上海市中小學(xué)戲劇教育現狀調查報告

上海市中小學(xué)戲劇教育現狀調查報告

　　近年來(lái)，隨著(zhù)對外開(kāi)放程度的提高，教育者們越來(lái)越意識到發(fā)達國家所推行的藝術(shù)教育并不局限于美術(shù)和音樂(lè )，更包括了從幼兒園到大學(xué)都涵蓋的戲劇教育課程。下面是上海市中小學(xué)戲劇教育現狀調查報告，歡迎閱讀了解。

　　本文選擇上海市部分中小學(xué)的戲劇藝術(shù)教育現狀展開(kāi)調查。通過(guò)訪(fǎng)談?wù){研，發(fā)現目前本市中小學(xué)戲劇教育正呈現“教學(xué)滲透、社團培養、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)”等四種不同的實(shí)踐模式，由這四種模式分析和歸納而得目前中小學(xué)戲劇教育雖然已經(jīng)得到普遍的重視，但仍然存在精英化的傾向，同時(shí)戲劇教育的多重功能尚待開(kāi)發(fā)、教育理念也尚待完善。在調查分析的最后，提出“樹(shù)立全人教育戲劇觀(guān)念、加速培養戲劇教師、盡快出版規范的戲劇教材” 的建議，期待能夠為戲劇教育在中小學(xué)的進(jìn)一步推廣做出呼吁和努力。

　　課本劇扮演、校園生活的舞臺呈現、為培養團隊精神而鼓勵的戲劇游戲，都開(kāi)始被教育者們接受與運用，以各種方式滲透、參與到中小學(xué)基礎教育的各個(gè)方面。同時(shí)，隨著(zhù)教育戲劇這一概念在中國北京、上海、廣州等一線(xiàn)城市的引進(jìn)和推廣，校園戲劇活動(dòng)掀起了一波波小熱潮。

　　本文對上海市的六所中小學(xué)和兩個(gè)戲劇工作室的戲劇教育現狀進(jìn)行了調研，受訪(fǎng)對象分別包括教師、學(xué)生、學(xué)校分管領(lǐng)導以及學(xué)生家長(cháng)。這七所中小學(xué)及其區域分布分別為：上海市世界外國語(yǔ)中學(xué)（徐匯區）、上海市實(shí)驗學(xué)校（浦東新區）、上海市進(jìn)才中學(xué)北校（浦東新區）、上海市第三女子中學(xué)（長(cháng)寧區）、上海協(xié)和雙語(yǔ)學(xué)校（閔行區）、民樂(lè )學(xué)校（松江區）、育紅小學(xué)（嘉定區）。

　　一、 現狀：四種實(shí)踐模式呈塔型分布

　　通過(guò)對訪(fǎng)談的整理和研究，筆者發(fā)現，目前上海市中小學(xué)的戲劇教育模式大致可分為教學(xué)滲透、社團培養、課程教學(xué)、工作坊試點(diǎn)四大實(shí)踐種類(lèi)，并且這四類(lèi)在中小學(xué)中被利用的頻率呈依次遞減的塔形分布態(tài)勢。

　�。ㄒ唬� 文科教學(xué)的戲劇滲透

　　所有的受訪(fǎng)對象都表示會(huì )用戲劇的手段來(lái)進(jìn)行文科（主要是語(yǔ)文和英語(yǔ)）的教學(xué)。這是目前上海中小學(xué)戲劇教育中最為普遍的一種方法：在學(xué)科教學(xué)中注入戲劇元素，讓兩者互為滲透，達到相關(guān)學(xué)科教育和戲劇教育的雙重目的。

　　中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，戲劇文學(xué)及戲劇元素始終占有一定的比例。小學(xué)課本里的《烏鴉與狐貍》《小馬過(guò)河》等篇目有故事、有沖突、有動(dòng)作、有對話(huà)，非常接近完整的戲劇。而到了學(xué)生閱讀能力相對完善的初高中階段，語(yǔ)文課本中的戲劇內容就更多了，《陳毅市長(cháng)》《威尼斯商人》《哈姆雷特》《雷雨》《茶館》《竇娥冤》等劇本涵蓋了古今中外最經(jīng)典劇作家、最經(jīng)典戲劇作品的最精彩部分。而在英語(yǔ)、德育等其他學(xué)科，教師們也會(huì )選擇情節性較強的篇章來(lái)進(jìn)行戲劇改編，以增強課程教學(xué)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　文科教師在課程教學(xué)中對戲劇的運用，大致表現在以下方面：

　　1.角色朗讀

　　這是運用戲劇手段進(jìn)行文科教學(xué)的常見(jiàn)方法。由老師選擇課文，學(xué)生根據文中內容分角色朗讀。一般為念讀方式，有的教師為節約時(shí)間，就讓學(xué)生站在各自座位上進(jìn)行；也有一些教師會(huì )選擇讓出講臺的位置作為舞臺，請學(xué)生于事先背誦后上講臺以分角色對話(huà)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單演出。

