校學(xué)生的實(shí)際分析和解決問(wèn)題的能力考核。因此，將多種評價(jià)標準為一體，實(shí)施多元化的、綜合性的、發(fā)展性的評價(jià)指標，以在校學(xué)生自身的分析解決問(wèn)題能力、獨立思考能力等為重要標準進(jìn)行綜合考核。具體到學(xué)習成績(jì)的評定中，要突出在校學(xué)生的平時(shí)成績(jì)、課堂表現、作業(yè)成績(jì)等以充分調動(dòng)在校學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂表現方面，教師應依據在校學(xué)生回答問(wèn)題的情況和課堂參與度給予分數；試卷考試方面，可以在標準化試題之外加入一定比例的開(kāi)放性和創(chuàng )新性的題型；而分析解決問(wèn)題的能力的評價(jià)可以依據不同學(xué)校的實(shí)際情況而定，條件具備的學(xué)�？梢圆扇≌n外實(shí)踐等，條件不足的也可以采用課堂模擬等方式考查在校學(xué)生解決各類(lèi)心理問(wèn)題的能力。

　　三、結語(yǔ)

　　單純的傳統課堂理論教學(xué)已經(jīng)難以培養出高等學(xué)校優(yōu)秀的心理學(xué)人才，無(wú)法適應時(shí)代的需求，只有對心理學(xué)課程進(jìn)行全方位改革，使其更加貼近實(shí)際，發(fā)揮在校學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性，才能建立心理學(xué)教學(xué)的整體價(jià)值理念，保證心理學(xué)教學(xué)效果。在傳統理論學(xué)習的基礎上，不斷加進(jìn)新的教學(xué)元素，讓在校學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時(shí)加強應用，提升知識運用的能力。實(shí)現教學(xué)過(guò)程中人文精神與科學(xué)精神的統一，推動(dòng)心理學(xué)教學(xué)的深入改革與創(chuàng )新發(fā)展。