法律系畢業(yè)論文經(jīng)典的

法律系畢業(yè)論文經(jīng)典的范文

　　法律教育是近年來(lái)法學(xué)研究中較為熱門(mén)的話(huà)題之一，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展法律教育面臨著(zhù)改革的趨勢。下面是小編為大家整理的法律系畢業(yè)論文經(jīng)典的范文，快一起來(lái)看看吧!

　　《思想道德與法律基礎的實(shí)踐教學(xué)研究》

　　摘要:“基礎”課與大學(xué)生的學(xué)習、生活和思想實(shí)際緊密相連，實(shí)踐教學(xué)是其非常重要的環(huán)節。研究性實(shí)踐教學(xué)以培養學(xué)生針對特定問(wèn)題親身實(shí)踐探索并試圖解決問(wèn)題的能力為基本目標。這一模式由研究課題的提出、組織學(xué)生實(shí)施、學(xué)生具體實(shí)踐、共同交流總結等環(huán)節構成。研究性實(shí)踐教學(xué)的最后評價(jià)應注意全方位、綜合性并貫穿全過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);研究性;思想道德修養與法律基礎

　　1、實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)的意義

　　2015年7月27日，中宣部、教育部發(fā)布《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng )新計劃》�！队媱潯窂娬{，要“努力強化實(shí)踐教學(xué)，建設與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系”，“注重總結實(shí)踐教學(xué)成果，把優(yōu)秀調研報告等作為課堂教學(xué)的補充材料”。思想道德修養與法律基礎課程(簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”課)一般在大學(xué)新生入學(xué)后的第一學(xué)期開(kāi)設，是高校思想政治理論課的“導論篇”。這門(mén)課程的最大特點(diǎn)是與大學(xué)生的學(xué)習、生活和思想實(shí)際緊密相連，與大學(xué)生的成長(cháng)成才息息相關(guān)，所以尤其應重視實(shí)踐教學(xué)。就課程性質(zhì)而言，“基礎”課是對大學(xué)生進(jìn)行系統的思想道德教育以及社會(huì )主義法制教育的主要渠道和重要環(huán)節，其教學(xué)目標是培養和提高大學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素養、法治觀(guān)念和法律意識。學(xué)習這門(mén)課程要求大學(xué)生必須做到知行結合，對各種規范要求不僅要“內化于心”，更要“外化于行”。因此，“基礎”課的實(shí)踐教學(xué)不應該只是對理論教學(xué)的說(shuō)明和補充，更不能純粹為了完成這一教學(xué)環(huán)節而流于形式，而應該實(shí)行更具挑戰的研究性教學(xué)模式�！盎�礎”課的研究性實(shí)踐教學(xué)是指在該門(mén)課程的理論教學(xué)期間，教師根據一定的教學(xué)目標和任務(wù)，堅持以人為本，力求貼近生活、貼近社會(huì )、貼近大學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際，進(jìn)而有目的、有計劃地組織學(xué)生以實(shí)例考查、問(wèn)題探討、社會(huì )調研等方式，對思想道德知識和法律問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究，使學(xué)生在實(shí)踐當中受到更直接更深刻的教育。這是一種學(xué)生自我管理、自我教育并真正實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)知行統一的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)�？偠�言之，“基礎”課的研究性實(shí)踐教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節或一種教學(xué)手段，而且更是一種教學(xué)理念和必須具有的重要教學(xué)內容，對實(shí)現教學(xué)效果具有重要意義。

