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奇特的視覺(jué)圖形說(shuō)課稿
奇特的視覺(jué)圖形這一課通過(guò)一系列圖形視覺(jué)訓練，多角度地欣賞和認識美術(shù)作品，下面是小編為大家收集整理的是奇特的視覺(jué)圖形說(shuō)課稿，僅供參考。
一、說(shuō)教材分析
1. 編寫(xiě)思路。
大凡成功的創(chuàng )意圖形，往往會(huì )吸引受眾的注意，要首推其在視覺(jué)傳達中所表現出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨特，它是創(chuàng )意的特色和亮點(diǎn)，是該畫(huà)面所透射出的一種具有強烈個(gè)性并對觀(guān)眾造成視覺(jué)沖擊的能量。在這方面我們的前輩如荷蘭畫(huà)家埃舍爾、西班牙畫(huà)家達利、比利時(shí)超現實(shí)主義畫(huà)家馬格里特、德國視覺(jué)科學(xué)家邁克爾施若夫和E.R.威斯特、格式塔心理學(xué)家愛(ài)德加魯賓等為我們創(chuàng )造了許多獨具匠心的設計圖形。他們能根據觀(guān)眾的心理特征，巧妙地運用物體對視覺(jué)細胞刺激程度的不同，使觀(guān)眾產(chǎn)生奇特的情感體驗和聯(lián)想�，F在這些圖形的創(chuàng )意方法被廣泛應用到設計領(lǐng)域。本課提供的各種圖形就是在為了給學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生強烈刺激的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：作者畫(huà)這個(gè)圖形的目的是什么？他是怎么表現這點(diǎn)的？教材中有四個(gè)篇幅的內容，其中的一面單獨設置一整幅埃舍爾的《上升與下降》的作品，意圖是讓學(xué)生充分體驗作品的奇特，從而在教師的引導下進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的創(chuàng )意設計，如利用正負形、利用影子、利用置換組合、元素替代、錯覺(jué)等不同的創(chuàng )意方法進(jìn)行的嘗試訓練。
2. 重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：進(jìn)行圖形思維訓練，拓展學(xué)生的想象空間。
難點(diǎn)：學(xué)生對圖形設計基本要素的掌握，了解圖形創(chuàng )意的方法。
教學(xué)目標：
1. 以強烈的視覺(jué)形式來(lái)展示奇特的圖形，使學(xué)生獲得一種視覺(jué)上的體驗，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內在含義。
3. 能夠運用空間、明暗、形色、錯覺(jué)等美術(shù)語(yǔ)言對美術(shù)圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述。
4. 通過(guò)一系列圖形視覺(jué)訓練，多角度地欣賞和認識美術(shù)作品，能夠嘗試運用身邊的媒材進(jìn)行創(chuàng )意，設計出有趣的圖形，拓展直觀(guān)想象的空間。
二、說(shuō)教法：
美術(shù)教學(xué)重在培養學(xué)生的審美意識和能力，如何培養這一教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)方法就顯得非常重要，這節課重在尋找生活中的美，挖掘生活的美，培養學(xué)生的形象思維能力。因此，在教學(xué)中我采用演示法，引導發(fā)現法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，通過(guò)范例的欣賞，感受美的過(guò)程，去發(fā)現美，創(chuàng )造美。
三、說(shuō)學(xué)法：
在欣賞美術(shù)作品時(shí)，形象是切入點(diǎn)，是關(guān)鍵，這節課我放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論自己解決問(wèn)題，教師作為引導者，疑點(diǎn)難點(diǎn)師生一起研究解決。從而讓學(xué)生逐步走進(jìn)作品，感悟作品所表達的思想感情和藝術(shù)技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我是這樣安排設計教學(xué)程序的：
第一課時(shí)