　　從戲劇的角度來(lái)看，這種演出缺乏舞臺演出基本的場(chǎng)面調度和角色裝扮，并非完整的戲劇，但這算是戲劇元素在中小學(xué)教學(xué)中最普遍的應用。

　　2.課本劇呈現

　　課本劇，是指把課文中的敘事性文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物、表達主題。課本劇是戲劇與教育結合的典型呈現。

　　在調查中，筆者得知《雷雨》《一碗陽(yáng)春面》《哈姆雷特》《項鏈》《威尼斯商人》等課文在各受訪(fǎng)學(xué)校的課本劇編演的概率很高。同樣的，“課本劇”也是在此次調研中受訪(fǎng)者提到的高頻詞匯，師生們紛紛表示非常樂(lè )于通過(guò)戲劇的藝術(shù)形式來(lái)賦予語(yǔ)文學(xué)習和英語(yǔ)學(xué)習更多的樂(lè )趣，讓學(xué)生在欣賞與體驗戲劇藝術(shù)之美的同時(shí)，學(xué)習學(xué)科知識，達到教學(xué)目的。

　�。ǘ�） 戲劇社團的興趣培養

　　幾乎所有的受訪(fǎng)學(xué)校都在課外開(kāi)設了戲劇社團。據了解，戲劇社團的成員招募過(guò)程是學(xué)生和指導教師的雙向選擇：對演戲感興趣的學(xué)生自主報名，指導教師對其進(jìn)行考核，根據學(xué)生條件確定入社成員。戲劇社的活動(dòng)全部都在課余時(shí)間，每周活動(dòng)次數一到兩次不等，每次活動(dòng)時(shí)間平均為一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)。

　　與課堂上不甚成熟的戲劇元素相比，戲劇社團的劇目無(wú)疑更加完整、精彩，并且具有更強的藝術(shù)性，更類(lèi)似成熟的戲劇演出。戲劇社的指導老師也大都在學(xué)生時(shí)代參加過(guò)戲劇社團，或參加過(guò)相關(guān)的戲劇培訓，甚至還有科班出身的戲劇專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。

　　戲劇社的活動(dòng)成果一般來(lái)說(shuō)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是在校慶、學(xué)校藝術(shù)節等大型校級活動(dòng)上進(jìn)行展演；二是代表學(xué)校參加各類(lèi)區級和市級的校園戲劇比賽。

　　從戲劇社指導老師的確定，到成員招募的淘汰機制，再到演出劇目的反復排練，都體現了中小學(xué)戲劇教育的另一種精英化的傾向�！熬�英化”的戲劇教育打造出精彩的校園戲劇劇目，在各類(lèi)比賽中獲得榮譽(yù)，但這注定了只可能是一小批學(xué)有余力或具備戲劇潛質(zhì)的學(xué)生才能享受到的教育過(guò)程。同時(shí)，也因為其活動(dòng)并不納入學(xué)校的正規體系之中，所以造成參與學(xué)生的流動(dòng)性較大。采訪(fǎng)中，有百分之九十的家長(cháng)都表示，一旦孩子的學(xué)習成績(jì)下降或學(xué)習強度過(guò)大，他們最先考慮的就是讓孩子放棄戲劇社團。而那些贊同孩子參加戲劇活動(dòng)的家長(cháng)則另有打算：戲劇比賽獲獎可能會(huì )有利于孩子升學(xué)或是申請國外的學(xué)校。例如，上海實(shí)驗學(xué)校連續幾年聘請上海師范大學(xué)謝晉影視藝術(shù)學(xué)院的表演系教師擔任戲劇指導教師，精心挑選優(yōu)秀的戲劇表演苗子加以培養鍛煉，優(yōu)秀學(xué)生課本劇目《商鞅》《藥》堪稱(chēng)專(zhuān)業(yè)級水準，而好幾個(gè)優(yōu)秀的小演員們也因其戲劇才能和獲得戲劇類(lèi)的獎項，而順利通過(guò)了復旦大學(xué)的自主招生考試。

　　中小學(xué)戲劇社團的精英化教育，比課堂上的戲劇元素滲透來(lái)得更全面、更徹底，它讓一部分有潛質(zhì)的學(xué)生很早就領(lǐng)會(huì )到戲劇的藝術(shù)性和舞臺表演的魅力，為優(yōu)秀校園戲劇劇目和戲劇新苗的挖掘都作出了較大的貢獻。但是，教育講究的是“有教無(wú)類(lèi)”，如何在普及教育階段讓更多的學(xué)生接受戲劇教育，如何充分保留戲劇藝術(shù)的藝術(shù)性、教育性和普遍參與性，挖掘出戲劇教育與學(xué)習生活更多的關(guān)聯(lián)，這也是中小學(xué)戲劇社團“精英化”教育有待思考和權衡的一個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄈ�） 戲劇學(xué)科的課程打造