　　2、實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)的目標

　　目前，在各高校具體實(shí)施方案中，“基礎”課實(shí)踐教學(xué)一般由課內、校內和校外的活動(dòng)組成。就其具體教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，大多會(huì )采用課內的討論、辯論、演講以及觀(guān)看視頻等，課外的參觀(guān)考察、訪(fǎng)談、社會(huì )調查、參加志愿者活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展是對傳統的以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式的改革，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，能在一定程度上改善教學(xué)效果。但也存在一些不足之處，如實(shí)踐教學(xué)的目標不夠清晰或目標層次偏低;只把實(shí)踐教學(xué)當作點(diǎn)綴或任務(wù)在做，使得實(shí)踐內容脫離教學(xué)目標或缺乏對實(shí)踐內容的深度思考和挖掘等[1]。就其本質(zhì)而言，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)踐，也就是重在參與、體驗、行動(dòng)。但不能止于這個(gè)層次，而應在此基礎上進(jìn)一步提升或升華。因此，“基礎”課實(shí)施研究性實(shí)踐教學(xué)的目的應是為了更好地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探索、努力參與社會(huì )生活的積極性，力求讓學(xué)生在考察實(shí)踐、調查研究、獨立鍛煉與相互合作的過(guò)程中親身體會(huì )書(shū)本的理論，以更好地了解自身、認識社會(huì )，不斷提升自己的思想素質(zhì)、道德素養、法治觀(guān)念和法律意識。它以培養學(xué)生針對特定問(wèn)題親身實(shí)踐探索并試圖解決問(wèn)題的能力為基本目標。這一教學(xué)模式，要求大學(xué)生至少要在以下幾個(gè)方面有所鍛煉與收獲:一是要學(xué)會(huì )用研究的方法主動(dòng)思考并積極參與和課程內容相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題研究;二是要在研究過(guò)程中積極動(dòng)腦、動(dòng)手，親身實(shí)踐，主動(dòng)設計、參與、搜集、分析相關(guān)的信息和資料，嘗試對所研究的問(wèn)題提出合理的建議;三是要聯(lián)系所研究的問(wèn)題，對比、反思自身的觀(guān)念、態(tài)度及行為，切實(shí)提高自身的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素養[2]。

　　3、研究性實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

　　“基礎”課研究性實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現上述目標，真正成為與理論授課相互促進(jìn)的“第二課堂”，最重要的是要把組織工作做實(shí)、做細、做好。

　　3.1組織實(shí)施的主體在研究性實(shí)踐教學(xué)中，組織實(shí)施的主體主要是承擔“基礎”課教學(xué)任務(wù)的教研室和任課教師。對于整個(gè)教研室來(lái)說(shuō)，在理論課程正式開(kāi)始以前，就應組織全體授課教師集體討論，詳細制定并修改完善研究性實(shí)踐教學(xué)的具體方案;承擔教學(xué)任務(wù)的各位教師則負責具體組織學(xué)生嚴格按照教研室所制定的方案逐步實(shí)行。

　　3.2實(shí)踐課題的提出承擔“基礎”課教學(xué)任務(wù)的教研室應提前組織教師集體討論，根據“基礎”課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標和教學(xué)內容，分門(mén)別類(lèi)地歸納、編寫(xiě)相關(guān)實(shí)踐課題供學(xué)生選擇。為更好地實(shí)現本課程實(shí)踐教學(xué)的目標，也可以讓大學(xué)生親自參與這一過(guò)程。如在某些教學(xué)單元中，教師可以先布置命題范圍，然后引導學(xué)生去發(fā)現并提出問(wèn)題，設計出有價(jià)值的研究課題，教學(xué)效果會(huì )更顯著(zhù)�？傮w而言，所設計的研究課題要從解決當代大學(xué)生學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，是大學(xué)生感興趣又迫切需要進(jìn)一步了解、思考、研究的，并且是本課程教學(xué)的重要內容和關(guān)注的主要方面，要做到有的放矢。以湖南大學(xué)為例，關(guān)于適應大學(xué)生活的問(wèn)題，我們設計了“大學(xué)新生不適應新人際環(huán)境的典型案例分析”“關(guān)于大學(xué)生作息時(shí)間的調查與分析”“大學(xué)生逃課現象的調查與分析”等課題;在理想這個(gè)主題方面，則設計了“名人(政治、軍事、經(jīng)濟、文化、教育)理想的調查與研究”“大學(xué)生理想現狀的調查與研究”“個(gè)人理想與社會(huì )理想相結合的個(gè)案分析”等;在愛(ài)國主義方面，“我的愛(ài)國情、愛(ài)國心、愛(ài)國行”“中華民族的愛(ài)國主義優(yōu)良傳統對青年大學(xué)生的影響調查研究”“大學(xué)生國家民族意識的調查研究”等都是不錯的選題。此外，“大學(xué)閑暇生活調查”“校園法治面面觀(guān)”“大學(xué)校園十大不文明行為調查”“校園網(wǎng)絡(luò )文明調查”“大學(xué)生誠信現狀的調查與研究”“大學(xué)生道德素養與法律素養調查”“長(cháng)沙城市主要交通道路人、車(chē)違章統計調研分析”“兩地書(shū)?母(父)子(女)情”“何為低碳生活”“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò )交友狀況調查”“大學(xué)生心理健康狀況調查”“大學(xué)生活中的法律現象剖析”“大學(xué)生消費現狀的調查”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設計也都很有特色。

