小學(xué)語(yǔ)文識字聽(tīng)課記錄

小學(xué)語(yǔ)文識字聽(tīng)課記錄

　　《秋天的雨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第五冊第三單元的一篇精讀課文。下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識字聽(tīng)課記錄，希望大家喜歡。

　　課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著(zhù)一種難以言喻、不可形示、超越言象的無(wú)聲之美、無(wú)形之境。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學(xué)正讓我們有這樣一種直覺(jué)的感受。

　　一、 暢談秋色，調動(dòng)情感

　　1、今天，我們就一起來(lái)欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書(shū)課題、學(xué)生齊

　　讀）有人說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）

　　2、秋天的大門(mén)會(huì )是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（師配樂(lè )范讀課文）

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知

　　1、學(xué)生按要求自由讀課文。

　　2、同桌交流自學(xué)成果。

　　3、檢查初讀情況。

　�。�1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點(diǎn)指導輕聲和多音字的讀法。

　�。�2）課文中寫(xiě)秋天的雨是怎樣的？

　　A 全班交流（課件隨機出示句子）

　　B 朗讀，初識總起句。

　　C 課文是從哪方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的？（交流、板書(shū)：顏色、氣味、聲音）

　　三、品讀課文，文中尋美

　�。ㄒ唬└形蛏�彩美

　　1、找出描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，感受色彩之美

　　默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰(shuí)？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語(yǔ)劃下來(lái)。

　　2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰(shuí)？（課件隨機出示）

　　3、賞讀句子，體會(huì )色彩之美

　　自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個(gè)中讀出來(lái)的。

　�。�1） 學(xué)生自由讀。

　�。�2） 指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進(jìn)行）

　　你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。）

　　A 你為什么喜歡這一句？這個(gè)感受你是從什么地方讀出來(lái)的？

　　B 我們都來(lái)讀讀這句話(huà)，你又讀出了什么不同的感受？

　　C 交流、體會(huì )用詞之美、之妙：拓展運用。

　　D 朗讀。

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

　　A 你為什么喜歡這個(gè)句子？你讀出什么來(lái)了？從哪里讀出來(lái)的？

　　B 大家都來(lái)讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？

　　C 交流、朗讀。

　　橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！

　　A 從這句話(huà)中你讀懂了什么？從哪里讀出來(lái)的？

　　B 體會(huì )豐收之喜悅、朗讀。

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A 從這句話(huà)中你讀出了什么？從哪里讀出來(lái)的？

　　B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）

　�。�3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）

　�。�4）美讀全文。

　　四、自選作業(yè)，拓寬運用

　　1、我會(huì )寫(xiě)：練寫(xiě)生字。

　　2、我會(huì )積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。

　�。�2）摘錄你喜歡的句子。

　　3、我會(huì )思考：再讀讀課文，提出你的問(wèn)題。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節真實(shí)的課，是一節樸實(shí)無(wú)華的課，一節扎實(shí)訓練語(yǔ)言文字的課，主要體現了如下一些特點(diǎn)：

　　一、執教老師很重視閱讀興趣的培養。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過(guò)一邊讀一邊想像的方法，引導學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì )；配樂(lè )朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、執教老師很重視指導學(xué)生更多地與文本對話(huà)。教師在課堂上只起到對話(huà)的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中識字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復誦讀過(guò)程中，體會(huì )感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)感得以訓練，語(yǔ)文素養得以培養。

　　三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過(guò)程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

　　四、執教老師很重視讀中積累�！肚锾斓挠辍肥且黄獙�(xiě)景的抒情小散文，語(yǔ)言文字很美，精彩的描寫(xiě)集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，過(guò)程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習效率很高，學(xué)生多數能夠在流暢讀書(shū)的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語(yǔ)言文字基礎。