　　戲劇學(xué)科的課程打造，是指在中小學(xué)中開(kāi)設戲劇藝術(shù)教育專(zhuān)門(mén)的課程，把戲劇藝術(shù)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)。就和中小學(xué)中有規定課時(shí)保證的美術(shù)教育和音樂(lè )教育一樣，當戲劇課成為學(xué)生必修的科目，會(huì )有更多的學(xué)生接觸到這個(gè)領(lǐng)域，也會(huì )引起更普遍的重視。

　　據不完全統計，上海目前專(zhuān)門(mén)開(kāi)設戲劇課程的中小學(xué)很少，且大多集中于民辦和國際學(xué)校之中。

　　2011年起，上海市世界外國語(yǔ)中學(xué)正式開(kāi)設藝術(shù)拓展綜合課程。校方把藝術(shù)類(lèi)課程分為聲樂(lè )、戲劇、舞蹈、外國音樂(lè )、民族音樂(lè )共五大門(mén)類(lèi)，每門(mén)課程都引進(jìn)了該專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師，包括戲劇表演系本科畢業(yè)的戲劇教師參與到中學(xué)的課程教學(xué)之中。五門(mén)藝術(shù)拓展課程中，聲樂(lè )、戲劇、舞蹈均屬于表演實(shí)踐類(lèi)，外國音樂(lè )與民族音樂(lè )則被分到藝術(shù)文化欣賞體系中，但校方還是規定這兩門(mén)課程的選修學(xué)生必須分別學(xué)習口風(fēng)琴和陶笛，也就是保證了所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)選修的學(xué)生都能掌握相關(guān)的表演實(shí)踐技能。

　　據了解，世外中學(xué)現有六、七、八、九共四個(gè)年級，每個(gè)年級11個(gè)平行班。學(xué)生在六年級、七年級、八年級的學(xué)習中，必須每學(xué)年都挑選一門(mén)藝術(shù)拓展課作為必修課程，且每年不可重復。也就是說(shuō)，所有的學(xué)生在初中階段的前三年可以修習三種不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)課程，每門(mén)藝術(shù)學(xué)科的修習時(shí)間為一整學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期），每周行課1課時(shí)，每課時(shí)40分鐘。等到了九年級，學(xué)生可以在前三年選過(guò)的三門(mén)學(xué)科中再重復選一門(mén)進(jìn)行精讀修習。

　　據該校戲劇教師介紹，她的戲劇班每學(xué)年每個(gè)年級的選修人數在20—30人，由學(xué)生在校級網(wǎng)絡(luò )選課系統中自行操作，沒(méi)有額外的面試篩選。六年級、七年級、八年級的戲劇課被她稱(chēng)為基礎訓練，主要教授與聲樂(lè )、臺詞、形體、表演等一系列戲劇舞臺實(shí)踐相關(guān)必修內容；而她把九年級的班級稱(chēng)為進(jìn)階班，這個(gè)班每年固定招學(xué)生20人，全部都是前三年選修過(guò)戲劇課的學(xué)生組成，教學(xué)目標是在舞臺上完成合格的戲劇表演。

　　該教師還為本調查提供了基礎訓練班和進(jìn)階班的課程大綱。戲劇基礎訓練課程大綱共分為四個(gè)單元，設置四個(gè)主題，涉及的表演技能分層遞進(jìn)。同時(shí)在每個(gè)單元的實(shí)踐訓練之前還會(huì )有戲劇游戲環(huán)節和戲劇常識講授環(huán)節。

　　而對于進(jìn)階班，由于選修的學(xué)生已經(jīng)受過(guò)一年的戲劇基礎訓練，并且也有興趣、有意愿進(jìn)一步學(xué)習戲劇表演，所以指導教師會(huì )為這個(gè)班設置兩個(gè)戲劇表演任務(wù)：一是校藝術(shù)節上完成一個(gè)經(jīng)典戲劇片段的演出，二是設計戲劇工作坊，指導學(xué)生自編自演參與到戲劇創(chuàng )作的每個(gè)環(huán)節，從無(wú)到有呈現一個(gè)反映校園生活的戲劇小品。

　　分析世外中學(xué)戲劇課程大綱，不難發(fā)現這個(gè)表演訓練體系與高校表演系的基礎訓練課程基本相似�？梢�(jiàn)，這種表演實(shí)踐的訓練方法是以培養舞臺上的合格演員為目標的，只是在世外中學(xué)這種專(zhuān)業(yè)演員的入門(mén)訓練很好地體現了戲劇教育的普及性，每個(gè)愿意上戲劇課的普通學(xué)生都自主接受，并能夠在接受專(zhuān)業(yè)的戲劇表演訓練后于演講、交際、即興反應等方面體現良好的進(jìn)步。

