教育心理學(xué)的任務(wù)與內容

教育心理學(xué)的任務(wù)與內容

　教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門(mén)獨立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。下面是小編整理的教育心理學(xué)的任務(wù)與內容，歡迎來(lái)參考！

　一、教育心理學(xué)的根本任務(wù)

　　教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物，教育心理學(xué)的任務(wù)與內容。它既是一門(mén)心理學(xué)科，又是一門(mén)教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現在兩方面。

　　首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統中學(xué)生學(xué)習的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型以及各種學(xué)習的過(guò)程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習的一般性問(wèn)題，同時(shí)要研究各種類(lèi)型學(xué)習的特點(diǎn)。研究學(xué)習的規律，不僅要揭示一般規律，同時(shí)要研究各種特殊規律。

　　其次，教育心理學(xué)作為一門(mén)教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應用學(xué)生的學(xué)習及其規律去設計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學(xué)原則。所謂設計教育，即確定教育的目標系統、教材系統、教與學(xué)的活動(dòng)系統以及教育成效的考核與評估系統。當然解決教育系統的四個(gè)方面的問(wèn)題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統的設計任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據有關(guān)學(xué)生學(xué)習的規律性知識去組建及優(yōu)化教育系統所必需的心理學(xué)原則。

　　依據以上觀(guān)點(diǎn)，把教育心理學(xué)的任務(wù)說(shuō)成僅僅是心理學(xué)知識或原理在教育上的應用是不恰當的、片面的。這種說(shuō)法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨立性。這對教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。

　　二、教育心理學(xué)的主要內容

　　依據教育心理學(xué)的對象、任務(wù)以及本學(xué)科發(fā)展中的經(jīng)驗教訓和有關(guān)研究，教育心理學(xué)的主要內容應包含以下七個(gè)部分。

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　　教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門(mén)獨立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問(wèn)題。這首先要研究本學(xué)科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗教訓，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學(xué)科的對象、任務(wù)以及主要內容，從而明確本學(xué)科的研究范圍及主攻方向，統一專(zhuān)業(yè)隊伍的認識及行動(dòng)。第三要闡明本學(xué)科借以進(jìn)行科學(xué)研究的路線(xiàn)及方法學(xué)問(wèn)題。所有這些都是關(guān)系到本學(xué)科發(fā)展的全局性問(wèn)題。這些問(wèn)題在傳統教育心理學(xué)中是薄弱的。這正是阻礙本學(xué)科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內容必須加強，以利于提高本專(zhuān)業(yè)隊伍的素養。

　�。ǘ�）學(xué)習理論

　　從桑代克創(chuàng )立教育心理學(xué)體系以來(lái)，學(xué)習理論一直是教育心理學(xué)的核心組成部分，并且是其他教育心理學(xué)研究課題的理論基礎。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷史中，曾出現過(guò)聯(lián)結主義、認知主義、人本主義和建構主義等不同的學(xué)習理論取向，它們在不同的歷史時(shí)期曾經(jīng)主宰過(guò)或正在影響著(zhù)教育心理學(xué)的發(fā)展。這一部分是本學(xué)科研究的基石，是理論問(wèn)題比較集中的一個(gè)領(lǐng)域。

　�。ㄈ�）學(xué)習心理

　　教育心理學(xué)的學(xué)習心理部分主要探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習的一般性問(wèn)題，教師資格證《教育心理學(xué)的任務(wù)與內容》。其中，應包含學(xué)生學(xué)習的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型，學(xué)習的機制，學(xué)習與人才的造就及個(gè)體發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習的一般規律等這樣一些問(wèn)題�？傊�，這一部分的任務(wù)是從心理學(xué)側面去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習的一般性問(wèn)題，故稱(chēng)“學(xué)習心理”。

　�。ㄋ模┲�識的學(xué)習

　　知識是人類(lèi)認識活動(dòng)的產(chǎn)物，屬認知的對象經(jīng)驗，是教育系統中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的經(jīng)驗之一。知識的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的特殊類(lèi)型之一，因而也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中知識學(xué)習的研究主要探討知識及其掌握的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型以及過(guò)程與條件，從而為知識的傳遞及改進(jìn)知識教學(xué)提供心理學(xué)依據。

　�。ㄎ澹┘寄艿膶W(xué)習

　　技能是人類(lèi)動(dòng)作的主觀(guān)產(chǎn)物，屬活動(dòng)主體的動(dòng)作經(jīng)驗，是教育系統中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的又一經(jīng)驗要素。技能的學(xué)習是學(xué)生學(xué)習的另一種特殊類(lèi)型，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中技能學(xué)習的研究主要探討技能的實(shí)質(zhì)、類(lèi)型及其在傳遞過(guò)程中形成的過(guò)程與條件，從而為技能的傳遞及改進(jìn)技能教學(xué)提供心理學(xué)依據。

　�。�六）規范的學(xué)習

　　這里所說(shuō)的規范是社會(huì )規范的簡(jiǎn)稱(chēng)，即行為規范。規范是社會(huì )組織用以調節其成員的社會(huì )行為的標準或準則。這是教育系統中用以形成、發(fā)展學(xué)生的人品及德性即品德的一種社會(huì )交往的經(jīng)驗要素，也是本學(xué)科必須研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中規范學(xué)習的研究，主要探討規范的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型及其在傳遞系統中的形成過(guò)程與條件，從而為規范的傳遞及改進(jìn)德育工作提供心理學(xué)依據。

　�。ㄆ撸┙虒W(xué)的設計及其成效的考核與評估

　　教學(xué)的設計即教學(xué)的系統規劃，有宏觀(guān)設計與微觀(guān)設計兩種。宏觀(guān)設計即對教學(xué)進(jìn)行總體規劃，制定教學(xué)體系的遠景藍圖，以解決教學(xué)的宏觀(guān)方法學(xué)問(wèn)題。微觀(guān)設計指確定教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施計劃，以解決教學(xué)的微觀(guān)方法學(xué)問(wèn)題。

　　科學(xué)的教學(xué)設計，需綜合利用學(xué)生學(xué)習規律。學(xué)習規律是教學(xué)設計的基本依據和原則。教學(xué)設計是教育心理學(xué)研究成果的集中應用領(lǐng)域之一。

　　教學(xué)成效主要是通過(guò)學(xué)生的心理變化來(lái)體現的，而心理變化是一種內在過(guò)程，難以直接測定，這就給教學(xué)成效的考核及評估造成困難。若缺乏對學(xué)生學(xué)習及其規律性的了解與把握，則難以提高教學(xué)成效考核及評估的效度。為此，教育心理學(xué)必須研究如何應用有關(guān)學(xué)生學(xué)習的心理學(xué)知識去科學(xué)地考核與評估教學(xué)的成效，以利于教學(xué)系統的改進(jìn)與完善。

　　以上七個(gè)部分的研究?jì)热�，既反映了本學(xué)科的獨特性，表明了本學(xué)科的發(fā)展方向，也滿(mǎn)足了教育實(shí)踐對學(xué)科的迫切需要。這是以學(xué)生的三種學(xué)習即知識的學(xué)習、技能的學(xué)習與規范的學(xué)習為核心的一種教育心理學(xué)新體系。這個(gè)新體系既不同于傳統的心理教育學(xué)體系與兒童中心體系，也不同于桑代克所創(chuàng )立的以學(xué)習為中心的體系。

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