蘇軾赤壁賦教案

蘇軾赤壁賦教案

《赤壁賦》中詩(shī)人所寫(xiě)秋夜月下江景，反襯其澄澈無(wú)滓、灑脫無(wú)求的內心世界，《赤壁賦》所寫(xiě)的赤壁景寫(xiě)得空明柔美，反襯出了詩(shī)人怡情山水，閑適灑脫的心境。下面是《赤壁賦》教案，歡迎閱讀。

蘇軾赤壁賦教案

蘇軾赤壁賦教案

教學(xué)目標：

1、指導預習，培養學(xué)生借助注釋?zhuān)�利用工具�?shū)，自主疏通字詞句意的習慣。

2、通過(guò)課前預習、課中朗讀、課后練習，掌握文中重要實(shí)詞的含義，掌握一些特殊句式。

3、指導誦讀，在反復的誦讀過(guò)程中，理解詞語(yǔ)、句意，熟悉課文內容。在理解的基礎上背誦課文。

4、知人論世，體會(huì )作者表達的情感，分析作者心路歷程及其原因，培養學(xué)生曠達樂(lè )觀(guān)、勇于面對坎坷戰勝困難的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)目標第1、2、3點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)目標第4點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：

布置預習：

1、借助注釋?zhuān)�利用工具�?shū)，疏通課文內容。找出對照注釋還不能理解的詞句，或問(wèn)同桌，或課堂上提出共同探討。

2、早讀課反復朗讀課文。

3、找出文中直接表明情感的幾個(gè)詞語(yǔ)。

第一課時(shí)

一、導入課文，介紹作者及文章背景。

同學(xué)們，我們今天一起來(lái)學(xué)習第三單元第二篇課文《赤壁賦》，其作者蘇軾，我們在小學(xué)、初中就已經(jīng)接觸過(guò)，今天我要和大家講一個(gè)他“死里逃生”的故事。蘇軾四十三歲的時(shí)候，因為“名太高”而遭人陷害，被打入死牢，隨時(shí)聽(tīng)候發(fā)落。弟弟蘇轍、兒子蘇邁多方營(yíng)救。某一天，蘇邁再次出去借錢(qián)，委托一個(gè)朋友給牢里蘇軾送飯。本來(lái)他們父子有一個(gè)約定：事情惡化宣判死刑之時(shí)就送魚(yú)進(jìn)去，而朋友不知道，那天送了蘇軾最喜歡吃的魚(yú)進(jìn)去。蘇軾一看到是魚(yú)，大吃一驚，知死期將至，便寫(xiě)下了兩首絕命詩(shī)請獄卒轉交給弟弟蘇轍。裝詩(shī)的信封通過(guò)監獄的最高長(cháng)官傳到了當朝皇帝手上�；实鄄痖_(kāi)一看，是兩首絕命詩(shī)，(其中一首是：圣主如天萬(wàn)物春，小臣愚暗自亡身。百年未了須償債，十口無(wú)家更累人。是處青山可埋骨，他時(shí)夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來(lái)生未了因。)詩(shī)里寫(xiě)的是對皇帝的忠誠和愿與弟弟世世為兄弟的情感，大受感動(dòng);加上宋朝開(kāi)國皇帝趙匡胤立下了一個(gè)只有當朝皇帝知道的祖訓：不得誅戮士大夫及上書(shū)言事人，于是就釋放了蘇軾。蘇軾死里逃生，被貶到了黃州。該案史稱(chēng)“烏臺詩(shī)案”。

經(jīng)歷了“烏臺詩(shī)案”死里逃生的蘇軾，生活發(fā)生了很大的變化，靠微薄的俸祿養活不了一家人，在朋友的幫助下，開(kāi)辟了一片荒地耕種自給，這片地他取名為“東坡”，同時(shí)也自號“東坡居士”。居士原是對居家學(xué)道的佛教徒的'稱(chēng)呼，這里是指追求清高，對世事淡泊的人�？梢�(jiàn)蘇軾的思想有了很大的變化。被貶到黃州的第四年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫(xiě)下了兩篇賦，賦是古代的一種文體。我們今天學(xué)的是第一篇，也稱(chēng)“前赤壁賦”。

(板書(shū)：赤壁賦 蘇軾 無(wú)臺詩(shī)案 死里逃生 東坡居士 思想變化)