　　同時(shí)，在調查中很多學(xué)生告訴筆者，他們在戲劇課上最喜歡的環(huán)節不是照著(zhù)劇本演戲，而是每一次正式上課前都會(huì )進(jìn)行的戲劇游戲和即興小品。對青少年來(lái)說(shuō)，戲劇游戲和即興小品都是沒(méi)有劇本的表演，是一種本能的自我呈現的表演。在這兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的熱愛(ài)并不是戲劇表演本身，而是把戲劇作為一種工具，成為表達個(gè)人情感和宣泄青春情緒的一種媒介。

　�。ㄋ模� 教育戲劇的初步參與

　　上文所提及的課本劇、戲劇社和戲劇課基本涵蓋了目前上海市中小學(xué)戲劇教育的絕大部分實(shí)踐模式。這三種模式各有利弊，但每一種都是對于戲劇教育的寶貴探索與嘗試。在戲劇教育的研究領(lǐng)域，這三種模式本質(zhì)上都屬于劇場(chǎng)教育的范疇，主要關(guān)注的是純粹藝術(shù)技巧的訓練，如表演技巧、聲樂(lè )演唱、戲劇編導等，其教育目的是為了培養合格的戲劇人才、完成完整的戲劇演出。

　　在西方戲劇教育的研究中，除了劇場(chǎng)教育，還有教育戲�。═heater in Education）這個(gè)范疇。與劇場(chǎng)教育相比，教育戲劇更多的是寓教育于戲劇藝術(shù)的表現過(guò)程之中。它的教學(xué)重點(diǎn)不是戲劇技藝，而是要學(xué)生更多地去體驗日常生活，用自己的閱歷、經(jīng)驗、記憶來(lái)判斷和確定戲劇人物的選擇，從而完成表演任務(wù)。表演的結果并不重要，表演的過(guò)程、體驗的過(guò)程能夠幫助學(xué)生更深刻、全面地洞察和認知他人、自我與社會(huì )。

　　近年來(lái)，教育戲劇從西方被引入中國，在一線(xiàn)城市的高等藝術(shù)院校中引發(fā)不小的探討熱潮，同時(shí)也在一些專(zhuān)業(yè)志愿者的探索之中，以各種形式默默地進(jìn)行實(shí)踐試水。

　　1.創(chuàng )新戲劇探究課形式

　　上海市第三女子中學(xué)和上海市進(jìn)才中學(xué)北校，是目前上海少數兩家把教育戲劇納入課程體系的學(xué)校。市三女中于2011年開(kāi)設相關(guān)課程，而進(jìn)才北校則是上海戲劇學(xué)院藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的合作實(shí)驗學(xué)校，早在2007年就開(kāi)始進(jìn)行教育戲劇的試點(diǎn)。兩個(gè)學(xué)校都把該課程當作創(chuàng )新戲劇探究課，分別在高一新生和初一新生中全面鋪開(kāi)。市三女中是每周1課時(shí)，行課40分鐘；進(jìn)才北校是每周2課時(shí)，行課80分鐘，總共歷時(shí)都是一個(gè)學(xué)年。

　　根據進(jìn)才北校相關(guān)教師提供的課程大綱，我們會(huì )發(fā)現教育戲劇的課程設置與世外中學(xué)戲劇拓展課有著(zhù)較大的不同。

　　與世外中學(xué)的戲劇拓展課相比，進(jìn)才北校的教育戲劇課程大幅減少了聲樂(lè )、臺詞、形體、表演等表演基礎訓練課程，對于經(jīng)典戲劇片段的編演也幾乎沒(méi)有涉及。而戲劇游戲的內容大幅度增加，其演示內容更多地與學(xué)校生活、社會(huì )生活相關(guān)聯(lián)，教師在課程中的主體作用被大幅減弱，更多的不是決斷者，而是學(xué)生表演與相關(guān)思考的引導者。

　　2.教育戲劇工作室的公益推廣

　　教育戲劇在上海尚屬于新生事物，將其納入課程體系的學(xué)校只有上述兩所，其余更多的是以工作坊的形式短期介入到中小學(xué)教育實(shí)驗當中。這種推廣大致有兩類(lèi)：一是承接短期的定期培訓和演出；二是配合社會(huì )團體的公益慈善推廣。

　　首先，承接短期教育項目的定期培訓和演出。每年上海市各區縣教育局會(huì )有一些專(zhuān)題教育的短期項目，項目推廣過(guò)程中會(huì )有戲劇演出的子項目。例如，上海應戲劇工作室于2013—2014年間承接了上海市松江區和嘉定區教育局關(guān)于個(gè)人衛生推廣的教育推廣項目，以教育戲劇的理念設計與“勤刷牙”“勤洗手”等有關(guān)的短劇小品在區縣所屬20多所小學(xué)中上演，共計60余場(chǎng)。這樣的宣傳短劇帶有教育戲劇的元素，改變了觀(guān)演壁壘分明的戲劇模式，增加了大量問(wèn)答互動(dòng)內容，頗受小朋友們的好評。

