《祝�！方虒W(xué)課件設計

《祝�！方虒W(xué)課件設計

　　祝福教學(xué)設計一

　　【教學(xué)目的】

　　1、把握人物形象和小說(shuō)主題，以學(xué)生探究學(xué)習為主，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習能力。教學(xué)重難點(diǎn)

　　2、本文的教學(xué)重難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。

　　【教學(xué)方法】

　　1、把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以學(xué)生自己思考討論為主。

　　2、采用教師向全班提供共同研究的問(wèn)題和各小組另外自行發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題相結合的方法。

　　3、利用多媒體放映電影《祝�！�。

　　4、教師向學(xué)生提供跟本文有關(guān)的資料和學(xué)生自己查找資料相結合。

　　【教學(xué)思路說(shuō)明】

　　一、課前準備

　　1、放映電影《祝�！�。

　　2、提供相關(guān)的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節烈觀(guān)》，史承鈞的《重新探討〈祝�！档闹黝}》，錢(qián)理群的《〈祝�！怠拔摇钡墓适潞拖榱稚┑墓适隆�，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說(shuō)的思想力量和藝術(shù)力量》等。

　　3、提供共同研究的問(wèn)題。

　�、� 小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事?給故事擬一個(gè)題目，然后緊扣題目中的關(guān)鍵詞復述課文。

　�、� 小說(shuō)用什么方法突出了故事的悲劇性?

　�、� 誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手?

　�、� 祥林嫂反抗了什么?

　　4、各小組另外自選角度，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題：

　　如：小說(shuō)塑造人物形象的方法，“我”與作者的關(guān)系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開(kāi)魯鎮，“我”回魯鎮干什么，等等。

　　5、要求：每個(gè)小組將每個(gè)問(wèn)題討論的結果以書(shū)面的形式打印或抄寫(xiě)出來(lái)。

　　二、課堂操作步驟

　　1、創(chuàng )設情景，導入新課。

　　(說(shuō)明：放映電影《祝�！返木�彩片段，并適時(shí)插入魯迅對《祝�！返脑u論，導入新課。

　　2、復述故事情節。

　　(說(shuō)明：請一位同學(xué)用一句話(huà)概括影片的內容，即講述了一個(gè)女人的悲慘故事。然后請一個(gè)小組推薦一名同學(xué)按時(shí)間順序講述故事情節，講述要突出題目中的關(guān)鍵詞，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補充，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。設計這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生熟悉小說(shuō)的故事情節。)

　　3、正像作者所說(shuō)，《祝�！肥且粋�(gè)悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?

　　(說(shuō)明：請一個(gè)小組推薦一名同學(xué)來(lái)分析回答，其他小組的同學(xué)可給予補充。這個(gè)問(wèn)題的設計實(shí)際上是讓學(xué)生研究小說(shuō)的藝術(shù)特色，如倒敘的手法，“祝�！边@個(gè)特定的時(shí)間的選擇等。)

　　4、一個(gè)四十上下的女人，不僅沒(méi)能享受到家庭的歡樂(lè )，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰(shuí)殺死了祥林嫂?

　　(說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題涉及到人物和環(huán)境的關(guān)系，涉及到小說(shuō)的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周?chē)�的人和事有關(guān)，也跟祥林嫂自己有關(guān)，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個(gè)小組的學(xué)生對這一問(wèn)題的回答可能都不會(huì )很全面，因此學(xué)生會(huì )產(chǎn)生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過(guò)程中，學(xué)生對這一問(wèn)題的理解會(huì )逐步深刻。)

　　5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經(jīng)歷，她是否進(jìn)行過(guò)反抗?她反抗了什么?

　　(說(shuō)明：這一問(wèn)題歷來(lái)爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒(méi)有疑問(wèn)，更不用說(shuō)反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個(gè)“做穩了奴隸”的地位。)

　　6、讓各組推薦一名同學(xué)講述自選的題目及討論分析的結果。

　　(說(shuō)明：設計這一開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在訓練學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生從更多的層面來(lái)研習這篇小說(shuō)。學(xué)生只要能自圓其說(shuō)，教師都應予以肯定。)

　　三、布置作業(yè)

　　以“彌留之際的祥林嫂”為題寫(xiě)一篇作文。充分發(fā)揮想像，想像臨死前的祥林嫂會(huì )想些什么。

　　(說(shuō)明：命題的意圖主要是訓練學(xué)生的想像力。)?

