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教學(xué)設計的基本方法
教學(xué)設計是一門(mén)實(shí)踐性很強的應用性科學(xué)，有人把教學(xué)設計看成是連接學(xué)習理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁科學(xué)。下面我們來(lái)看看教學(xué)設計的基本方法，歡迎閱讀。
一、教學(xué)設計的基本概念
教學(xué)設計是指為了達到預期的教學(xué)目標，運用系統觀(guān)點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。
�。ㄒ唬┰O計過(guò)程具體包括：
1． 分析學(xué)習需求；
2． 確定教學(xué)目標；
3． 設計解決方法；
4． 就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調整方案，再行實(shí)施直至達到預期教學(xué)目標。
�。ǘ┰O計要素具體包含：
教學(xué)對象、教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)等基本要素。
�。ㄈ┙虒W(xué)設計的理論基礎是：
現代教學(xué)理論、學(xué)習理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統科學(xué)方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設計與寫(xiě)教案的關(guān)系：
是繼承與發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┨岢虒W(xué)設計的主要目的：
1． 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；
2． 提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；
3． 促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。
二、教學(xué)設計的基本理念
一個(gè)好的教學(xué)設計方案必須體現現代教學(xué)觀(guān)；
教學(xué)觀(guān)通常是指教育工作者對一些重大的教育現象、問(wèn)題或事件的比較穩定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價(jià)值取向。
當代的教育改革都是以教學(xué)觀(guān)念的變革為先導的，故此，轉變教學(xué)觀(guān)念已成為每一個(gè)教育工作者必須面臨的首要問(wèn)題。
當前必須樹(shù)立的教學(xué)觀(guān)念有：
1．素質(zhì)教育觀(guān)
�、倜嫦蛉w、全面發(fā)展：從三個(gè)方面七項基本素質(zhì)構建素質(zhì)教育培養目標。
三個(gè)方面是：身體、心理、文化科學(xué)；
七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)交往素質(zhì)；
七項基本素質(zhì)分為四個(gè)層次：
第一層次：身體素質(zhì)；
第二層次：心理素質(zhì)；
第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)；
第四層次：勞動(dòng)素質(zhì)、交往素質(zhì)。
�、诔姓J差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性：
每個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。
要求通過(guò)有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；
�、壑攸c(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)上要著(zhù)力為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；
�、芘囵B學(xué)生：學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )生存。
學(xué)會(huì )學(xué)習：主要是要掌握學(xué)習方法和學(xué)習策略，為終身教育打好基礎；
學(xué)會(huì )生活：主要培養學(xué)生獨立生活的能力、動(dòng)手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會(huì )生活打好基礎；
學(xué)生做人：重點(diǎn)培養學(xué)生的思想道德和愛(ài)國情操，做一個(gè)遵紀守法、文明有禮的現代公民；
學(xué)會(huì )生存：重點(diǎn)培養學(xué)生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
2．系統方法觀(guān)
所謂系統方法就是按照事物本身的系統性，把研究對象放在系統形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，著(zhù)重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實(shí)現整體優(yōu)化，以求系統獲得最大功能的一種科學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)系統，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。
系統方法應用于教學(xué)設計具有以下三個(gè)特征：
�、僬w性：
即教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統中的各個(gè)組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應”，這樣，才能使教學(xué)系統達到最佳的預期目標。
因此，教學(xué)設計的目的之一，就是通過(guò)分析系統各要素之間的交互作用，協(xié)調要素之間的聯(lián)系和組合，使系統功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設計的過(guò)程就是將系統各要素按照它們的內在聯(lián)系的規律，加以配置、組合的過(guò)程。
�、谟行蛐裕�
教學(xué)系統有序性是指教學(xué)要結合學(xué)科內容的邏輯結構和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標的達成。
教學(xué)系統的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次；這不僅表現在教師的教的活動(dòng)上而且也表現在學(xué)生本身的學(xué)習中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)之中，即貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
�、圩顑�(yōu)化：
最優(yōu)化系指系統整體功能最優(yōu)，而不是系統的要素“樣樣都好”。
最優(yōu)化強調在正確的方向指引下，設計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。
最優(yōu)化的實(shí)現，還要依賴(lài)于不斷完善的改進(jìn)工作來(lái)達到。
3．教育效能觀(guān)
教育產(chǎn)出
教育效率
教育投入
要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。