　　另外，上海戲劇學(xué)院的希望彩虹教育戲劇發(fā)展中心多年來(lái)始終在上海偏遠郊縣的外來(lái)務(wù)工人員子弟當中開(kāi)展免費的教育戲劇推廣和關(guān)懷活動(dòng)。這些活動(dòng)并沒(méi)有通過(guò)學(xué)校，而是通過(guò)社會(huì )公益團體來(lái)展開(kāi)。如在寶山區和嘉定區的一些城中村，戲劇教師每周六上午會(huì )在村子里廢棄的場(chǎng)地上開(kāi)設教育戲劇活動(dòng)，就像愛(ài)心學(xué)校那樣，把缺乏家庭關(guān)愛(ài)的外來(lái)務(wù)工人員子弟從家里、街頭和網(wǎng)吧中聚集到一起，參加戲劇游戲和故事劇場(chǎng)，以戲劇的方式來(lái)進(jìn)行心理診斷和輔導，并豐富這些孩子的課余生活。

　　二、 特征：四種戲劇教育的發(fā)展傾向值得關(guān)注

　　此次調查表明，近年來(lái)越來(lái)越多的中小學(xué)教育者們已經(jīng)認識到戲劇教育的重要性，并主動(dòng)地在教育過(guò)程中添加戲劇的相關(guān)元素。并且，可喜的是，已經(jīng)有部分中小學(xué)把戲劇納入教育課程之中，把戲劇和美術(shù)、音樂(lè )并列，傳統的中小學(xué)藝術(shù)教育課程體系被正式地拓展。但同時(shí)，戲劇教育在上海尚屬新興領(lǐng)域其推廣的過(guò)程中還是有一些發(fā)展的傾向值得關(guān)注和探討。

　�。ㄒ唬� 戲劇教育的優(yōu)勢已被認可

　　此次調查中，受訪(fǎng)師生普遍反映戲劇能夠輔助文科的教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習興趣，強化教學(xué)效果。而開(kāi)設專(zhuān)門(mén)戲劇課程的學(xué)校領(lǐng)導也表示，戲劇課的開(kāi)辟是成功的、受到師生歡迎的，中小學(xué)藝術(shù)教育的課程體系因此變得更加完整和豐富。還有一些學(xué)校的校長(cháng)還表示戲劇應該像音樂(lè )和美術(shù)一樣，被納入上海所有中小學(xué)的必修藝術(shù)課程體系之中，這是發(fā)展的趨勢。

　　此外，戲劇對學(xué)生綜合素質(zhì)培養所起到的良好作用，也被普遍認可。對于獨生子女占多數的上海中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，戲劇排練培養了他們的合作意識和團隊精神，每一次的戲劇編排，每一個(gè)道具的設計制作，每句臺詞每個(gè)動(dòng)作的設計調整都需要大家群策群力。也有很多學(xué)生表示，在上了戲劇課后，他們敢于在公眾面前發(fā)言、演講，較自如地表達自我的觀(guān)點(diǎn)，并且還能注意儀態(tài)和措辭。而青春敏感期的中學(xué)生們還把戲劇表演當成釋放情感和學(xué)習壓力的工具，他們需要這種情感宣泄來(lái)調整和認知自我，同時(shí)還能增強對于社會(huì )和生活的觀(guān)察與體驗。

　　而提出不同意見(jiàn)的聲音來(lái)自于學(xué)生的家長(cháng)。大部分家長(cháng)表示，當他們在面對孩子沉重的學(xué)業(yè)競爭壓力的時(shí)候，和語(yǔ)、數、外等主課相比，戲劇和美術(shù)音樂(lè )課程雖然重要，但關(guān)鍵時(shí)期（如復習迎考）可以被放棄。而那些愿意讓孩子接受戲劇教育的家長(cháng)大部分都有以后讓孩子出國念書(shū)的打算，因為“國外的學(xué)校不僅看成績(jì)，還看學(xué)生是否有豐富的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)”�？梢�(jiàn)，戲劇教育在整個(gè)社會(huì )中的推廣和普及是個(gè)長(cháng)遠的歷程，不僅要改變教育者的觀(guān)念，還要讓并未接受過(guò)戲劇教育的家長(cháng)們也認可其重要性，并且如何在應試教育與素質(zhì)教育的多年博弈中獲得發(fā)言權，戲劇教育依然還有很長(cháng)的路要走。

　�。ǘ�） 課堂戲劇的多種功能尚待開(kāi)發(fā)

　　雖然課本劇已經(jīng)普及到受訪(fǎng)的所有中小學(xué)校，但是大部分學(xué)校對于課本劇的功能開(kāi)發(fā)，依然呈現一定的局限，課本劇的教育功能、交流功能、激勵功能都尚待開(kāi)發(fā)。

