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五年級關(guān)于心理健康手抄報資料素材
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五年級關(guān)于心理健康手抄報資料素材
學(xué)校教育 家庭教育
隨著(zhù)知識經(jīng)濟的到來(lái)，國與國之間的競爭將是人才的競爭。因此，各個(gè)國家的教育工作著(zhù)， 都必然要思考在新的形勢下的教育應如何辦?
近幾年，我國也在對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來(lái)被重視，社會(huì )的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來(lái)的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。
學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì )亦如此。
然而，長(cháng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(cháng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個(gè)課題。
我國青少年心理問(wèn)題十分令人擔心， 表現在：其一，有心理問(wèn)題的人群在擴張。
據有關(guān)資料顯示：80年代中期，南京市15.7的中學(xué)生有心理問(wèn)題;90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問(wèn)題;1999年11月22日，《中國青年報》刊登文章〈三成中學(xué)生心理有問(wèn)題〉。其二，青少年包括不少家長(cháng)對心理健康問(wèn)題有回避，恐懼的心態(tài)，缺乏科學(xué)的認識態(tài)度，往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來(lái)，有問(wèn)題不看心理醫生，不解決，導致青少年心理問(wèn)題加劇。其三，教師，家長(cháng)缺乏心理健康意識，在我國許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，成人心理健康教育意識淡漠，忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養。與此同時(shí)，家庭結構的變化，社會(huì )變革同許多傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問(wèn)題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來(lái)的快。
一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習帶來(lái)的心理壓力大，對挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習競爭十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔心考試會(huì )失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，這種現象在高三更為突出。在咨詢(xún)中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“一旦成績(jì)不好，不能升入大學(xué)，哪有臉見(jiàn)人”，“我自認為我學(xué)習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“我是學(xué)校保送來(lái)的，學(xué)習不好，我無(wú)臉見(jiàn)老師和校長(cháng)”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
2、人際關(guān)系不協(xié)調。由于初中學(xué)習成績(jì)好，常受到老師和家長(cháng)贊揚，加之是獨生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調。學(xué)生在咨詢(xún)中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)�！�，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習的地方”，最?lèi)?ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè )”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話(huà)中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。
3、自信心不足。由于家長(cháng)、老師(主要是班主任)對學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現出對學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(cháng)和有些老師的話(huà)說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺�！�，失去自信心。
