高中牛頓第一定律教案

高中牛頓第一定律教案精選

導語(yǔ)：牛頓第一運動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱(chēng)牛頓第一定律。又稱(chēng)慣性定律、惰性定律。常見(jiàn)的完整表述：任何物體都要保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動(dòng)狀態(tài)為止。牛頓第一定律教案如何去寫(xiě)?本文為品才網(wǎng)為網(wǎng)友精心準備幾篇教學(xué)方案，歡迎瀏覽

教學(xué)目標：

知識與技能：知道牛頓第一定律的內容

過(guò)程與方法：探究摩擦力對物體運動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過(guò)程 重點(diǎn)與難點(diǎn)：對牛頓第一定律實(shí)驗的比較、分析、綜合和推理是本節的核心 教學(xué)過(guò)程：

復習：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)

板書(shū):(1)力改變物體的運動(dòng)狀態(tài) (2)力改變物體的形狀

有生活現象引導學(xué)生思考：

生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車(chē)就會(huì )由靜止變?yōu)檫\動(dòng)。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?但如果沒(méi)有繼續用力，自行車(chē)最終還是要停下來(lái)，這又是什么原因呢?學(xué)生思考并回答 還能舉出力改變物體運動(dòng)狀態(tài)的例子嗎?

那么，力與運動(dòng)有什么樣的關(guān)系呢?學(xué)生回答不好，則引導：力是不是維物體運動(dòng)的原因呢?

板書(shū) 亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)：力是維持物體運動(dòng)的原因

有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢?伽利略意見(jiàn)不同：

板書(shū) 伽利略的觀(guān)點(diǎn)： 運動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持

伽利略用一系列的實(shí)驗來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。

教師演示實(shí)驗，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗。

比較小球在不同的水平面上運動(dòng)的距離并回答課件中針對實(shí)驗提出的幾個(gè)問(wèn)題。

1、小球為什么會(huì )停下來(lái)? 受到阻力

2、小球在三種表面運動(dòng)的距離為什么不同? 阻力大小不同

3 既然研究小球水平運動(dòng)距離與所受阻力的關(guān)系，則小球在水平方向開(kāi)始時(shí)的速度應怎樣?相同

4、在此實(shí)驗中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑 由實(shí)驗得出的結論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運動(dòng)距離越長(cháng)，速度減小的越慢。

我們想像一下，假設小球是在光滑的水平表面上(沒(méi)有了阻力)運動(dòng)，推理一下，小球會(huì )如何運動(dòng)下去???學(xué)生討論

經(jīng)過(guò)推理有： 如果運動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠運動(dòng)下去。 實(shí)驗結論: 物體的運動(dòng)不需要力來(lái)維持!

牛頓總結了前人研究成果，概括出一條重要的物理規律，即：

板書(shū) 牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內容，回答問(wèn)題：

1、 牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗的基礎上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。

2、適用范圍是什么?一切物體都適用

3、成立的條件是什么?

A、完全不受任何力的作用。

B、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。

4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的總保持靜止，原來(lái)運動(dòng)的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線(xiàn)運動(dòng)下去。

5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。

6、板書(shū) 牛頓第一定律說(shuō)明了力和運動(dòng)的關(guān)系：

力不是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因。 練習：

(1)、 正在運動(dòng)的物體，如果受到的外力突然全部消失，

則它將( )。

A. 立即停止

B. 速度減小，最后停止

C. 運動(dòng)方向變?yōu)榕c原來(lái)相反

D. 做勻速直線(xiàn)運動(dòng)

(2)、如果物體不受外力作用，下列說(shuō)法中錯誤的是( )。

A.靜止的物體永遠保持靜止

B.運動(dòng)的物體是不會(huì )停下來(lái)的

C.物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

D.物體將保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止狀態(tài)

(3)、 一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運動(dòng)，當速度達到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將( )。

A、慢慢停下來(lái)

B、做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，但速度小于3m/s

C、立即停下來(lái)

D、做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，且速度為3m/s

(4) 、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運動(dòng)，當繩子突然斷裂，小球將

[ ].

A.保持原來(lái)的圓周運動(dòng)狀態(tài).

B.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線(xiàn)運動(dòng).

C.小球運動(dòng)速度減小，但保持直線(xiàn).

D.以上三種都有可能.

(5)、忽略一切阻力，原來(lái)靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運動(dòng)情況是( )

(6)判斷：

1.物體不受力的作用時(shí)運動(dòng)就一定靜止.

2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線(xiàn)運動(dòng).

3.如果物體受到的合力為0N，物體一定靜止.

想一想：一個(gè)物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，突然受到一個(gè)外力的作用，它的運動(dòng)狀態(tài)是否一定會(huì )改變?