　　3.3組織學(xué)生實(shí)施教師組織學(xué)生對研究課題進(jìn)行研究，應盡量避免單個(gè)學(xué)生獨立進(jìn)行，而是要大力倡導和推廣小組形式。湖南大學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通常是由學(xué)生自由組合形成研究小組，小組成員以4～5人為宜。在分組時(shí)須特別注意，一個(gè)小組的所有成員應是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)班的同學(xué)，這就需要教師在學(xué)生自由組合的同時(shí)要及時(shí)宏觀(guān)調控，以避免后期出現調研報告或研究論文在裝訂、存檔以及成績(jì)管理等方面的問(wèn)題。具體的研究選題應由小組民主討論確定，組長(cháng)也須經(jīng)民主推選產(chǎn)生。課題實(shí)踐小組實(shí)行組長(cháng)負責制，成員內部應有明確分工和合作要求，每一項具體任務(wù)都應明確落實(shí)到個(gè)人。如誰(shuí)負責資料收集、誰(shuí)負責問(wèn)卷或訪(fǎng)談主題的設計、誰(shuí)負責撰寫(xiě)調研報告或研究論文、誰(shuí)負責打印排版最終稿件等等。以小組形式開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生的人際交往能力得到很好的鍛煉，也能使他們的研究能力、實(shí)踐水平以及團隊合作精神得以提升。

　　3.4學(xué)生具體實(shí)踐各課題研究組成員在經(jīng)過(guò)多次討論協(xié)商后，擬定詳盡合理的研究計劃，選擇確定恰當的方法，積極開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐與課題研究。比如，有的研究小組走出象牙塔，深入社區或農村，面對面采訪(fǎng)社區居民、村民或郊區新市民，親身感受民情民風(fēng);有的研究小組穿梭于學(xué)校教學(xué)樓、食堂和宿舍之間開(kāi)展問(wèn)卷調查或深入網(wǎng)吧暗訪(fǎng)，了解大學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò );有的小組直接在校園論壇或社交網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行調查，收集數據資料;有的則走進(jìn)福利院、養老院，為孤兒和老人們帶去歡樂(lè )與慰藉的同時(shí)，思考著(zhù)怎么樣才能更好地為這些群體服務(wù);有的走上街頭，觀(guān)察記錄公共生活中人們的公德意識與不文明行為;有的召開(kāi)班級討論會(huì )，交流各自對社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的體會(huì )與思考;有的參觀(guān)監獄、旁聽(tīng)法院庭審，感悟領(lǐng)會(huì )我國的法治精神……各課題組努力調動(dòng)所有成員的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮大家的智慧和能力，為完成實(shí)踐研究課題堅持不懈地努力行動(dòng)。

　　3.5共同交流總結“基礎”課理論授課結束之前，教師可利用課堂時(shí)間或另外安排課余時(shí)間，讓各課題組匯報交流研究成果和實(shí)踐體會(huì )。在集中匯報之前，各課題組應對實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行集體討論，認真總結，利用相關(guān)軟件對問(wèn)卷數據和其它調查結果進(jìn)行統計分析，在充分掌握第一手資料的基礎上，高質(zhì)量地完成一篇調研報告。湖南大學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，除要求學(xué)生提供調研報告作實(shí)踐教學(xué)的.成果外，還要求各小組的每位成員都要撰寫(xiě)和提交心得體會(huì )等。匯報時(shí)各課題組除了制作PPT講解調研報告外，還可以制作電子相冊或者微電影等，把實(shí)踐過(guò)程中所拍攝的圖片、視頻、錄音以及問(wèn)卷調查結果等都通過(guò)多媒體設備生動(dòng)形象地向大家展示出來(lái)。最后，由教師作總結與點(diǎn)評，指出各課題組的成績(jì)與不足，并提出各組以后可更一進(jìn)提高與完善的建議。

