教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式教案一：

1.教學(xué)組織形式概說(shuō)

(1)教學(xué)組織形式

所謂教學(xué)組織形式，就是根據一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內容以及教學(xué)主客觀(guān)條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。

(2)教學(xué)組織形式的發(fā)展

①個(gè)別教學(xué)。

我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀的教育均采用個(gè)別教學(xué)，它是漫長(cháng)的奴隸社會(huì )和封建社會(huì )中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)就是教師在同一時(shí)間以特定內容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個(gè)別差異。17世紀以后隨著(zhù)班級授課在世界范圍的普遍采用，個(gè)別教學(xué)就成為了教學(xué)的非主要組織形式。但在20世紀五六十年代，個(gè)別教學(xué)在歐美各國重新受到重視。

②班級授課。

17世紀捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中提出了班級授課制，即把一定數量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時(shí)間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)的制度。19世紀中期，班級授課制成為西方學(xué)校主要的教學(xué)組織形式。我國最早采用班級授課制在1862年創(chuàng )辦的京師同文館，并在1904年的癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來(lái)。

③特朗普制。

20世紀50年代出現于美國，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng )立。它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統一的上課時(shí)間。是中學(xué)高年級和大學(xué)中值得推廣的教學(xué)組織形式。

2. 班級授課制及其改革

(1)班級授課制的優(yōu)點(diǎn)和局限

①班級授課制內涵及特征

班級授課也稱(chēng)班級教學(xué)，是根據年齡或程度把學(xué)生編成固定人數的班級，由教師按照教學(xué)計劃統一規定的內容和時(shí)數，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。其基本特點(diǎn)是：

第一，以班為單位由教師同時(shí)對整個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)。班級是按照學(xué)生年齡和知識水平編成的，且人數和成員相對固定。

第二，以課為單位來(lái)安排各科教學(xué)。教學(xué)內容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統又相對獨立和均衡的部分，每部分采用相應的教學(xué)方法和手段有計劃有步驟地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

第三，除了部分低年級的教學(xué)外，教學(xué)分學(xué)科進(jìn)行。即每節課一般用于某一門(mén)特定學(xué)科的教學(xué)。

第四，各科教學(xué)以國家規定的課程標準為準。每門(mén)學(xué)科一般都依據國家規定的課程標準，規定各學(xué)年的教學(xué)內容、各學(xué)年的.教學(xué)目標。

(2)班級授課制的優(yōu)點(diǎn)與局限

班級授課的優(yōu)越性在于：

①一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴大了單個(gè)教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率。

②以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，可使學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，系統完整。

③由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用。

④固定的班級人數和統一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內容和進(jìn)度并加強教學(xué)管理，從而可贏(yíng)得教學(xué)的高速度。

⑤在班集體中學(xué)習，學(xué)生可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響、互相啟發(fā)和相互促進(jìn)，從而增加信息來(lái)源或教育影響源。

⑥班集體內的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛(ài)、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。

班級授課的局限主要有：

①教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和獨立性受到一定程度的限制。

②學(xué)生的學(xué)習主要是接受性學(xué)習，不利于培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。

③時(shí)間、內容和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的內容和方法。

④由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教材內容人為地割裂以適應“課”的要求。

⑤教學(xué)面向全班學(xué)生，步調統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。這也是班級授課最易遭受批評的缺陷。

(3)班級授課制的當代變革

目前，班級授課制仍然是課堂教學(xué)的基本組織形式，但它也越來(lái)越暴露出其缺點(diǎn)。為了彌補班級授課制的不足，國內外進(jìn)行了許多改革實(shí)驗主要有：

其一，班級小型化。

其二，選科制

其三，開(kāi)展小隊教學(xué)。

3.備課與上課

(1)課的類(lèi)型和結構

課的類(lèi)型是依據一定標準把課劃分為不同的種類(lèi)，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。依教學(xué)任務(wù)可分為單一課和綜合課。按教學(xué)方法劃分，課的類(lèi)型有講授課、實(shí)驗課、練習課、作業(yè)課、討論課、自學(xué)課等。