　　首先，涉及學(xué)科單一：目前，課本劇涉及的學(xué)科多為語(yǔ)文科目和英語(yǔ)科目，絕大部分的課本劇都是以語(yǔ)文、英語(yǔ)教材為基礎，選擇其中故事性、動(dòng)作性、沖突性較強的篇目加以改編，通過(guò)種種戲劇技巧加以呈現，讓學(xué)生看了這些演出后借助形象的思維更好地理解課文的內涵。但是，如果能更多地開(kāi)掘戲劇的教育功能，為學(xué)生營(yíng)造戲劇的“體驗式的學(xué)習情境”的話(huà)，就會(huì )發(fā)現很多戲劇元素如角色扮演、旁白與對話(huà)、道具音效等手段，能變平面的書(shū)本為立體的戲劇情境，引導學(xué)生在此環(huán)境中自我認知、自我學(xué)習�？梢�(jiàn)，如果用課本劇的形式來(lái)輔助理科教學(xué)，就能突破枯燥的語(yǔ)言和公式實(shí)驗的瓶頸，把數理化也變得生活化、大眾化。比如若能以年輕的科學(xué)家牛頓為主角設計一系列故事以闡釋力學(xué)定律，這種設計應該也比反復背誦公式要有助記憶得多。

　　其次，即興互動(dòng)的缺失：目前的課本劇依然是以最終的舞臺呈現作為目的，但如能對課本劇排練的過(guò)程加以開(kāi)發(fā)的話(huà)，我們就會(huì )發(fā)現課本劇排練其實(shí)本身就是一套即興式的、反省式的、引導式的教學(xué)方法。當教師根據教學(xué)內容設計戲劇情境引導學(xué)生參與進(jìn)來(lái)以后，并不會(huì )提供完整的、嚴格的劇本供演出使用。當教師提出問(wèn)題以后，讓學(xué)生做即興發(fā)揮，教師再即興回復，學(xué)生可能會(huì )成為整個(gè)場(chǎng)面的主導者，對于下一步的劇情，師生會(huì )通過(guò)協(xié)商來(lái)進(jìn)行下去。通過(guò)反復即興的討論和體現，增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)議題的深入了解。

　�。ㄈ�） 精英教育與普及教育的兩極分化

　　普及教育，是指放低教育對普通大眾的門(mén)檻，使全民教育的程度普遍提升；而精英教育則特別看重受教育者的能力，強調其所受基礎教育的程度，有機會(huì )受到精英教育的對象比普及教育的接受者要少很多。普及教育是面向大眾的通識教育，而精英教育則更加強調在某個(gè)領(lǐng)域的研究能力。

　　目前的上海市中小學(xué)戲劇教育也在較大范圍內呈現出精英教育和普及教育兩極分化的局面。

　　在課本劇普及的中小學(xué)文科教育中，教師通常會(huì )把戲劇當成傳播學(xué)科知識的重要工具，幾乎每個(gè)學(xué)生都或多或少地得到機會(huì )在課本劇中演出一個(gè)角色，或是分到幾句臺詞。但由于課本劇的指導教師大多沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)戲劇的訓練，所以課堂戲劇往往會(huì )出現只會(huì )重復一些文學(xué)的片段或是無(wú)法完整呈現戲劇情節的起承轉合，使課本劇缺乏完整的戲劇性，因而無(wú)法徹底貫徹戲劇藝術(shù)本身的教育功能。

　　而精英化則是一些學(xué)�；驊騽∩鐖F挑選少數經(jīng)過(guò)表演技藝的基礎培訓的學(xué)生，讓他們可以有能力在舞臺上塑造完整的角色形象、完成合格乃至優(yōu)秀的舞臺表演。但這種開(kāi)小灶式的精英化戲劇人才培養，忽略了基礎教育的普及性和開(kāi)放性，偏離了戲劇教育的初衷。

　　如何調整戲劇教育普及的領(lǐng)域，改進(jìn)戲劇教育在中小學(xué)中推進(jìn)的方式方法，改變“漂亮靈活的孩子才能去演戲”的傳統觀(guān)念，更良好地運用教育和戲劇的互動(dòng)關(guān)系，保留普遍學(xué)生的集體參與性，是戲劇教育工作者急需解決和探索的重要課題。

　�。ㄋ模� 戲劇教育教學(xué)目標尚待探討

　　筆者根據調研所獲得的戲劇教育教學(xué)目標大致總結如下：完善藝術(shù)課程體系、輔助學(xué)科課程教學(xué)、戲劇藝術(shù)通識教育普及、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。不同的教學(xué)目標造就不同的戲劇教育實(shí)踐模式。較大的分歧在于：戲劇教育到底為了培養學(xué)生的才藝還是修煉其素質(zhì)？