解析： 物體原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)是勻速直線(xiàn)運動(dòng)，對應的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運動(dòng)狀態(tài)一定會(huì )發(fā)生改變。

作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績(jì)和主張

高中牛頓第一定律教案精選

一、教材分析

牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節的內容，它破除了長(cháng)達近兩千年的亞里士多德的錯誤，改變了人類(lèi)的自然觀(guān)和世界觀(guān);它本身包含著(zhù)力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱, 同時(shí)，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )牛頓第一定律含義的過(guò)程中，充分說(shuō)明了伽利略“理想實(shí)驗”及其推理過(guò)程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗的猜想依據、推斷結果這一思維過(guò)程。因而,通過(guò)教師引導和問(wèn)題探究,讓學(xué)生認識物體固有的慣性現象,進(jìn)一步理解運動(dòng)、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運動(dòng)與力”關(guān)系的基礎,“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。

重點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗、牛頓第一定律內容、慣性概念。

難點(diǎn)：理想實(shí)驗方法、慣性概念。

關(guān)鍵：在沒(méi)有給定質(zhì)量大小與否時(shí),基于物體的加速度來(lái)對慣性的大小進(jìn)行判斷。

二、學(xué)情分析

知識基礎：教學(xué)對象為重慶市城鎮中學(xué)的高一年級學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過(guò)運動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識，但對“運動(dòng)與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗的認知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運動(dòng)與力的關(guān)系”。

心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍,對不知其所以然的現象有較強的求知欲。

認知障礙：(1)生活經(jīng)驗中,“運動(dòng)需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結論的能力不強。

所以,本節課要注意引導學(xué)生通過(guò)前人對力與運動(dòng)關(guān)系的探究的過(guò)程，學(xué)習相應的物理思想和方法,以克服認知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運動(dòng)與力的關(guān)系”。

三、教學(xué)方法

1、實(shí)驗探究法

物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。將理論與實(shí)驗融為一體，突出實(shí)驗在教學(xué)中的基礎地位是新課標的一大特點(diǎn)。在本節課中，通過(guò)對伽利略的理想探究實(shí)驗，從而逐步掌握在實(shí)驗

的基礎上加之推理得到結論的方法。

2、談話(huà)講探究法

老師通過(guò)實(shí)驗演示和媒體展示, 引導學(xué)生學(xué)習牛頓第一定律和慣性概念，并注重對抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內容。

3、問(wèn)題討論法

結合新課程理念，為學(xué)生逐步習得科學(xué)探究的方法和掌握、應用方法，同時(shí)樹(shù)立交流與合作的意識，于是,設計了學(xué)生討論的問(wèn)題,強調學(xué)生在問(wèn)題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習方式,以理解和應用所學(xué)方法。

四、教學(xué)目標

1、知識與技能

(1)理解力與運動(dòng)的關(guān)系;

(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗;

(3)認識質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗，學(xué)習在實(shí)驗基礎上通過(guò)推理得到結論的方法。

(2)通過(guò)對慣性大小因素的探究，體會(huì )控制變量法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

(1)通過(guò)歷史回顧，感悟前人認識事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過(guò)對伽利略的介紹,學(xué)習堅持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng )新、挑戰權威的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)驗設計與媒體結合

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀(guān)地展現出來(lái)，從而將感性認識提升到理性認識的高度，而運用媒體信息更能為實(shí)驗錦上添花，它將復雜的物理過(guò)程形象生動(dòng)地展現給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認知水平，尊重循序漸進(jìn)的規則,我主要設計了以下實(shí)驗。

(1)運用伽利略的'斜塔實(shí)驗培養學(xué)生在實(shí)驗的基礎之上,通過(guò)推理得出結論的方法。

(2)通過(guò)模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)和急剎車(chē),從靜止和運動(dòng)兩個(gè)側面來(lái)說(shuō)明物體都有慣性現象,指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時(shí)彈擊質(zhì)量不同的小車(chē)來(lái)有效說(shuō)明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀(guān)點(diǎn)。并讓學(xué)生體會(huì )控制變量法在實(shí)驗探究中的作用。

(4)由于學(xué)生常常想當然地走向經(jīng)驗誤區,以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我設置了直觀(guān)的媒體展示, 以一個(gè)交通事故的案例來(lái)說(shuō)明速度與慣性大小無(wú)關(guān)。

五、探究教學(xué)過(guò)程

本節課的教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)部分。

(1)情境展示，引出新課;

(2)師生互動(dòng)，探究新知;

(3)交流總結，活學(xué)活用。

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六、課后作業(yè)

(1)課后完成課本75頁(yè)“問(wèn)題與練習”中的習題。

(2)將生活中的慣性現象記錄下來(lái)。

(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。

(4)以慣性運用、冰壺運動(dòng)等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書(shū)館查閱資料。

七、教學(xué)組織形式

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，本節采用教師引導，學(xué)生觀(guān)察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現之探究過(guò)程，來(lái)獲取物理知識和方法。

八、教學(xué)設計回顧與反思

思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本;親自實(shí)踐參與知識的發(fā)現過(guò)程是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。 12

學(xué)生素質(zhì)的培養就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設計中，我在轉變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為方式上進(jìn)行了大膽構想：

(1)教師把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結所學(xué)內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架，培養學(xué)生概括總結能力。

(2)給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問(wèn)題的全過(guò)程，完成教師角色的轉變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者，咨詢(xún)者與合作者。只有完成這種轉換，才能更好的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。在探究活動(dòng)中，通過(guò)生活中的物理現象引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想假設，在進(jìn)行實(shí)驗之前，先讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí)，引導他們學(xué)習和運用重要的物理研究方法——控制變量法，來(lái)控制物理變量、設計實(shí)驗，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗展示，交流與討論，總結得出探究結論：牛頓第一定律的內涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動(dòng)性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋?xiě)T性與速度無(wú)關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續知識“牛頓第二定律”等知識的學(xué)習。

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