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特崗教師心理學(xué)考試題答案
一、單項選擇題
1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：A
2.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的( )
A.行為系統
B.意識特點(diǎn)
C.綜合心理特征
D.品德與修養
答案：C
3.對學(xué)習內容或學(xué)習結果感興趣而形成的動(dòng)機，可稱(chēng)為( )
A.近景的直接動(dòng)性機
B.興趣性動(dòng)機
C.情趣動(dòng)機
D.直接性動(dòng)機
答案：A
4.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對遷移現象。( )
A.舉一反三
B.聰明過(guò)人
C.思維敏捷
D.物以類(lèi)聚
答案：A
5.知識是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的( )
A.感受與體驗
B.前人經(jīng)驗
C.記憶的內容
D.信息及其組織
答案：D
6.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動(dòng)的著(zhù)名心理學(xué)家是( )
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
答案：D
7.廣義的學(xué)習指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，(憑借經(jīng)驗)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A.地升華
B.發(fā)揮
C.表現
D.持久的變化
答案：D
8.根據學(xué)習動(dòng)機的社會(huì )意義，可以把學(xué)習動(dòng)機分為( )
A.社會(huì )動(dòng)機與個(gè)人動(dòng)機
B.工作動(dòng)機與提高動(dòng)機
C.高尚動(dòng)機與低級動(dòng)機
D.交往動(dòng)機與榮譽(yù)動(dòng)機
答案：C
9.由于外部誘因引起的學(xué)習動(dòng)機稱(chēng)作( )
A.外部學(xué)習動(dòng)機
B.誘因性學(xué)習動(dòng)機
C.強化性動(dòng)機
D.激勵性學(xué)習動(dòng)機
答案：A
10.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據的：( )
A.形式訓練遷移說(shuō)
B.同化學(xué)習遷移說(shuō)
C.經(jīng)驗類(lèi)化遷移說(shuō)
D.認知結構遷移說(shuō)
答案：A
11.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在( )
A.2歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：A
12.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的( )
A.控制
B.基本看法
C.改造
D.意識
答案：D
13.由于個(gè)體的內在的需要引起的動(dòng)機稱(chēng)作( )
A.外部學(xué)習動(dòng)機
B.需要學(xué)習動(dòng)機
C.內部學(xué)習動(dòng)機
D.隱蔽性學(xué)習動(dòng)機
答案：C
14.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是( )
A.蘇聯(lián)心理學(xué)家
B.美國心理學(xué)家
C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家
D.英國醫生
答案：C
15.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在( )
A.2-3歲
B.4歲
C.5歲以前
D.1—3歲
答案：B
16.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著(zhù)名心理學(xué)家( )
A.斯金納
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.桑代克
答案：C
17.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。( )
A.態(tài)度學(xué)習遷移
B.情感遷移
C.知識與技能遷移
D.氣質(zhì)遷移
答案：D
18.桑代克認為動(dòng)物的學(xué)習是由于在反復的嘗試—錯誤過(guò)程中，形成了穩定的( )
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激—反應聯(lián)結
答案：D
19.學(xué)習遷移也稱(chēng)訓練遷移，是指一種學(xué)習對( )
A.另一種學(xué)習的影響
B.對活動(dòng)的影響
C.對記憶的促進(jìn)
D.對智力的影響
答案：A
20.由于對學(xué)習活動(dòng)的社會(huì )意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習動(dòng)機稱(chēng)作( )
A.遠景的間接性動(dòng)機
B.社會(huì )性動(dòng)機
C.間接性動(dòng)機
D.志向性動(dòng)機
答案：A
二、填空題
21.教育心理學(xué)一門(mén)研究學(xué)校情境中_________與教的基本心理規律的科學(xué)。
答案：學(xué)
22.教育心理學(xué)是應用心理學(xué)的一種，是_________與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
答案：心理學(xué)
23.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續性與階段性、_________、不平衡性與差異性。
答案：定向性與順序性
24.所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、_________直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
答案：衰老
25.自我監控屬于意志控制，如自我檢查、_________、自我調節、自我追求等。
答案：自我監督
26.學(xué)生的認知差異主要包括_________和認知能力差異。
答案：認知方式差異
27.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和_________。
答案：性格的類(lèi)型差異
28.自我意識包括自我認識、自我體驗、_________三種主要成份。
答案：自我監控
29.強化有正強化(實(shí)施獎勵)與負強化_________之分。
答案：撤消懲罰
30.布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)就是_________。
答案：主動(dòng)地形成認知結構
31.自我認識是指個(gè)體對自己的心理特點(diǎn)、_________、能力及自身社會(huì )價(jià)值的自我了解與自我評價(jià)。
答案：人格特征
32.自我體驗是指個(gè)體對自己的情感體驗，如自尊、_________、自豪、自卑及自暴自棄等。
答案：自愛(ài)
33.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習分為知識學(xué)習、技能學(xué)習和_________三類(lèi)。
答案：行為規范學(xué)習
34.強化也是一種操作，它的呈現或撤除能夠增加_________發(fā)生的概率。
答案：反應