　　無(wú)論是世外中學(xué)的戲劇藝術(shù)拓展課還是進(jìn)才中學(xué)北校的教育戲劇游戲，我們會(huì )發(fā)現戲劇的基礎訓練具有較高的相似性和重復性，而學(xué)生在兩種戲劇教育實(shí)踐模式中都收獲了素質(zhì)能力的一定提高，例如他們的自我表達都更自信了、團隊精神都變強了、情感心理都得到了一定程度的釋放和宣泄。然而，從長(cháng)遠來(lái)看，我們會(huì )發(fā)現這兩種戲劇教育課程都會(huì )培養出好的演員：一個(gè)是在舞臺上的自信，而另一個(gè)則是掌握戲劇手段來(lái)進(jìn)行思考和表達的良好社會(huì )形象。這是一個(gè)演員（社會(huì )人）從本能表演到自覺(jué)表演的過(guò)程，也是戲劇教育漸漸離開(kāi)藝術(shù)探索的領(lǐng)域，不斷走向社會(huì )化的前進(jìn)方向。

　　在中小學(xué)基礎教育階段，應該倡導“全人教育”，是塑造整個(gè)人品德、思想、創(chuàng )造力和人格，而絕不只是單純地掌握知識。長(cháng)久以來(lái)中國的中小學(xué)教育比較注重知識的灌輸，讓孩子成為被動(dòng)的接受者，造成創(chuàng )新思維的缺乏和為人處事的拘謹。所以，戲劇在全面教育的過(guò)程中，可以成為一種突破傳統觀(guān)念的工具，把學(xué)生的單方接受變成師生雙方的平等交流，把戲劇藝術(shù)基礎的聲、臺、形、表變成學(xué)生傳達思想和認知的重要媒介。

　　當然，以才藝表演為目標的戲劇教育和以培養完整人格為目標的戲劇教育，這兩者絕非矛盾或替代的關(guān)系，這兩者完全可以齊頭并進(jìn)、百花齊放。但在中小學(xué)基礎教育的階段，筆者期待戲劇的教育功能能夠被更多的普通教育工作者認知、接受、嘗試、開(kāi)發(fā)，那么中小學(xué)的戲劇教育必定會(huì )滲透到更多的學(xué)科教學(xué)和教育環(huán)節之中，戲劇也會(huì )給學(xué)生的人格培養和素質(zhì)修煉提供更多的方法和驚喜。

　　三、 建議：拓展上海市中小學(xué)戲劇教育和提升戲劇教育水平的舉措

　�。ㄒ唬� 傳播戲劇藝術(shù)的“全人教育”理念

　　英國戲劇教育學(xué)家喬治尼蘭德茲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)理想的戲劇教育課堂應該是這樣的：教師需要把王冠取下來(lái)，靜靜放到椅子上然后與學(xué)生說(shuō)，這里并不需要國王，我們每個(gè)人參與其中，并承擔責任，一起探索、學(xué)習和發(fā)現�！�

　　這種戲劇教育的觀(guān)點(diǎn)，提倡的是師生的平等交流。教師是學(xué)生探索戲劇、探索世界的同路人，而非灌輸者。這和國人傳統觀(guān)念中的老師指導學(xué)生上臺演戲的戲劇教育截然不同。當戲劇教育的目的不是最終的舞臺呈現，而是把各種教育理念和知識傳達融會(huì )于戲劇手段之中的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現戲劇教育的天地將變得非常廣闊，它在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中所起的重要性也已經(jīng)遠遠大于單純的藝術(shù)熏陶。

　　從根源上來(lái)說(shuō)，戲劇教育等于“全人教育”，這種理念在中小學(xué)教育對戲劇的認知中，并沒(méi)有普及。老師、學(xué)生、家長(cháng)對于戲劇教育認知的局限性，會(huì )無(wú)法真正落實(shí)戲劇教育真正的教育目標，從而造成戲劇教學(xué)手段的使用也出現一定的偏頗。如果能增強對于戲劇教師教學(xué)理念的培養，增加對于戲劇教育手段對于學(xué)生人格培育確實(shí)有效的成功案例的展示，從微小的試點(diǎn)做起把輻射面擴大，那么全人教育的戲劇觀(guān)念將會(huì )影響到更多的人。從這個(gè)角度來(lái)看，目前的上海市中小學(xué)戲劇教育依然尚在起步階段，前路探索將是挑戰與收獲并重。

　�。ǘ�） 培養戲劇教師

　　此次調研中，筆者發(fā)現中小學(xué)基礎教育體系中戲劇專(zhuān)業(yè)教師資源嚴重匱乏。除了少數開(kāi)設專(zhuān)門(mén)戲劇課程的中小學(xué)聘請了專(zhuān)職戲劇教師，其他大部分學(xué)校的課本劇與戲劇社的指導老師全部由文科教師兼任。一旦遇到戲劇競賽、藝術(shù)節等演出任務(wù)，學(xué)校會(huì )另外聘請區縣青少年活動(dòng)中心的藝術(shù)老師或藝術(shù)高校專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助完成相關(guān)演出。這種專(zhuān)業(yè)指導絕大部分在特定任務(wù)結束以后也不會(huì )再繼續深入進(jìn)行下去。