三、教學(xué)設計必須遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律
1．學(xué)生與教學(xué)內容（教材）之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾；
教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉化為個(gè)體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀(guān)念轉化為個(gè)體的觀(guān)念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養和發(fā)展的任務(wù)。
2．教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互為主客體過(guò)程的辯證統一。
一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強調學(xué)習過(guò)程學(xué)生內因的作用，忽視外因的作用；
一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調教師在教學(xué)過(guò)程的絕對支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。（這種教學(xué)觀(guān)，在我國至今仍相當普遍）
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認知的主體；而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設計者、組織者、引導者、咨詢(xún)者和評價(jià)者。
當前，應當注意屏棄“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。
正確的做法是：既注重教師教的設計，也注重學(xué)生學(xué)的設計。
3．教學(xué)過(guò)程是學(xué)生全身心參與的認識活動(dòng)和意向活動(dòng)的統一；
心理學(xué)認為：人的全部心理活動(dòng)由兩大部分構成，一部分是意向活動(dòng)，另一部分是認識活動(dòng)。
人的認識活動(dòng)的心理特點(diǎn)稱(chēng)為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀(guān)察力、想象力、思維力；
人的意向活動(dòng)的心理特點(diǎn)稱(chēng)為非智力因素，主要包括：情感、動(dòng)機、意志、興趣、愛(ài)好；非智力因素構成教學(xué)過(guò)程中的心理條件。
有學(xué)者研究證明：①非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)呈正相關(guān)；②越是低年級，相關(guān)系數越大；③智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。
教學(xué)設計既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調動(dòng)與培養學(xué)生的非智力因素。
4．教學(xué)過(guò)程是知識、技能、情意的內化和外顯的統一。
內化即把外部客體的東西轉化為內部主體的東西。內化的過(guò)程是信息的輸入、加工和貯存的過(guò)程。
知識的內化即外部知識結構轉化為學(xué)生頭腦內的認知結構（方式：同化、順應）；
技能的內化即外部的實(shí)際操作轉化為學(xué)生頭腦內的智力操作。
情意的內化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
知識、技能的內化過(guò)程總是伴隨著(zhù)情意的內化。教學(xué)過(guò)程忽視情意的內化不符合素質(zhì)教育的要求。
外顯即把內部主體的東西轉化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。
教學(xué)過(guò)程的外顯實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和情意解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程與結果。
忽視外顯的教學(xué)，就無(wú)法獲得反饋信息，不能進(jìn)行有效的反饋與調控。
內化與外顯的關(guān)系是：內化是外顯的基礎，外顯是內化的反映。
教學(xué)設計要改變傳統教學(xué)中“重認識輕意向”、“重主導輕主體”、“重內化輕外顯”的偏向。
注：教學(xué)設計必須堅持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效；
1． 要從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)；
2． 要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)；
3． 要從教師自身條件的實(shí)際出發(fā)。
四、教學(xué)設計的基本原理
1．目標導向原理
在教學(xué)設計中，教學(xué)目標起著(zhù)導向的作用。
教學(xué)目標的導向作用主要有三種：
�、� 目標的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標有關(guān)的問(wèn)題上；
�、� 目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣與意向；
�、� 目標的標準作用：一是目標成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過(guò)來(lái)教學(xué)效果成為評價(jià)教學(xué)目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。
2．教學(xué)結構的整體優(yōu)化原理
在教學(xué)設計中，要求教學(xué)過(guò)程結構具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必須抓住教學(xué)過(guò)程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過(guò)程各要素達到有機的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個(gè)要素都會(huì )產(chǎn)生一定的力，但導致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是各要素關(guān)系之間構成的“合力”。這是教學(xué)設計必須遵循的一條重要原理。
善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設計的主要任務(wù)。
3．教學(xué)活動(dòng)的系統有序原理
教學(xué)活動(dòng)的系統有序是指教學(xué)要結合學(xué)科內容的邏輯結構和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標的達成。
教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。
教學(xué)有序不僅表現在教師的教的活動(dòng)上，而且也要體現在學(xué)生本身的學(xué)習上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)中，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
4． 反饋控制原理