教學(xué)準備
�。▽W(xué)生）常用繪畫(huà)工具、紙張。
�。ń處煟┱n件。
教學(xué)過(guò)程
1. 游戲導入，提問(wèn)揭題。
�。�1） 播放圖1，請同學(xué)們猜一猜：“柱子是圓的還是方的？”并請同學(xué)們談一談你看到的是什么內容？
�。�2） 在學(xué)生產(chǎn)生爭論之后，師生共同解析。
�。�3） 揭示今天的課題：《奇特的視覺(jué)圖形》。
2. 圖形體驗，師生互動(dòng)。
�。�1） 請大家看看并談?wù)劇渡仙c下降》（教材第12頁(yè)）這張圖形的奇特之處在哪里？
�。�2） 討論后教師小結：這張作品給人們一個(gè)奇妙的時(shí)空反轉世界，空間的上下、左右、內外、前后乍看似乎合理，然而仔細一看，卻又是處于矛盾之中。在畫(huà)面中，圖形和底紋不再安分守己，底紋會(huì )轉換成圖形，而圖形也會(huì )轉換成底紋，二維平面的圖形還會(huì )變成三維立體的物體，三維立體的物體也可以轉換成二維平面的圖形。圖中的階梯就是一個(gè)典型。
�。�3） 教師簡(jiǎn)介作者。
�。�4） 課件展示圖片，請同學(xué)們思考并探討一個(gè)問(wèn)題：這些圖片新奇在哪里？比如說(shuō)圖2：究竟是靜的還是動(dòng)的？教師提示觀(guān)察的方法：注視圖片一分鐘，你發(fā)現了什么？教材中的《電燈樹(shù)》的新奇之處在哪里？
3. 啟發(fā)想象，自主探究。
�。�1） 在欣賞了一些設計作品、感受作品的藝術(shù)美后，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，共同探討創(chuàng )意圖形怎樣設計？學(xué)生討論、回答。
�。�2） 教師引導學(xué)生梳理出新的分類(lèi)：通過(guò)欣賞、對比了解了一個(gè)圖形一般有圖案部分及襯托圖案部分的兩個(gè)形,屬于圖案的部分一般稱(chēng)為“圖”，也叫“正形”；而襯托圖案的部分稱(chēng)為“地”，也就是“負形”。圖形創(chuàng )意中，往往把兩部分有機的聯(lián)系在一起。如圖3中，張著(zhù)血盆大嘴的鱷魚(yú)嘴里，正好是一只可憐的白天鵝的形象，人們不禁為正被吞吃的天鵝擔心、憂(yōu)憤。
�。�3） 小結與提升：較早對圖形與底紋之間的互換互借關(guān)系進(jìn)行系統研究的魯賓，他的《魯賓杯》(見(jiàn)教材14頁(yè)）就是的一個(gè)精彩的例子，你認為是一個(gè)酒杯還是兩個(gè)人頭的側面像？
【解析】?jì)煞N解讀都能看到。但是，在任何時(shí)候，你都只能看見(jiàn)面孔或只能看見(jiàn)酒杯。如果你繼續看，圖形會(huì )自己調換以使你在面孔和酒杯之間只能選擇看到一個(gè)。格式塔心理學(xué)家愛(ài)德加魯賓使這個(gè)經(jīng)典的背景幻覺(jué)圖廣為人知。魯賓是從一張19世紀的智力玩具卡片上獲取的靈感。魯賓在研究中指出：凡是被封閉的面都容易被看成是“圖”，而封閉的這個(gè)面的另一個(gè)面則會(huì )被看成是“底紋”。在一般情況下（其他因素相等），較小的區域或更為封閉的區域容易看成是“圖”，較有意義的區域可能會(huì )被看成“形”。而當兩個(gè)毗連的區域中，圖形與圖形沒(méi)有較大的區別，或者圖形之間雖然差異較大，但是互為依存，無(wú)法單獨分開(kāi)時(shí)，圖形即底紋，底紋也就可以成為圖形，正形與負形正是運用了這種視覺(jué)可調節的特點(diǎn)。中國的八卦圖形就是非常典型的正形與負形的組合。
5. 布置作業(yè)，表達創(chuàng )意。
�。�1） 請同學(xué)們利用正形、負形的關(guān)系，設計一組奇特的圖形，并談?wù)勛约旱脑O計構思。
�。�2） 要求：生動(dòng)、構思巧妙、奇特。
�。�3） 下課前請同學(xué)們上臺展示并表述自己的創(chuàng )意，教師應以鼓勵、表?yè)P為主，適當指出不足。
第二課時(shí)
課前準備
�。▽W(xué)生）常用繪畫(huà)工具、紙張。
�。ń處煟┱n件。
教學(xué)過(guò)程
1. 游戲激趣，導入新課。
�。�1） 教師：同學(xué)們，我們來(lái)做一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲，你們會(huì )做嗎？同桌一起大膽的做。激發(fā)學(xué)習興趣。教師打開(kāi)投影儀，在光影下做“石頭、剪子、布”手形。你們看到這些影子想到了什么？你還能用手變成什么？
�。�2） 用手能做出更有創(chuàng )意的影子嗎？鼓勵學(xué)生到投影前展示手形，同學(xué)們大膽地聯(lián)想影子上出現的是什么？
