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幼兒教育學(xué)知識點(diǎn)
關(guān)于幼兒教育學(xué)知識點(diǎn)一定要熟記，考試通過(guò)率才會(huì )更高，下面是小編整理的幼兒教育學(xué)知識點(diǎn)，希望對你有幫助。
緒論
一、幼兒教育學(xué)(概念)：幼兒教育學(xué)是一門(mén)研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒機構的教育工作規律的科學(xué)，它是從人們教育幼兒的實(shí)踐中總結提煉出來(lái)的教育理論。
二、案例分析：
情景一：父母帶孩子逛商場(chǎng)，孩子看中了一件玩具，而父母認為不適合他，不給他買(mǎi)。于是孩子往地上一躺，哭鬧起來(lái)，父母怎么勸告都無(wú)效，場(chǎng)面難以收拾……孩子為什么變的這么任性?是孩子生性犟脾氣、不聽(tīng)話(huà)嗎?對這樣任性的孩子該怎么辦?如果父母遷就順從，要啥買(mǎi)啥，或者打罵威脅，強令其順從就能解決問(wèn)題嗎?你對這個(gè)案例怎么看?
——幼兒的任性乃冰凍三尺非一日之寒，這是家庭教育方式一貫不當造成的惡果。父母不從根本上改變“溺愛(ài)”、“專(zhuān)橫”等不正確的教養態(tài)度和教育方式，孩子的任性是難以糾正過(guò)來(lái)的，孩子個(gè)性健康發(fā)展也是不可能的——所以教養方式影響孩子的個(gè)性。
一、幼兒教師必備的素質(zhì)
(一) 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)
沒(méi)有正確的政治觀(guān)點(diǎn)就等于沒(méi)有靈魂。對于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，忠誠于社會(huì )主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛(ài)幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)，是幼兒教師社會(huì )主義服務(wù)感、道德責任感、為人民服務(wù)的理想和信念最實(shí)際、最集中的體現。
(二) 健康的身心素質(zhì)
沒(méi)有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒(méi)有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。
(三) 幼兒教師的能力素質(zhì)
作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質(zhì)。正如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心�！�
二、幼兒教師必備的能力
(一) 觀(guān)察力
幼兒教師的觀(guān)察力(概念)：主要是指對幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀(guān)察力，表現在隨機的觀(guān)察和有計劃的觀(guān)察中。
在隨機觀(guān)察時(shí)，觀(guān)察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。
有計劃的觀(guān)察要求預先有擬定的觀(guān)察項目，教師根據觀(guān)察內容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀(guān)察要點(diǎn)，然后按計劃進(jìn)行觀(guān)察。既可觀(guān)察幼兒的發(fā)展水平的差異，也可觀(guān)察幼兒的個(gè)體發(fā)展的獨特性。
(二)溝通的能力
教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)、(教師與家長(cháng))、和(促進(jìn)幼兒之間)相互溝通的能力。
教師和幼兒的溝通方式有(非言語(yǔ)的)和(言語(yǔ))的兩種。
非語(yǔ)言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進(jìn)行的
案例分析題：一位教師曾有這樣的體會(huì )：“過(guò)去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會(huì )做的幼兒身上，幫了這個(gè)幫那個(gè)，忙的什么也沒(méi)仔細看。后來(lái)嘗試觀(guān)察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為5等，布置任務(wù)時(shí)，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現有水平�？傊�，哪個(gè)能做什么不能做什么，我心中有數了�！蹦銓@個(gè)案例如何理解?
答：這個(gè)例子充分說(shuō)明了，發(fā)展型教育必須從觀(guān)察開(kāi)始。它還說(shuō)明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見(jiàn)的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進(jìn)幼兒發(fā)展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進(jìn)幼兒發(fā)展，但又不能操之過(guò)急，拔苗助長(cháng)。如何把握這個(gè)“度”?解決這個(gè)難題最可行的辦法，對老師來(lái)說(shuō)，就是對幼兒長(cháng)期地、深入地觀(guān)察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說(shuō)的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺(jué)。它是建立在對每一個(gè)人的深入研究的基礎上的�！泵總�(gè)幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀(guān)察才能去發(fā)現這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎上。
三、 在幼兒園中言語(yǔ)溝通方面存在什么問(wèn)題?
�、沤處熈晳T了自己講幼兒聽(tīng)，總認為自己講的是有價(jià)值的，而對幼兒的見(jiàn)聞、感受、提問(wèn)等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談;
�、� 談話(huà)多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問(wèn)、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。
�、墙處煂τ變旱恼勗�(huà)中，批評、否定多于表?yè)P、肯定;指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。
�、冉處熞詾橛變豪斫饬俗约旱脑�(huà)，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解;教師以為自己理解了幼兒的話(huà)，其實(shí)并沒(méi)有理解。
�、山處熑狈εc幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽(tīng)的耐心。比如幼兒口齒不清、談話(huà)內容含糊、語(yǔ)法錯誤多時(shí)，常打斷他們。
�、蕦τ變翰荒芤灰曂�，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談。
四、要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能?
★引發(fā)交談的技能。
善于敏銳的抓住時(shí)機，創(chuàng )造氣氛，發(fā)現幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒自然的引入交談中;或者善于用多種方法引起幼兒對某個(gè)特定話(huà)題的興趣
★ 傾聽(tīng)的技能。
用恰當的言語(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話(huà)、提問(wèn)，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽(tīng)我說(shuō)”“老師覺(jué)得我的問(wèn)題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對象。
五、教師與家長(cháng)的溝通
(1)了解家長(cháng)的技能
一般來(lái)說(shuō)，教師需要了解家長(cháng)的需求與希望、家長(cháng)的性格類(lèi)型、家長(cháng)的教育觀(guān)念和方法、家長(cháng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。
★ 第一類(lèi)的家長(cháng)對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易;
★ 第二類(lèi)的家長(cháng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類(lèi)家長(cháng)時(shí)，教師會(huì )感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(cháng)溝通的渠道;
★ 第三類(lèi)家長(cháng)一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長(cháng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極;
★ 第四類(lèi)家長(cháng)常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問(wèn)題就全怪罪教師。對這類(lèi)家長(cháng)特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動(dòng)員各方面的力量共同來(lái)做家長(cháng)的工作。
(2)與家長(cháng)交流的技巧
★告狀式：“我提醒過(guò)××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽(tīng)，每次都搶?zhuān)猿：蛣e人發(fā)生糾紛�！�
★描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說(shuō)什么，拿過(guò)來(lái)就玩。小朋友不肯，就爭起來(lái)了�！�
六、分組能力
合理的分組表現出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。
★ 有層次，指教師分組時(shí)縱向地考慮幼兒的水平差異。
★ 有特色，指各組各有特點(diǎn)。
★ 有變化，指分組是動(dòng)態(tài)的，不是一勞永逸的。
【練習題】
幼兒教師的素質(zhì)結構包括哪些內容?
參考答案：幼兒教師的素質(zhì)結構主要包括：
(1)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)。
(2)幼兒教師的知識素質(zhì)。
(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。
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