4、早戀問(wèn)題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問(wèn)題”，高中這種現象也較突出，在我們的咨詢(xún)中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話(huà)心情總是很興奮”，甚至于“我愛(ài)上了我的語(yǔ)文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jì)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
二、學(xué)生不健康心理的成因分析
1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。
青年學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問(wèn)題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì )情況出現障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著(zhù)用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。
學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì )使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。
教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現象，這實(shí)際上是把教育和權力以及力量結緣。
中學(xué)生自由奔放的世界是令人驚嘆的，但教育者因為沒(méi)有切身的體會(huì )，可能對此感到不安和無(wú)法容忍，還企圖把自己的固定觀(guān)念強加給學(xué)生，所以必然會(huì )形成學(xué)生與教育者之間的這種差距，從而造成學(xué)生的“反抗的萌芽”。
那種只根據自己的.經(jīng)驗而不能適應社會(huì )多樣化的老師，是不可能理解在多樣化社會(huì )中的學(xué)生的心理的。這是學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。
2、家長(cháng)對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。
家庭是學(xué)生社會(huì )化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(cháng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(cháng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì )能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(cháng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落;有的家長(cháng)品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響;更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長(cháng)也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養置之不理。其結果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長(cháng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
五年級關(guān)于心理健康手抄報資料素材
近年來(lái)，隨著(zhù)80后獨生子女的成家，為人父母，獨獨家庭組合現象越來(lái)越多，在這個(gè)家庭結構模式轉型的關(guān)鍵期，一批1995年前后出生的孩子，目前成了各家庭特別關(guān)注的人群。
他們之所以受到關(guān)注，是因為他們面臨的問(wèn)題真不少。他們年齡在15-20歲之間，父母基本上都有兄弟姐妹，而自己卻成了正兒八經(jīng)的獨生子女;他們享受到了比父母各方面條件好的多的生活待遇;他們卻失去了迎接艱苦挑戰的寶貴磨練機會(huì );他們同步了中國最快發(fā)展的一個(gè)時(shí)段;他們經(jīng)受了中國傳統文化與世界多元文化碰撞的洗禮;他們處在覺(jué)醒卻特別迷茫的青春期;他們志向遠大，抱負比天，卻害怕畏手畏腳;他們的身體指標遠好于與他們同齡時(shí)的父母;他們的心理健康卻面臨前所未有的壓力和挑戰。
正因為他們都是獨生子女，所以家人從一開(kāi)始就給他們一個(gè)自以為是的“最好”的生活環(huán)境，無(wú)論衣、食、住、行，還是教育學(xué)校、培訓，每年的旅游幾乎成了規定;他們也被安排參加各種各樣的特長(cháng)培訓班;他們獨享了將近三代人積累的財富基礎，他們承載了三代人的山一般的`期望。