�。�3） 出示課題：《影子的聯(lián)想》。
2. 賞析圖片，主動(dòng)探究。
�。�1） 課件展示鋼筆的形象。同學(xué)們從影子里看到了什么？并聯(lián)想到了什么？犀利的筆尖猶如鋒利的刀劍。
�。�2） 繼續用課件展示書(shū)上的圖片并提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)這些作品的含義是什么？作者是如何把這兩個(gè)事物聯(lián)系在一起來(lái)表達自己的思想？
�。�3） 教師小結：在光線(xiàn)的照射下，物體會(huì )投下影子，影子是物體的真實(shí)奴仆，影子是虛的、消極的。然而在詩(shī)人和設計師的豐富想象下，影子活了起來(lái)，有了生命，成了實(shí)體。李白有詩(shī)云：舉杯邀明月，對影成三人。他把影子看作是可以與之對酒當歌的知音。在設計師的眼中，物體投下的影子，可以是與本體意義相同、相近、或者相反的其他物體，它可以是虛幻的，也可以是實(shí)實(shí)在在的物體，可以與它握手，可以與它起舞，可以把它當凳子坐，也可以把影子中的自己的頭發(fā)剪去。神奇的影子就在大家的手中創(chuàng )造出來(lái)了。
3. 構思作業(yè)，探索實(shí)踐。
�。�1） 根據某一個(gè)物體，利用其影子設計一組圖形，并說(shuō)說(shuō)作品的含義。
�。�2） 建議利用影子的形狀來(lái)豐富視覺(jué)語(yǔ)言，可以傳達某種特定的含義。
4. 交流創(chuàng )意，評價(jià)拓展。
�。�1） 師生共同探討作業(yè)存在的問(wèn)題：影子的聯(lián)想是否合理？是否把自己所想所感的東西表達出來(lái)了？是否合理地利用了各種美術(shù)工具、觀(guān)摩過(guò)的圖片以及文字資料？作業(yè)是否有創(chuàng )新？
�。�2） 布置課后作業(yè)：找一些奇特的視覺(jué)圖形，欣賞這些作品，開(kāi)拓自己的視野。
第三課時(shí)
課前準備
�。▽W(xué)生）常用繪畫(huà)工具、十六開(kāi)鉛畫(huà)紙。
�。ń處煟┱n件、幻燈機、有關(guān)視覺(jué)創(chuàng )意的圖片資料。
教學(xué)過(guò)程
1. 觀(guān)察感知，強化概念。
�。�1） 課件展示法蘭克福爵士音樂(lè )節的海報作品。先請同學(xué)們觀(guān)察感知，然后談?wù)剺嫵僧?huà)面的元素有哪些？他們之間又有什么關(guān)系？
�。�2） 討論后教師小結：大凡成功的創(chuàng )意圖形，往往吸引受眾注意的，要首推其在視覺(jué)傳達中所表現出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨特，它是創(chuàng )意的特色和亮點(diǎn)。這幅法蘭克福的爵士音樂(lè )節的廣告招貼中，設計者運用了同形異構的表現手法。在樹(shù)與小號兩個(gè)熟悉的形象之間尋求具有共性的元素，發(fā)現其造型之間的相似性，并使之在視覺(jué)中得到融合，造成視覺(jué)形象的陌生感，從而使廣告畫(huà)面產(chǎn)生清新悅目的感召力。
�。�3） 強化概念：該畫(huà)面所透射出的一種具有強烈個(gè)性并對觀(guān)眾造成視覺(jué)沖擊的能量。在視覺(jué)藝術(shù)表現上，我們稱(chēng)之為陌生感，這種陌生感至少包含著(zhù)兩個(gè)層面：一是使熟悉的事物變得新奇，二是使陌生的事物變得熟悉。我們稱(chēng)之為“同形異構”和“異形同構”。今天要學(xué)習的同構圖形是指把不同的但相互間有聯(lián)系的元素巧妙地結合在一起。這種結合不再是物的再現或并舉在同一畫(huà)面，而是相互展示個(gè)性，將共性物合二為一。
2. 引導欣賞，加強體驗。
�。�1） 課件展現圖片《為什么和平遲未實(shí)現》，引導學(xué)生思考：為什么要將和平鴿與人頭骨兩者聯(lián)系在一起？有何寓意？
�。�2） 歸納：作者利用異形同構的方法，將和平鴿、人頭骨這兩樣不同的事物聯(lián)系在一起，把和平與戰爭這對立的兩極、差異的雙方，互相借用，互相重合，融合為一個(gè)緊密的視覺(jué)幻象，給人的視覺(jué)造成強烈的矛盾沖突，發(fā)人深思。
�。�3） 說(shuō)說(shuō)教材中第16頁(yè)其他作品的創(chuàng )意。
�。�4） 說(shuō)說(shuō)圖4、圖5和教材第17頁(yè)作品有什么奇特之處？除了能同構圖形之外，他們又有了哪些不同之處？
眼睛的形狀沒(méi)有變化，但是把眼白部分替換成了晴朗的天空。