　　推廣戲劇教育的關(guān)鍵環(huán)節，就是應該大力培養第一線(xiàn)中小學(xué)專(zhuān)職戲劇教師。

　　戲劇教育更注重戲劇實(shí)踐的過(guò)程，戲劇游戲的開(kāi)展、戲劇方法的倒入、戲劇情境的構建等才是戲劇教育的核心，這些都需要教師的引導才能得以進(jìn)行。戲劇教師要負責在戲劇活動(dòng)中適時(shí)、適度地提出問(wèn)題、引導討論、誘發(fā)建議、厘清規則。同時(shí)，他們還是戲劇課程氛圍的營(yíng)造者，要有足夠的感染力和組織技巧，能運用戲劇游戲或戲劇活動(dòng)營(yíng)造恰當的戲劇氣氛，還需要有匯聚參與者注意力及把控戲劇活動(dòng)節奏的能力。

　　以上這些要求，對于非戲劇專(zhuān)業(yè)背景出身的文科教師來(lái)說(shuō)，要完全踐行并非易事。所以，建議從專(zhuān)業(yè)戲劇院校引進(jìn)受過(guò)戲劇科班訓練的畢業(yè)生或是對文科教師加以更加系統、更加完整、更加長(cháng)期的戲劇教育培訓。通過(guò)不斷的戲劇教師工作坊課程的訓練，來(lái)促成戲劇教師的成熟。如果能夠培養出具備這些能力的教師，戲劇教育推廣就有了深厚的基礎。

　�。ㄈ�） 出版戲劇教材

　　目前，無(wú)論是課本劇改編還是戲劇教學(xué)課程大綱的編寫(xiě)，每個(gè)學(xué)校都處于各自為戰的“打游擊”狀態(tài)。甚至每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期推行的課程內容都在不斷調整，隨意性較大。且另有一些學(xué)校對于戲劇教育課程表達出“有心無(wú)力”的態(tài)度，不知如何著(zhù)手。

　　如果要進(jìn)一步推行戲劇教育，建議盡快編寫(xiě)一套通用于中小學(xué)、具有普適性的戲劇教材，這將有益于戲劇教育在中小學(xué)校的全面推行。

　　戲劇教材可由三個(gè)部分組成，一是經(jīng)典編排，把語(yǔ)文課本中的《雷雨》《一碗陽(yáng)春面》《威尼斯商人》《小馬過(guò)河》等經(jīng)典戲劇片段由專(zhuān)業(yè)戲劇教師進(jìn)行編排、演出并錄像，同時(shí)配合比較詳細的編排準備過(guò)程文字，制成光盤(pán)進(jìn)行投放。這些“樣板片段”可以讓那些對戲劇教育沒(méi)有經(jīng)驗的中小學(xué)從模仿開(kāi)始，慢慢地對舞臺設置、演員表演及戲劇編排達成最初的實(shí)踐積累，并逐漸熟悉戲劇、熟悉改編、熟悉舞臺。

　　其次，是配合這些經(jīng)典片段進(jìn)行基本戲劇常識以及舞臺表演實(shí)踐內容的文字講解，讓初入門(mén)的師生們在實(shí)踐的基礎上有基本的戲劇理論認知，了解戲劇的基本方法。

　　最后，羅列實(shí)用的戲劇游戲及其較詳盡的操作方法，幫助教師通過(guò)戲劇游戲觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的特征、心理以及潛質(zhì)，從而通過(guò)戲劇手段來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　一旦有了相對統一的中小學(xué)戲劇教育教材，不但能夠讓所有的普通中小學(xué)都有能力走出戲劇教育實(shí)踐的第一步。對于推廣和研究者來(lái)說(shuō)，也有了一個(gè)可供調查、研究和改進(jìn)的基礎藍本，對進(jìn)一步推進(jìn)上海市中小學(xué)戲劇教育的全面開(kāi)展也有很大的益處。盡管戲劇教育的重要性在上海的中小學(xué)里已經(jīng)得到了普遍的認可，但無(wú)論是從師資配備、課程設置還是培養理念上依然處于草創(chuàng )階段，未來(lái)的發(fā)展機遇與挑戰并重。我們期待不久的將來(lái)戲劇會(huì )成為一門(mén)藝術(shù)必修課進(jìn)入到普通中小學(xué)課程體系；我們期待會(huì )有更多專(zhuān)職戲劇教師帶領(lǐng)更多的中小學(xué)生領(lǐng)略戲劇的魅力——這種魅力不僅是藝術(shù)的體驗，更多的是把戲劇當作媒介和工具，讓青少年借助體驗戲劇故事中的不同角色、沖突、理念和情境，來(lái)充分發(fā)揮自身的想象力，樹(shù)立正確的處世態(tài)度，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)和完善創(chuàng )新思維。