二、疏通字詞。

1、在預習的基礎上，教師補充強調一些讀音，幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞及特殊句式，學(xué)生提出對照注釋不能理解的詞句，師生共同探討。

壬rén戌xū 屬zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 馮píng虛御風(fēng)

桂棹zhào 倚歌而和hè 橫槊shuò 余音裊裊 niǎo

幽壑 hè 扁舟piān 嫠婦lí 愀然qiǎo

山川相繆liáo 舳zhú艫lú 旌旗jīng 釃shī酒

漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

無(wú)盡藏zàng 狼籍jí 枕藉jiè

舞幽壑之潛蛟： 舞，使……起舞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

泣孤舟之嫠婦： 泣，使……哭泣，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

況吾與子漁樵于江渚之上： 漁樵，打魚(yú)砍柴，名詞做動(dòng)詞。

侶魚(yú)蝦而友麋鹿：侶，以……為伴侶。友，以……為朋友。名詞意動(dòng)用法。

凌萬(wàn)頃之茫然：定語(yǔ)后置句， 凌茫然之萬(wàn)頃。

客有吹洞簫者：定語(yǔ)后置句，有吹洞簫之客。

此非孟德之困于周郎者乎?被動(dòng)句

而今安在哉?賓語(yǔ)前置句，而今在安哉?

三、找出文中直接表明情感的幾個(gè)詞語(yǔ)，朗讀并初步整體感知課文內容。

1、明確：樂(lè )哀/悲喜

2、初步明確朗讀的情感基調

“樂(lè )”的部分要讀得輕松愉悅;

“悲”的部分要讀得悲涼激昂;

“喜”的部分要讀得曠達灑脫。

2、聽(tīng)錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

四、分析課文第一段。

1、齊讀第一段，找出寫(xiě)景的美句。

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。

白露橫江，水光接天。

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

(指導朗讀，體會(huì )優(yōu)美的意境)

2、齊讀第一段，找出寫(xiě)事的美句。

舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。

縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。

(指導朗讀，體會(huì )事情的高雅)

3、齊讀第一段，找出表達游玩時(shí)感受的美句。

浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;

飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

(指導朗讀，體會(huì )作者的感受)

五、分析課文第二段。

1、齊讀第二段，明確本段分為兩層，起承上啟下的作用。

2、重點(diǎn)分析第一層中“美人”意象�！懊廊恕敝杆鶅A心的對象，代表一種理想的追求。它表現了作者的政治感慨，是作者在遭受貶謫之后，仍然堅持對生活的執著(zhù)態(tài)度，堅持對朝廷政事關(guān)切而不甘沉淪的情懷  。

3、指導朗讀第二層，感受簫聲的悲涼。

作者借助夸張、想像，運用精細的刻畫(huà)和生動(dòng)的比喻化抽象為具體，把洞蕭那種悲咽低回的哀音表現得十分形象真切。

第二課時(shí)

復習導入

齊讀課文

一、分析課文第三段

1、朗讀指導：三個(gè)反問(wèn)句語(yǔ)氣層層遞進(jìn)，稍做強調，讀出感情的層次。方其破荊州，下江陵，順流而東也，(停頓較小語(yǔ)速稍快)舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(shī)(語(yǔ)速越來(lái)越快)固一世之雄也，(停頓較大氣勢豪邁)而今安在哉?(強烈的反問(wèn)，感慨人生無(wú)常，語(yǔ)速緩慢低沉，讀出頓挫之感)

后半部分一連串六字句，是客人情感的一個(gè)迸發(fā)，要讀得連貫，一氣呵成，表現出那種強烈的人生感慨，最后一句“托遺響于悲風(fēng)”要突出第三段悲涼的感情基調。

2、明確“何為其然也?”其一，赤壁一帶的江山觸發(fā)他想到歷史上的英雄人物，當年的英雄，而今安在?何況吾輩漁樵于江渚之上。其二，由江水無(wú)窮想到人生須臾，渺如滄海一粟。其三，要擺脫現實(shí)處境，渴望能“挾飛仙以游，抱名悅而長(cháng)終”，卻“知不可乎驟得”。