課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配，也稱(chēng)為教學(xué)的基本環(huán)節。其組成部分主要有：引發(fā)學(xué)習動(dòng)機、激活舊知識、呈現新知識、鞏固新知識、知識的轉化與遷移。

(2)如何備課

備課是上課的先決條件。教師在備課時(shí)要做好以下工作：

①鉆研教材。首先，要研究課程標準，把握本學(xué)科總的教學(xué)目標及各個(gè)單元、課題的具體教學(xué)目標，領(lǐng)會(huì )教學(xué)的基本要求、教材的體系范圍與深度。其次，要研究教科書(shū)，熟練掌握教科書(shū)的基本原理與知識體系，準確把握各章節的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教材的前后聯(lián)系。最后，廣泛閱讀教學(xué)參考資料，選取合適材料以充實(shí)教學(xué)內容。

②了解學(xué)生。學(xué)生認識的準備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)，為使教學(xué)充分促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)應切合學(xué)生的實(shí)際。

③設計教法。根據學(xué)科特點(diǎn)、任務(wù)要求及學(xué)生的情況，設計合理的教學(xué)方法、手段和教學(xué)活動(dòng)序列。

④擬定教學(xué)計劃。首先，要擬定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃。其次，要擬定單元計劃，確定每個(gè)課題的教學(xué)目標，劃分課時(shí)和課型。最后，要擬定課時(shí)計劃，即教案的編制。

(3)如何上課

上課是學(xué)校中份量最重的教學(xué)活動(dòng)，也是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節。一般而言，要上好一堂課，應力求做到以下幾點(diǎn)：

①目標明確，內容科學(xué)。

②方法恰當，組織合理。教學(xué)方法必須符合教材、學(xué)生、教師的特點(diǎn);同時(shí)，教師應具備駕馭課堂的能力，這是課堂能夠順利進(jìn)行的必要條件。

③師生互動(dòng)，氣氛和諧。即教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。

④全面發(fā)展，優(yōu)質(zhì)高效。一堂好課所產(chǎn)生的教學(xué)效果，所帶給學(xué)生的收獲應是多方面的。

教學(xué)組織形式教案二：

1.教學(xué)方法及其當代特征

(1)教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結構中的重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低。

(2)當代教學(xué)方法的特征

①以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，突出了教學(xué)的發(fā)展性。

②以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性為中心，突出了教學(xué)的雙邊性。

③以發(fā)揮非認知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性。

2.中小學(xué)常用的教學(xué)方法

(1)講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的.科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。

②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。

③講授應具有啟發(fā)性。

④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

(2)討論法

討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。

②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。

③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。

(3)直觀(guān)演示法

演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

(4) 練習法

練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。

其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

(5)讀書(shū)指導法

讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。運用讀書(shū)指導法的基本要求是：

3.教學(xué)方法的選擇

教學(xué)方法選擇的標準和依據是：

首先，必須依據教學(xué)目標。對教學(xué)方法的選擇直接起著(zhù)導向作用的應是具體的教學(xué)目標，為了選擇最佳教學(xué)方法，教師必須懂得有關(guān)教學(xué)目標分類(lèi)的知識，能夠把總的、較為抽象的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)分解為具體的、可操作的教學(xué)目標，并根據這些目標來(lái)確定用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，必須依據教材內容。教學(xué)方法總是相對于某種課程內容而存在的。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，要采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

再次，必須依據學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)方法的選擇還要受到學(xué)生的個(gè)性心理特征和已有知識條件的制約。

最后，必須依據教師的個(gè)性化特點(diǎn)。教學(xué)方法的選擇還要考慮到教師自身的素養和條件，取決于教師對各種教學(xué)方法的掌握和運用水平

總之，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)必須綜合加以考慮。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目的，通常需要運用多種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養、智力的發(fā)展，不可能只依靠一種教學(xué)方法，必須把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合，綜合運用。