　　【特級教師點(diǎn)評(王友才)】

　　魯迅的小說(shuō)《祝�！�，是中學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，教學(xué)案例繁富，但其教法多屬傳統的“講解式”教學(xué)，內容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結構梳理式等。

　　韓其文等三位教師的《祝�！方虒W(xué)方案，以新的教學(xué)理念為指導，大膽突破傳統教法，凸顯其創(chuàng )新性。無(wú)論教學(xué)目的設置、教學(xué)方法運用還是課堂操作步驟的設計，都不同程度地有別于傳統的案例，是一組既具創(chuàng )新性又有可操作性的優(yōu)秀教案。其共同點(diǎn)主要表現為兩方面：

　　1、將研究性學(xué)習引入課堂。三篇方案都在教學(xué)過(guò)程中精心設計了研究性學(xué)習的題目。如方案一中的五個(gè)問(wèn)題的設計新穎獨到，不僅能引起學(xué)生的好奇心，也利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接將學(xué)生引入對小說(shuō)主題的討論;方案二中，就祥林嫂所生活的社會(huì )環(huán)境的成因進(jìn)行探究，大膽拓展學(xué)生的思路，有利于學(xué)生的思維訓練;方案三中巧妙設計研究性問(wèn)題，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這不僅構建了一種新的教學(xué)模式，更培養了學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)性品德。

　　2、注意了教學(xué)中情感氛圍的創(chuàng )設。美學(xué)家王朝聞?wù)f(shuō)過(guò)：“只有訴諸感覺(jué)的東西，才能引起強烈的動(dòng)感�！苯虒W(xué)情景引入課堂，讓學(xué)生形塑之于外，情動(dòng)之于中，有利于領(lǐng)悟課文精髓。三種“方案”都不同程度地設計了教學(xué)情景。如方案一的讓學(xué)生課前自編自演課本劇;方案二、三中的電影播放、幻燈演示等。運用多媒體技術(shù)，將情景創(chuàng )設引入教學(xué)中，是一種教學(xué)上的創(chuàng )新。語(yǔ)文是一門(mén)多彩的人文學(xué)科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創(chuàng )設情感教學(xué)的氛圍，是語(yǔ)文教師應該追求的藝術(shù)境界。

　　3、種“方案”不同程度地運用實(shí)景構建、角色介入的方法，讓學(xué)生以情入境，應景生情，豐富了情感熏陶的藝術(shù)形式，易使課堂教學(xué)達到最佳境界。在內容的處理和教學(xué)方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側重。方案一側重對人物命運的分析;教學(xué)方法上更具開(kāi)放性，應該是以研究性、開(kāi)放性為主的課型。方案二，側重對小說(shuō)主題的剖析;教學(xué)方法上，以傳統的引導分析為主;但分析中體現師生互動(dòng)，且板書(shū)頗具特色。方案三著(zhù)眼于小說(shuō)中人物與環(huán)境的關(guān)系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進(jìn)而讓學(xué)生理解小說(shuō)的主題;教學(xué)方法上，采用在教師引導下的學(xué)生討論式，讓學(xué)生的思維在討論中發(fā)生碰撞，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中獲得知識。

　　祝福教學(xué)設計二

　　【教學(xué)目的】

　　1、把握人物形象，了解其典型性。

　　2、理解小說(shuō)所揭示的深刻主題。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、準確把握小說(shuō)所塑造的人物形象是學(xué)習的重點(diǎn)。

　　2、正確理解小說(shuō)所揭示的主題，是學(xué)習的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　小說(shuō)以鮮明的人物形象打動(dòng)人，所以應該充分利用多媒體、電視等現代化教學(xué)手段，讓學(xué)生對人物形象進(jìn)行深入的理解。但切忌過(guò)早地對人物形象加以定論，以免束縛學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)揮。

　　【教學(xué)思路說(shuō)明】

　　一、提前兩周布置學(xué)習任務(wù)

　　學(xué)生自編自演課本劇《祝�！�。教師可提示學(xué)生用順敘的方法編排三幕�。�

　　第一幕：初到魯鎮;