3、明白客人之悲其實(shí)是儒者蘇軾之悲。悲生命短促，人生無(wú)常。

二、分析課文第四段

1、明確：本段分為三層，第一層承上，議論“水”與“月”;第二層議論“變”與“不變”的哲理;第三層指出“明月清風(fēng)”為大自然之“無(wú)盡藏”。

2、此段其實(shí)是作為道者的蘇軾超然物外的情懷給客人極大的寬解

3、指導朗讀：讀出本段的層次，讀出曠達灑脫的情感。

三、分析課文第五段

明確：客人之喜與文章開(kāi)頭之樂(lè )的不同。課文開(kāi)頭是主客欣賞美景之樂(lè )，結尾是指客人精神得到超脫忘懷得失而喜。

四、齊讀課文，再次整體感知課文，結合蘇軾經(jīng)歷，分析全文中作者情感的變化。

現實(shí)中的水月 融入自然，游賞之樂(lè )

歷史中的水月 感慨歷史，人生之悲 儒者(入世) 渴望建功立業(yè) 慨嘆人生短促

哲理中的水月 分析哲理，超脫之喜 道者(出世) 清靜無(wú)為超然物外逍遙之游

五、總結

讀《赤壁賦》

康靖賢

景佳事雅樂(lè )而歌，

客倚洞簫悲恨多。

明月清風(fēng)無(wú)盡藏，

一儒一道兩東坡。

蘇軾赤壁賦教案

一、教學(xué)目標。

1、掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞的用法和意義。

2、誦讀、品味、鑒賞文中精美的語(yǔ)言。

3、理解作者游赤壁而觸動(dòng)的情思和用主客問(wèn)答手法表現的樂(lè )觀(guān)曠達的胸懷。

4、引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，培養學(xué)生在困境中保持樂(lè )觀(guān)、豁達的生活態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、品味、鑒賞文中精美的語(yǔ)言。

2、理解作者游赤壁而觸動(dòng)的情思和用主客問(wèn)答手法表現的樂(lè )觀(guān)曠達的胸懷。

三、書(shū)目推薦。

因“烏臺詩(shī)案”被貶黃州，蘇軾在黃州的生活經(jīng)歷和心路歷程如何?這種煉獄般的經(jīng)歷又是如何讓蘇軾走向成熟的呢?請同學(xué)們課后閱讀余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，答案自然揭曉。如果你還想體味蘇軾那份“寵辱不驚，看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，隨天外云卷云舒”的樂(lè )觀(guān)與豪情，就再去翻開(kāi)蘇東坡留下的傳世名作《江城子密州出獵》、《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波》、《后赤壁賦》等，一同走進(jìn)這位大智者的精神家園。

四、文本教學(xué)。

(一)新課導入。

人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴，真文章在孤燈下”。這是優(yōu)秀劇目《班昭》中的精彩臺詞。我認為，用它來(lái)概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷再合適不過(guò)。

蘇軾，因“烏臺詩(shī)案”，身陷囹圄130天。之后，以流放罪犯的身份帶著(zhù)官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，被人押解到滿(mǎn)目荒涼的黃州。從此，與魚(yú)蝦麋鹿為朋，與樵夫漁民為友，蘇軾感受到了從未有過(guò)的孤寂和悲苦。于是他多次來(lái)到人們傳說(shuō)中的古戰場(chǎng)赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念奴嬌赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》為他苦難的人生作了最精彩的詮釋。今天就讓我來(lái)欣賞其中的《前赤壁賦》，即《赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧!

(二)字詞整理。

1、正音。

壬戌(rén xū) 桂棹(zhào) 扣舷(xian) 嫠婦(lí) 愀然(qiǎo)余音裊裊(niǎo)

少焉(shao) 舳艫(zhú lú)釃酒(shī) 橫槊(shuò) 扁舟(piān)匏樽(páo) 無(wú)盡藏(zàng) 狼籍(jí)  枕藉(jiè)

2、釋義。

(1)通假字。

舉酒屬客。 屬：通“囑”，致意，引申為勸酒。

浩浩乎如馮虛御風(fēng)。 馮：通“憑”，乘。

山川相繆。 繆：通“繚”，連結，盤(pán)繞。

(2)古今異義。

徘徊于斗牛之間 斗牛：古義，斗宿和牛宿，星宿名;今義，西班牙一種著(zhù)名的斗牛游戲。

白露橫江。 白露：古義，白茫茫的水汽;今義，二十四節氣之一。

凌萬(wàn)頃之茫然。 茫然：古義，浩蕩渺遠的樣子;今義，完全不知道的樣子。

(3)詞類(lèi)活用

歌窈窕之章。(名詞作動(dòng)詞，吟誦)