　　4、研究性實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)

　　研究性實(shí)踐教學(xué)的最后評價(jià)應注意全方位、綜合性并貫穿全過(guò)程。既要綜合考核大學(xué)生們對待研究性實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度和參與熱情，又要考察他們能否把學(xué)到的知識應用到對具體問(wèn)題的研究中去，并在問(wèn)題提出和解決過(guò)程中主動(dòng)獲得新的體會(huì )和感悟。不但要評價(jià)學(xué)生們最后研究成果的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生們在參與過(guò)程中的投入與表現，尤其是檢查與評價(jià)學(xué)生在開(kāi)展分工合作、解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中所獲得的體驗和感悟。評價(jià)者可以是研究性實(shí)踐教學(xué)的組織者即教師，也可以是學(xué)生個(gè)人或課題研究小組等。在評價(jià)方式上則可多樣化，如對調研報告和研究論文質(zhì)量的評價(jià)與對研究小組的最后匯報、成果展示的綜合表現評價(jià)要相聯(lián)系;對整個(gè)研究小組的綜合評價(jià)與對各個(gè)成員的獨立考核要相結合;既要有定量考核，又要有定性評價(jià);既要讓學(xué)生集體互評，又要有教師綜合考核等等。以湖南大學(xué)為例，對于“基礎”課研究性實(shí)踐教學(xué)的成績(jì)評定一般包含兩個(gè)部分:一是實(shí)踐過(guò)程方面的分數，二是研究論文或調查報告方面的分數。實(shí)踐過(guò)程方面的分數是評價(jià)學(xué)生對于研究性實(shí)踐活動(dòng)的參與態(tài)度和是否全身心投入、團隊分工協(xié)作情況以及最后是否全部提交了研究論文或調查報告之外的所有其它材料(如實(shí)踐計劃、小組總結、個(gè)人心得等)。研究論文或調查報告方面的分數則是對研究論文或調查報告本身質(zhì)量的評價(jià)。既包括對論文或報告這一最終成果的形式方面(如字體、字號、頁(yè)面設置等格式)的考核，也包括內容方面(如課題論證的邏輯性、嚴謹性、創(chuàng )新性等)方面的評價(jià)。具體操作上，教師先對各研究小組的這兩方面進(jìn)行評分，然后在此基礎上，根據各成員的具體表現以及在團隊中的貢獻來(lái)確定其成績(jì)。

　　最后，教師還可將學(xué)生在研究性實(shí)踐教學(xué)中的表現納入課程考核內容，以此可以很好地彌補“基礎”課考核單一的不足。跟以往單純的卷面考試不同，此類(lèi)考核更能鍛煉和提高大學(xué)生的各項能力。無(wú)論是實(shí)踐研究的選題、調研，還是研究論文、調查報告的寫(xiě)作、提交，自始至終，整個(gè)過(guò)程都能很好地鍛煉提高學(xué)生多方面的能力和水平。如資料收集和查閱的能力、社會(huì )實(shí)踐和調查訪(fǎng)談的水平、人際交往和組織協(xié)調的能力、調研報告撰寫(xiě)的水平等，收獲是很大的。此外，以小組形式進(jìn)行研究性實(shí)踐，對于提高和加強大學(xué)生的民主思想、競爭意識和團隊精神不無(wú)裨益。而且，這一實(shí)踐研究過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生自我學(xué)習、自我反省、自我德育的過(guò)程，從而更好地實(shí)現了“基礎”課的總體教學(xué)目標。

　　參考文獻:

　　[1]青.“思想道德修養與法律基礎”課實(shí)踐教學(xué)整體改革的思考[J].思想理論教育導刊，2011(2):82-84.

　　[2]賀俊燕.研究性學(xué)習教學(xué)模式的探索———以高校思想道德修養與法律基礎課為例[J].現代教育科學(xué)(高教研究)，2010(5):143-145.

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