　　第二幕：再到魯鎮;

　　第三幕：悲慘結局。

　　中間部分的銜接可用解說(shuō)詞來(lái)處理。

　　(說(shuō)明：學(xué)生有極強的求知欲和表現欲，會(huì )對此有極濃厚的興趣，教師宜引導學(xué)生自讀、自學(xué)、自研課文。)

　　二、部分學(xué)生表演自編的課本劇，全體學(xué)生對課本劇情進(jìn)行評價(jià)

　　要把評價(jià)的重點(diǎn)放在表演者對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方面的理解把握上。教師要對學(xué)生把握不準、理解不透之處加以分析。學(xué)生的理解只要言之有理即可，不可強求統一。

　　(說(shuō)明：這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，做到暢所欲言，體現研究性學(xué)習的精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。人物形象的理解和把握比較容易，學(xué)生應該能夠掌握。)

　　三、集中討論祥林嫂悲慘命運的根源

　　(說(shuō)明：現在的中學(xué)生由于其特定的成長(cháng)的歷程，對舊中國勞動(dòng)婦女悲慘命運的理解是膚淺的。在平時(shí)的教學(xué)中，就曾遇到有的學(xué)生把生活中一位因車(chē)禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱(chēng)之為“新時(shí)代的祥林嫂”。這種看法在中學(xué)生中有較大的代表性。因為學(xué)生沒(méi)有認識到這位年輕婦女悲劇的偶然性和祥林嫂悲劇的必然性。)

　　為此可以設計這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：

　　1、祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫，結局會(huì )怎樣?

　　2、如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，會(huì )如何?

　　3、如果沒(méi)有一個(gè)嚴厲的婆婆，祥林嫂是否會(huì )避免悲慘的命運?

　　4、如果第二個(gè)丈夫沒(méi)有死在傷寒上，兒子也沒(méi)有被狼吃掉，祥林嫂是否就一定能過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活?

　　5、假如那個(gè)“吃素，不殺生的”“善女人”柳媽不給她講“大道理”，她是否就會(huì )避免被餓死、窮死、凍死的命運?四、布置作業(yè)。

　　四、作業(yè)

　　課后寫(xiě)一篇800字左右的文章，談?wù)勛约簩ο榱稚┻@一形象的認識。

　　(說(shuō)明：這樣，可以讓學(xué)生把學(xué)習的心得、模糊的認識和零碎的看法加以整理、歸納，從而養成獨立思考問(wèn)題的良好習慣。)

　　祝福教學(xué)設計三

　　教學(xué)目的

　　知識目標：鑒賞小說(shuō)中的人物描寫(xiě)、情節安排、環(huán)境描寫(xiě)及表現手法。

　　能力目標：課堂始終是學(xué)生學(xué)習的主要陣地。因此，研究性學(xué)習是課堂學(xué)習的主要方式，課堂閱讀教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，必然是今后課堂閱讀教學(xué)的主要方向。本設計旨在改變傳統的教學(xué)方式，探討新的研究性教學(xué)方式，使學(xué)生由傳統的接受式學(xué)習變成自主式學(xué)習。

　　情感目標：揣摩小說(shuō)標題的重要意義，深刻體會(huì )造成祥林嫂的悲劇命運的原因。

　　教學(xué)設計提要

　　本設計由4課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)：熟悉課文，展示研究方向，小組明確探究目標；

　　第二課時(shí)：小組研討；

　　第三課時(shí)：小組探究成果交流。

　　第四課時(shí)：完成研究小論文

　　教學(xué)過(guò)程及步驟

　　第 一 課 時(shí)

　　1、熟悉課文：學(xué)生快速閱讀全文，旨在讓學(xué)生對小說(shuō)情節有一個(gè)大概了解。

　　2、展示研究方向，明確探究目標：教師將課文分為四個(gè)研究課題，每個(gè)課題又列若干小課題，具體如下：

　　A、 人物鑒賞：a、祥林嫂 b、魯四老爺 c、柳媽 d、衛老婆子 e、四嬸 f、祥林嫂的婆婆 g、我

　　B、情節鑒賞：a、小說(shuō)情節安排的特點(diǎn)及作用；b、祥林嫂死因探究

　　C、環(huán)境鑒賞：a、祥林嫂生活的社會(huì )環(huán)境 ；b、祝福景象的描寫(xiě)及其作用； c、文中關(guān)于雪的描寫(xiě)及其作用