正襟危坐。 (形容詞作動(dòng)詞，整理)

順流而東也。(名詞作動(dòng)詞，東下，東進(jìn))

況吾與子漁樵于江渚之上。(名詞作動(dòng)詞，打漁砍柴)

不知東方之既白。 (形容詞作動(dòng)詞，顯出白色)

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。(使動(dòng)用法，使……舞，使……哭泣)

侶魚(yú)蝦而友麋鹿。 (名詞意動(dòng)用法，以……為侶，以……為友)

哀吾生之須臾。 (為動(dòng)用法，為……哀嘆)

西望夏口，東望武昌。(名詞作狀語(yǔ)，向西，向東)

(三)文意理解。

意讀全文，思考回答：本文主要寫(xiě)了哪些內容?寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?

第1段：寫(xiě)夜游赤壁的情景。

第2段：寫(xiě)作者飲酒放歌的歡樂(lè )和客人悲涼的簫聲。

第3段：寫(xiě)客人對人生短促無(wú)常的感嘆。

第4段：寫(xiě)作者針對客人的人生無(wú)常的感慨陳述自己的見(jiàn)解，以寬解對方。

第5段：寫(xiě)客人聽(tīng)了作者的談話(huà)后，轉悲為喜，主客開(kāi)懷暢飲。

先正面描寫(xiě)“泛舟”游賞的景物，融情于景;然后用主客問(wèn)答的手法表達自己的人生觀(guān);結尾照應開(kāi)頭，極寫(xiě)游賞之樂(lè )，而至超然境界。

(四)語(yǔ)言品析。

本文是一篇散體文賦，是宋代文賦的代表作。講究文采、對仗和韻律，兼具詩(shī)與散文的性質(zhì)，語(yǔ)言精美，情、景、理盡妙。有哪些句子讓你玩味不已，請先將其翻譯出來(lái)，然后將你的所品之味寫(xiě)出來(lái)，并帶到課堂上和同學(xué)交流。

1、白露橫江，水光接天�？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。

明確：此句用詞生動(dòng)準確�！皺M”字寫(xiě)出了江上水汽范圍之大、之厚;“接”寫(xiě)出了江天一色的壯景;“縱”字寫(xiě)出了任小舟自由漂游的悠閑狀態(tài);“凌”字寫(xiě)出了小舟掠過(guò)江面的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫(xiě)出了月下江面之美。

2、其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴。余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

明確：此句講究對仗、韻律，運用比喻描寫(xiě)簫聲的幽咽哀怨，將抽象而不易捉摸的聲情，寫(xiě)得具體可感，訴諸讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

3、挾飛仙以遨游，抱明月而長(cháng)終。

明確：此句運用工整、大氣的對偶。節奏優(yōu)美，寫(xiě)出了“客”消極避世的心態(tài)。

4、惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。

明確：此句駢散結合，錯落有致。駢句對偶，讀來(lái)節奏明快，有感染力;散句陳述事理，令人心動(dòng)。這些句子組合在一起，有長(cháng)有短，不規則中包含規則，和諧中包含靈動(dòng)。形式優(yōu)美，感情豐富。

五、課堂探究。

(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)探究。

細讀全文，注意把握朗讀的語(yǔ)氣。之后探討：

1、蘇軾在游赤壁時(shí)心情有怎樣的變化?蘇子的“悲”從何而來(lái)?又是如何從悲情中走出來(lái)的?