�。�5） 教師歸納：上述多媒體課件展示的圖片中雖然保持了圖形的基本特征，但其中某一部分被其他相類(lèi)似的形狀所替換。這種構思方法稱(chēng)為元素替代。
3. 同構圖形，元素替代。
�。�1） 以同構或元素替代的手法設計一組圖形，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng )意或構思。建議小組合作，也可單獨完成。
�。�2） 教師巡回輔導。
4. 表述構思，展示作業(yè)。
�。�1） 以小組為單位，推選代表介紹自己的作品及內在創(chuàng )意。
�。�2） 先將完成的作業(yè)懸掛在教室進(jìn)行觀(guān)摩，再在課后選拔優(yōu)秀作業(yè)在校園櫥窗展覽。
第四課時(shí)
課前準備
�。▽W(xué)生）常用繪畫(huà)工具、16開(kāi)鉛畫(huà)紙。
�。ń處煟┱n件、幻燈機、有關(guān)錯覺(jué)的圖片資料。
教學(xué)過(guò)程
1. 欣賞激趣，感知錯覺(jué)。
�。�1） 課件展示圖7，圖中究竟有幾個(gè)人？分別有哪里？據說(shuō)可以找到9張臉的人，智商可以達到180。
�。�2） 圖7的圓線(xiàn)帶給你什么樣的感受？課件將圖片遮住一半再讓學(xué)生觀(guān)察，能看到一樣的幻覺(jué)嗎？每一個(gè)小圓的“纏繞感”通過(guò)大圓傳遞出去產(chǎn)生了螺旋效應。遮住圖片的一半，幻覺(jué)將不再起作用。1906年英國心理學(xué)家詹姆斯弗雷澤創(chuàng )造了以整個(gè)系列的纏繞線(xiàn)幻覺(jué)圖片。
�。�3） 睜大眼睛看看這兩個(gè)“瘋狂”的螺帽（圖8）：你知道直鋼棒是怎樣神奇地穿過(guò)這兩個(gè)看似成直角的螺帽孔的嗎？
【解析】?jì)蓚�(gè)螺帽實(shí)際是中空的，雖然它們看起來(lái)是凸面的，所以?xún)蓚�(gè)螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到（一般光線(xiàn)應來(lái)自上方），這給人們判斷他們的真實(shí)三維形狀提供了錯誤信息。
�。�4） 托蘭斯肯彎曲幻覺(jué)（圖9）：哪條線(xiàn)的曲線(xiàn)半徑最大？
【解析】這三個(gè)圓弧看起來(lái)彎曲度差別很大，但實(shí)際它們完全一樣，只是下面兩個(gè)比上面那個(gè)短一些。視覺(jué)神經(jīng)末梢最開(kāi)始只是按照短線(xiàn)段解釋世界。當線(xiàn)段的相關(guān)位置在一個(gè)更大的空間范圍延伸概括后，彎曲才被感知到。所以如果給定的是一條曲線(xiàn)的一小部分，你的視覺(jué)系統往往不能察覺(jué)它是曲線(xiàn)。
�。�5） 教師歸納總結：錯覺(jué)就是指人不正確的知覺(jué)。在圖形創(chuàng )意中，利用錯覺(jué)設計圖形，往往會(huì )產(chǎn)生奇妙的效果。
2. 分析討論，層層深入。
�。�1） 課件展示教材中的圖片，提出問(wèn)題：這兩個(gè)人坐在同一個(gè)臺階上嗎？走這個(gè)奇怪的樓梯會(huì )發(fā)生什么？最低一級和最高一級臺階分別在哪兒？哪個(gè)人是坐在井口的上沿的？看起來(lái)像螺旋，但實(shí)際上是一系列的同心圓，為什么？學(xué)生欣賞討論各個(gè)圖形的有趣之處，提高對圖形的認識能力和空間思維能力。是貓躲著(zhù)老鼠還是老鼠躲著(zhù)貓呢?英國藝術(shù)家彼得布魯特斯在幻覺(jué)的基礎上創(chuàng )作了這幅迷人的令人模棱兩可的圖形。請同學(xué)們著(zhù)重分析這幅《貓和老鼠玩捉迷藏》作品的巧妙、奇特之處。
3. 收集資料，加深理解。
�。�1） 以小組為單位分組到因特網(wǎng)上收集有關(guān)錯覺(jué)的圖形資料。
�。�2） 根據收集到的圖片，準備相應的文字解說(shuō)。
4. 共享成果，開(kāi)拓視野。
�。�1） 以小組為單位匯報自己小組成果，向大家介紹自己小組的錯覺(jué)圖形。
�。�2） 課外繼續收集有關(guān)錯覺(jué)的圖形資料。
在上面教學(xué)的基礎上，教師進(jìn)行課堂小結。
這樣的課堂設計，使學(xué)生學(xué)、練結合，發(fā)現學(xué)習和美育相融，是美術(shù)大綱教學(xué)的要求。
五、說(shuō)板書(shū)：
美術(shù)課的板書(shū)應融畫(huà)于一體，因此在教學(xué)中，應將作畫(huà)過(guò)程與板書(shū)相配合，將范圖、多媒體課件相對應，做到和諧一致。
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