　　D、表現手法鑒賞：a、人物刻畫(huà)方法；b、以“祝�！睘轭}的意義。

　　以上課題用投影展示出來(lái)；為使每個(gè)大課題都有人研討，規定每一大組挑選一個(gè)大課題。

　　第 二 課 時(shí)

　　小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組明確了任務(wù)，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料，以小組為單位進(jìn)行討論，選相同子課題的為小組，充分交換意見(jiàn)后，每個(gè)大課題組推推舉1—3位同學(xué)在課內展示本組研究成果。

　　小組探究成果交流。每個(gè)小組推薦1—3名同學(xué)上講臺陳述本組的研究成果，要求每人發(fā)言不超過(guò)四分鐘。

　　第 三 課 時(shí)

　　課內完成研究小論文。在小組研究成果陳述的基礎上。老師提供下列小論文題目，讓學(xué)生當堂完成。

　　題目有：

　　1、祥林嫂的反抗精神

　　2、祥林嫂死因探究

　　3、祥林嫂個(gè)人簡(jiǎn)歷

　　4、文題—“祝�！敝�我見(jiàn)

　　5、（祥林嫂、魯四老爺、四嬸、柳媽……）人物形象之我見(jiàn)

　　6、雪景作用之我見(jiàn)

　　7、描寫(xiě)祝福景象的意義

　　8、祥林嫂生活圈內的人們對祥林嫂的態(tài)度剖析

　　9、祥林嫂內心世界探究

　　10、對祝福人物刻畫(huà)的一點(diǎn)看法

　　祝福教學(xué)設計四

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、祥林嫂的人物形象。

　　2、社會(huì )環(huán)境對人物的影響。

　　【操作步驟】

　　1、出示文章的主人公“祥林嫂”。

　　2、明確文章的故事情節，按照情節發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的悲慘遭遇：

　　初到魯鎮──被逼改嫁──再到魯鎮──乞討慘死。(完成教學(xué)重點(diǎn)一)

　　3、引導分析祥林嫂的死因。

　　幫助學(xué)生歸納：死于貧窮、悲傷、恐懼、絕望、孤獨……從而證明祥林嫂清白無(wú)辜，對自己的死不負任何責任。

　　4、重點(diǎn)分析：誰(shuí)為祥林嫂的死負責。

　　指出祥林嫂死亡事件中犯有過(guò)失的人物：魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆…… 分析后明確，大家都不是兇手，又都是兇手。

　　5、總結分析：祥林嫂的悲劇的根本原因所在，是封建禮教與神權迷信的摧殘與戮殺。標出“封建禮教”(完成教學(xué)重點(diǎn)二)。

　　6、延伸：幾千年的封建思想，是阻礙中國進(jìn)入民主、科學(xué)的最大障礙。伴隨著(zhù)時(shí)代的步伐，最終將走向衰亡，走向毀滅，走進(jìn)墳墓，千百萬(wàn)勞苦大眾必將成為他們的掘墓人。標出墳墓的形狀。

　　【板書(shū)設計】

　　封建禮教

　　魯四 四嬸 柳媽 婆婆

　　祥林嫂

　　初到魯鎮—被逼改嫁—再到魯鎮—乞討慘死

　　【板書(shū)設計說(shuō)明】

　　本板書(shū)采用圖形式，把社會(huì )環(huán)境(封建禮教)設計成一座大墳墓，主人公祥林嫂處于最下層，中間依次是其他幾個(gè)人物魯四、四嬸、柳媽、婆婆，最上面是“封建禮教”四個(gè)大字。目的是揭示封建禮教對祥林嫂，對所有魯鎮人的殘害和扼殺。

　　依照文意：祥林嫂之死，按情節發(fā)展的順序，依次展現祥林嫂一生的悲慘遭遇。祥林嫂的死，誰(shuí)該承擔責任。再依次分析魯四、 四嬸 、 柳媽 、婆婆等人該什么責任，從而明確封建禮教上殺人兇手。

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