明確：“飲酒樂(lè )甚”→“蘇子愀然”→“客喜而笑”，即發(fā)生了從“樂(lè )→悲→樂(lè )”的感情變化。

蘇子的“悲”從歌聲(政治失意)中來(lái)， 從簫聲(簫聲幽怨)中來(lái)，從歷史人物(人生無(wú)常)中來(lái) 。

分析第4段，解答第3問(wèn)。作者丟開(kāi)個(gè)人愁懷，以江水明月為喻，闡述萬(wàn)物與人生，既“變”又“不變”的道理。從“變”的角度看，萬(wàn)物連一眨眼的工夫都在變;從“不變”角度看，萬(wàn)物和人都是永久存在的，不必羨慕長(cháng)江的無(wú)窮和明月的永不增減，不必談人生的短促，而應保持樂(lè )觀(guān)豁達的態(tài)度。而后，又從萬(wàn)物各有其主，個(gè)人不能強求的角度闡釋“取”與“不取”的道理：江山無(wú)窮，風(fēng)月長(cháng)存，天地無(wú)私，聲色娛人，大自然原本是一部撫慰人心靈、開(kāi)闊人胸襟、陶冶人情操、啟迪人智慧的百科全書(shū)。蘇軾的“悲”情是從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來(lái)，這種理性的思辯使他樂(lè )觀(guān)曠達。

2、本文多次寫(xiě)到主客問(wèn)答，這種安排有什么作用?

運用主客問(wèn)答的方式，使行文結構波瀾起伏，搖曳多姿;作者的思想感情也因之得以層層展現，深層揭示。(具體分析見(jiàn)教參)

(二)拓展探究。

這篇文章蘇軾所表現的對宇宙、人生的感悟以及作者所抒發(fā)的思想感情，對今天的我們有什么啟迪?在我們今后的人生道路上，該如何面對?

點(diǎn)撥：蘇軾的感悟啟示我們，人生不可能一帆風(fēng)順，有順境有逆境，遭遇逆境時(shí)應調整好心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)豁達不拘世俗的心胸去看待得失，如果悲觀(guān)悵惘，只是徒增煩惱，如果淡然處之，心境自然明朗，還會(huì )有失之東隅，收之桑榆的意外收獲。在今后的人生道路上，我們應象蘇軾那樣，明智達觀(guān)地看待榮辱得失，因為生命的真諦是：結果并不重要，經(jīng)歷才彌足珍貴，難忘的經(jīng)歷在于心態(tài)和胸襟。

六、課堂總結。

課文描寫(xiě)了月夜的美好景色和泛舟大江、飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場(chǎng)問(wèn)答，轉移到關(guān)于人生態(tài)度問(wèn)題的`論辯上，寫(xiě)出歷史人物的興亡和現實(shí)苦悶的“悲’，闡明變與不變的道理，以求解脫，最后歸于豁達樂(lè )觀(guān)。表現出作者“樂(lè )悲樂(lè )”的感情變化。這也是課文的感情線(xiàn)索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描寫(xiě)之中，滿(mǎn)腔的悲憤寄寓在曠達的風(fēng)貌之下。

七、教后反思。

《赤壁賦》是一篇美文，是蘇軾“以議論為詩(shī)”在散文創(chuàng )作方面的體現。文章有強烈的理性色彩，教學(xué)此文，我不僅讓學(xué)生流暢地背默，還讓他們深刻體味了文章的內涵。因此，教學(xué)重點(diǎn)就落在品讀優(yōu)美文句，理解蘇軾的思想上。

本文文筆跌宕。寫(xiě)景則水月流光，抒情則哀樂(lè )相生，說(shuō)理則物我相適，又雜以嗚嗚簫音，悠悠古事，情由景發(fā)，理由景悟。以水月為主景，作者如何抒情、說(shuō)理，是授課解決的主要問(wèn)題。

本篇課文的教學(xué)，通過(guò)積累文言知識、探索感情線(xiàn)索以及理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)中掌握了必要的古文知識，感受了文章的無(wú)限魅力，心靈得到啟發(fā)。但不足在于疏理文章大意的環(huán)節，學(xué)生的依賴(lài)性比較明顯。對于文章的字詞理解，并非是基礎太差，但進(jìn)行歸納總結的積極性還不是太強。所以，多種形式的翻譯方法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，但課堂的主導性還是體現在教師身上，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有很好地展現出來(lái)。

【蘇軾赤壁賦教案】相關(guān)文章：

前赤壁賦教案08-04

前赤壁賦07-03

赤壁賦原文07-03

后赤壁賦07-03

赤壁賦朗誦07-03

赤壁賦譯文07-03

《赤壁賦》的原文07-04

赤壁賦教學(xué)設計08-05

赤壁賦原文及翻譯07-03

前赤壁賦原文07-03