現在人們都在說(shuō)，這是個(gè)知識更新爆炸的年代，每年的知識更新都以多少倍的速度遞增，特別是中國這個(gè)發(fā)展中的龐大巨輪。中國特有的應試教育考試，正是逼著(zhù)孩子去死記硬背那些隨時(shí)可能被忘卻甚至淘汰的東西，為了取個(gè)高分樂(lè )此不疲。正如孔乙己的“茴”字有四種寫(xiě)法，讓人啼笑皆非。也難怪，高考人家就是看分數，差一分你也去不了想去的大學(xué)。就是逼著(zhù)每一個(gè)家長(cháng)來(lái)逼著(zhù)自己的孩子取那關(guān)鍵的一分，大好的青春年華都浪費在那看似關(guān)鍵的一分上了。
我碰到一個(gè)案例讓我深有感觸：一個(gè)18歲的小伙子，長(cháng)得眉清目秀，一表人才，然而，整天宅在家里，大門(mén)不出二門(mén)不邁，除了上網(wǎng)就是玩游戲，社會(huì )交往幾乎沒(méi)有，愁得父母難以言表。小伙子，白白凈凈，個(gè)字高挑，初中畢業(yè)就不再上學(xué)，成了啃老一族。有著(zhù)天大的抱負，卻不愿動(dòng)動(dòng)手指;整天擔心自己的父母受累，卻不肯自力更生;既憤憤不平，又眼高手低;既明白事理，又夸夸其談;既想孝順父母，又在自欺欺人。心中的矛盾糾結，終于使自己的心理到了嚴重不健康的程度。
我不能說(shuō)這一代人都這樣，畢竟健康的孩子還是大多數。通過(guò)這一個(gè)孩子，我們看到了他們面臨的挑戰和壓力，不僅僅是他們自己能不能承受，更多的是父母是否為他們準備承受那些壓力和挑戰準備好。不是去創(chuàng )造便利，而是應該給他們機會(huì )。
梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》講的很好“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝 于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”。中學(xué)生正處于一個(gè)建立世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的最黃金時(shí)期，此時(shí)的影響將會(huì )根深蒂固。
作為家長(cháng)，都希望給自己的孩子創(chuàng )造最好的生活、學(xué)習、工作環(huán)境，都希望自己的孩子能獨當一面，成為社會(huì )的棟梁，但是有些人在給孩子教育的方式方法上卻背道而馳，讓人唏噓不已。一邊喊著(zhù)讓孩子獨立，一邊給他端茶喂飯;一邊喊著(zhù)要樹(shù)立信心，一邊卻長(cháng)吁短嘆;一邊要求他認真學(xué)習，一邊卻和別人看球聊天;一邊要求勤儉節約，一邊卻把好好的飯菜當著(zhù)孩子的面倒進(jìn)垃圾桶。父母的心比天大，手比海深，言行不一，言不由衷，言之無(wú)文行而不遠，如何讓孩子能正確按照自己的意圖生長(cháng)。
沒(méi)有困難的洗禮，不會(huì )感恩;沒(méi)有挫折的經(jīng)歷，不會(huì )學(xué)會(huì )珍惜;沒(méi)有失敗的教訓，不會(huì )爭取成功。
五年級關(guān)于心理健康手抄報資料素材
隨著(zhù)社會(huì )的迅猛發(fā)展和物質(zhì)世界的日益充裕，人們關(guān)心的焦點(diǎn)從傳統的衣食住行等生理需求逐步轉向對人的心理世界的關(guān)注這個(gè)更深的層面上來(lái)。尤其是對不管是生理還是心理都正處于轉型和塑造期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人角色的轉換、所處環(huán)境的變遷、心智成熟度的增加等使得大學(xué)生群體的心理問(wèn)題越來(lái)越凸顯出來(lái)，也日益得到社會(huì )的廣泛關(guān)注和重視。
國家教委近年在對大學(xué)生心理問(wèn)題的進(jìn)行的抽樣調查顯示，被調查的12.6萬(wàn)大學(xué)生中，近五分之一的大學(xué)生存在著(zhù)各種程度的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題具體表現在大學(xué)生感情脆弱、意志消沉、迷惘困惑、自卑感強、人格喪失、心理承受能力弱、人際交往障礙等方面上。這也是影響當代大學(xué)生成長(cháng)和成才的主要原因之一。
當代大學(xué)生是祖國的未來(lái)和棟梁，因此，加強對大學(xué)生群體的心理健康教育，培養身心健康的大學(xué)生群體不僅關(guān)系到國民精神風(fēng)貌和精神文明建設，更關(guān)系到國家的富強。因此，筆者結合當前大學(xué)生心理問(wèn)題現狀，探究影響當前大學(xué)生心理健康的主要原因，并提出有針對性的建議，以期為當代大學(xué)生心理健康教育提供可行建議。
一、大學(xué)生心理健康問(wèn)題的突出表現
(一)環(huán)境巨變引起心理不適應
現在大學(xué)生多出身于獨身子女群體，自理能力較差，缺乏獨立生活的能力。一旦脫離原來(lái)由家長(cháng)進(jìn)行全方位照顧的環(huán)境進(jìn)入到大學(xué)，一切生活起居皆要開(kāi)始自行處理。此時(shí)，如果不能很快學(xué)會(huì )自理和適應集體生活，就會(huì )產(chǎn)生自卑、困惑、茫然無(wú)措、無(wú)助等心理障礙。此外，一部分來(lái)自農村的同學(xué)，遠離家鄉來(lái)到喧囂和繁華的新環(huán)境，往往會(huì )由于語(yǔ)言、氣候、生活習慣等多方面的`不適應，產(chǎn)生恐慌、懼怕心理。
此外，就社交環(huán)境來(lái)說(shuō)，大學(xué)生來(lái)自天南海北，大家齊聚一堂，交際圈子變廣、變復雜，難免會(huì )產(chǎn)生各種摩擦，如果不能盡快適應這種變化，心理會(huì )容易受到挫傷，感到孤立無(wú)援，而且這張心理創(chuàng )傷對人的影響最大，伴隨時(shí)間最長(cháng)，解除的難度也最大。