為使教學(xué)過(guò)程有序進(jìn)行，達到預期目標，必須對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，及時(shí)糾正出現的偏差，采取補救的措施。
教學(xué)設計中對教學(xué)過(guò)程的控制方法主要通過(guò)師生之間的信息反饋（前置反饋、即時(shí)反饋、延時(shí)反饋）進(jìn)行。
五、教學(xué)設計的基本內容
教學(xué)設計的基本內容包括三大部分、八個(gè)基本要素，如下：
1．教學(xué)對象分析
分析要點(diǎn)：
�、� 分析學(xué)生的知識、技能基礎水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據；
�、� 分析學(xué)生認知心理特點(diǎn)及認知發(fā)展水平，包括情感、動(dòng)機、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標提供依據；
�、� 分析社會(huì )背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會(huì )、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負面效應，以便在教學(xué)過(guò)程中采取補救措施。
2．教學(xué)內容分析
分析要點(diǎn)：
�、� 分析教學(xué)內容的特點(diǎn)，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；
�、� 分析本節教學(xué)內容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應多層次學(xué)生的需求；
�、� 分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開(kāi)發(fā)。
3．教學(xué)目標的制定
教學(xué)目標主要描述的是學(xué)生通過(guò)教學(xué)，預期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。
�、沤虒W(xué)目標的制定要依據教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標的整體性、可操作性和適切性三大特征
�、俳虒W(xué)目標的整體性是指教學(xué)目標必須包含：①教育性目標；②教養性目標；③發(fā)展性目標。（三維目標）
�、诮虒W(xué)目標的可操作性是指教學(xué)目標中的認知行為動(dòng)詞必須是可操作的或是可計量的。
�、劢虒W(xué)目標的適切性是指教學(xué)目標的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
�、平虒W(xué)目標的制定方法：
�、賹ο蠛托袨榈谋硎�；
�、跇藴屎图s束條件的表述。
注意：①教學(xué)目標要逐級分解（如課程目標、單元目標、課時(shí)目標等）；
�、谝獏^別教學(xué)目標與教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習結果的不同。
4．教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指為實(shí)現教學(xué)目標而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。
教學(xué)策略因著(zhù)眼點(diǎn)不同而有不同的分類(lèi)。
具體的教學(xué)策略有：
�、� 傳統的接受式教學(xué)策略；
�、� 布魯納的發(fā)現式教學(xué)策略；
�、� 斯金納的程序法教學(xué)策略；
�、� 布盧姆的掌握學(xué)習教學(xué)策略；
�、� 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)策略；
�、� 提問(wèn)教學(xué)策略；
�、� 創(chuàng )設情景教學(xué)策略；
�、� 反饋和矯正教學(xué)策略，等等。
教學(xué)策略的設計具體包括：
�、賱澐纸虒W(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內容，設計教學(xué)順序；
�、谶x擇教學(xué)組織形式和方法；
�、劢M合運用教學(xué)媒體。
5．劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內容，設計教學(xué)順序
在教學(xué)設計中要注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 要根據教學(xué)目標選擇教學(xué)內容；（教學(xué)內容不等于教材內容）
�、� 教學(xué)內容的容量、深度和廣度要恰當；
�、� 教學(xué)內容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內容上；
�、� 教學(xué)內容的難點(diǎn)也要明確，并要設計好解決、檢查難點(diǎn)的方法；
�、� 教學(xué)內容的組織、排列、呈現方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學(xué)生的認知次序來(lái)排列。
�、� 精心設計練習的量和質(zhì)，以及練習的方式方法。
6．教學(xué)組織形式和方法的選擇
一般的教學(xué)組織形式有：
�、� 集體授課；
�、� 小組學(xué)習；
�、� 個(gè)別化教學(xué)。
一般的教學(xué)方法有：
講授法、講練法、講演法、練習法、實(shí)驗法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問(wèn)法、類(lèi)比法、程序法、掌握學(xué)習法、發(fā)現法、討論法、探究法、自主法等等。
教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據不同的課型、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)內容、教學(xué)的設備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7．教學(xué)媒體的組合運用
教學(xué)媒體指傳播知識或技能過(guò)程中顯示信息的手段或工具。
傳統教學(xué)媒體有：書(shū)本、語(yǔ)言、黑板和圖片；
現代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。
合理運用組合媒體，是實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。
在教學(xué)設計中，對教學(xué)媒體的運用要求是：
�、� 傳統媒體與現代媒體必須有機組合，以達到最佳效果；
�、� 媒體的運用必須做到適時(shí)、適量、適度、有效。
8．形成性評價(jià)和總結性評價(jià)的設計
1 形成性評價(jià)：是一種過(guò)程性評價(jià)。目的是診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標。
形成性評價(jià)一般有：提問(wèn)、討論、練習、小測驗、問(wèn)卷、觀(guān)察、個(gè)別談話(huà)等。
2 總結性評價(jià)：是一種階段性評價(jià)，也是一種目標參照性評價(jià)。其目的在于檢測教學(xué)目標的到達度。
總結性評價(jià)一般有：?jiǎn)卧荚�、學(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jì)或等級）。
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