35.意義學(xué)習的主觀(guān)條件是_________知識結構中必須具有能夠同化新知識的適當的原有知識。
答案：學(xué)習者
36.教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的_________和轉換。
答案：處理
37.所謂學(xué)習動(dòng)機，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標的內在心理過(guò)程或_________。
答案：內部動(dòng)力。
38.奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機主要由三個(gè)方面的內驅力組成：認知的內驅力、_________和附屬的內驅力。
答案：自我提高的內驅力
39.班杜拉研究指出，影響_________的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗。
答案：自我效能感
40.程序性知識也叫_________，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。
答案：操作性知識
三、簡(jiǎn)答題
41.簡(jiǎn)述布魯納的教學(xué)觀(guān)。
【答案要點(diǎn)】
(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結構;
(2)掌握學(xué)科基本結構的原則：
a.動(dòng)機原則。即學(xué)生有內在的學(xué)習愿望。
b.結構原則。任何知識結構都可以用動(dòng)作、圖像和符號三種表象形式來(lái)呈現。
c.程序原則。引導學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識結構，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉化或遷移。
d.強化原則。教學(xué)規定適合的強化時(shí)間和步調是學(xué)習成功的重要一環(huán)。
42.簡(jiǎn)述成敗歸因理論。
【答案要點(diǎn)】
(1)美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因;穩定性歸因和非穩定性歸因;可控歸因和不可控歸因。
(2)同時(shí)又把成敗原因主要歸為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
(3)歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無(wú)能這一不可控的穩定因素，今后就會(huì )不再努力;如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩定的因素，下一次就可能加強努力。
43.簡(jiǎn)述先行組織者技術(shù)及其應用。
【答案要點(diǎn)】
(1)先行組織者技術(shù)的目的
奧蘇伯爾認為，如果接受學(xué)習是意義學(xué)習的話(huà)，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對大腦中原來(lái)有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識，那么，就提前輸入一個(gè)知識。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。
(2)先行組織者教學(xué)程序
在呈現正式教學(xué)內容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導性的知識點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習的新的知識。
(3)設計先行組織者知識的要求
作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習知識具有某種相似性的知識。
44.簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機的種類(lèi)。
【答案要點(diǎn)】
(1)高尚的動(dòng)機與低級的動(dòng)機;
(2)近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機;
(3)內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。
45.簡(jiǎn)述動(dòng)機的需要層次理論。
【答案要點(diǎn)】
(1)需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機領(lǐng)域的體現。
(2)馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要。
(3)當較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，較高一層次的需要不會(huì )成為主導的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現的需要層次。
四、論述題
46.結合教學(xué)實(shí)際論述建構主義的學(xué)習觀(guān)。
【答案要點(diǎn)】
(1)建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生自己建構自己的知識結構的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構者，這種建構不可能由其他人代替。
(2)知識或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。意義是學(xué)習者通過(guò)新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用過(guò)程而建構成的。其中：
a.每個(gè)學(xué)習者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統為基礎，對新的信息進(jìn)行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調整和改變。
b.學(xué)習不是簡(jiǎn)單地知識積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀(guān)念的轉變和結構的重組。
47.結合教學(xué)實(shí)際論述建構主義的學(xué)生。
【答案要點(diǎn)】
(1)建構主義強調，學(xué)生并不空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。
(2)這種在沒(méi)有現成知識經(jīng)驗前提下的解釋?zhuān)⒉皇嵌际呛聛y想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現有的知識作為學(xué)習新的知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導兒童從已有知識中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。
(3)教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據，引導學(xué)生豐富或調整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。
(4)由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學(xué)習資源。
教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀(guān)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習的進(jìn)行。
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