(二)個(gè)性缺陷
基礎教育階段應試教育成為教育的核心和重點(diǎn)，心理教育往往被人忽視，難免會(huì )造成學(xué)生心理和個(gè)性上的多樣化。大學(xué)階段，群體生活和交際成為日常學(xué)習生活中的重點(diǎn)之一。個(gè)性的多樣化往往會(huì )造成交際和集體生活中的摩擦。有個(gè)性孤僻、急躁易怒、斤斤計較、胸懷狹窄、貪戀虛榮等個(gè)性缺陷的人在大學(xué)生活中比那些個(gè)性開(kāi)朗、內心陽(yáng)光的人更容易受到各種心理問(wèn)題的困擾。
(三)自我逃避
當前教育體制的缺陷使得大學(xué)生在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)選擇上缺乏自主性，很多學(xué)生并不能選擇自己喜歡的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)，這使得他們由于夢(mèng)想和現實(shí)的矛盾對現在的專(zhuān)業(yè)學(xué)習產(chǎn)生了懈怠和逃避，這不僅嚴重阻礙了學(xué)生獨立意識的發(fā)展，還使得學(xué)生在學(xué)習上缺乏長(cháng)遠的規劃，使得學(xué)習和人生失去了方向性和目標性，感情容易變得脆弱，在遇到挫折和失敗時(shí)容易不知所措、自暴自棄，長(cháng)此以往，會(huì )對學(xué)習和人生產(chǎn)生一種逃避心理。
(四)求職就業(yè)問(wèn)題
高校的迅猛擴招使得大學(xué)教育從精英化走向大眾化，這也使得大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越嚴重。由于種種客觀(guān)原因造成的就業(yè)形勢的日益嚴峻和就業(yè)壓力的日益加重，使很多大學(xué)生很難找到滿(mǎn)意的工作，進(jìn)而對自我、對人生產(chǎn)生懷疑，變得消極悲觀(guān)、怨天尤人。
二、引起大學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因
(一)個(gè)人心理發(fā)展階段
大學(xué)生的心理成長(cháng)正處在走向成熟但又不完全成熟的時(shí)期，是人一生中心理逐步塑造成型的時(shí)期。因此，大學(xué)生在學(xué)習生活中常常面臨著(zhù)理想與現實(shí)、理智與情感、獨立與依賴(lài)、自尊與自卑等方面的矛盾。這些矛盾如果不及時(shí)得到疏導和解決，長(cháng)久郁積在心很容易產(chǎn)生各種心理障礙。
(二)社會(huì )轉型
當前我國正處在經(jīng)濟、政治、社會(huì )的全面轉型期，這使得整個(gè)社會(huì )的意識觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)、利益格局等發(fā)生重要轉變，人們的行為習慣和生活方式也隨之發(fā)生重要的變化。大學(xué)生雖然有自己的判斷力和行為準則，但是情感上和心智上畢竟并未完全走向成熟，其日益覺(jué)醒的民主、科學(xué)、公平等一時(shí)在面對社會(huì )現實(shí)尤其是負面現實(shí)時(shí)往往會(huì )產(chǎn)生心理失衡，變得激進(jìn)或者與世同濁。此外，社會(huì )競爭的日益加劇、人際關(guān)系的日益負責使得大學(xué)生的心理壓力越來(lái)越大，進(jìn)而滋生負面心理，產(chǎn)生心理障礙。
(三)學(xué)校心理教育缺失
應試教育使得學(xué)校成為單純成績(jì)、升學(xué)率等數字符號的機構，導致了對學(xué)生社會(huì )認知、道德教育、情感教育、“三觀(guān)”教育的缺失。這使得一些大學(xué)生道德信念缺失、以自我為中心、“三觀(guān)’’不正、抗挫折能力差等。從大學(xué)生群體校園文化塑造來(lái)看，當前學(xué)校普遍缺乏應對多樣化的大學(xué)生文化群體的準備，使得個(gè)體之間的差異性無(wú)法通過(guò)一個(gè)普遍共識的文化平臺來(lái)加以交流和疏導，從而加劇了大學(xué)生人際交往和集體生活的摩擦。
(四)家庭因素
家庭文化、家庭教育和家庭的和諧、幸福等對學(xué)生的心理塑造的影響是不言而喻的。甚至可以說(shuō)，在學(xué)校心理教育缺失的現狀下，家庭因素是形成大學(xué)生人格和心理的重要因素。如父母的溺愛(ài)導致孩子自理能力的缺失和以自我為中心的人格的形成;家庭的貧困導致學(xué)生的高度自卑，家庭不和諧導致學(xué)生沒(méi)有安全感、感情脆弱等，因此，當代大學(xué)生的心理健康教育不可忽視家庭因素的作用。
三、大學(xué)生心理健康教育的主要對策
結合當前大學(xué)生心理問(wèn)題現狀及其主要成因，筆者從三個(gè)方面提出相應的對策和建議。
(一)樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的教育理念
以人為本、全面發(fā)展的教育理念強調大學(xué)生人格的健全和發(fā)展，它在注重學(xué)生思維、智力、知識、技能等系統性的知識認知學(xué)習之外，還注重對學(xué)生興趣、情感、信念、決斷、價(jià)值觀(guān)等心理認知的培育和塑造，切實(shí)追求
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