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九色鹿教學(xué)設計
導語(yǔ)：下面是《九色鹿》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望對大家有幫助。
九色鹿
教學(xué)目標：
用現代媒體，引導學(xué)生讀懂課文意思，理解課文內容，領(lǐng)悟九色鹿救助他人，不圖報答的品質(zhì)，譴責調達背信棄義，恩將仇報的可恥行經(jīng)。
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng )設的情境中，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，通過(guò)多渠道的說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
重點(diǎn)：把握文中三個(gè)重要角色：九色鹿、調達、國王，分析各自特點(diǎn)。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟九色鹿的美好品質(zhì)，譴責調達背信棄義、恩將仇報的可恥行徑。
教學(xué)過(guò)程
一、感受“巨利”
1、過(guò)渡：《九色鹿》這篇課文中擺在調達面前的“利”又是什么呢?
2、課件出示1：國王無(wú)奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。(指名讀)
(1)知道這句話(huà)中的“利”體現在哪個(gè)詞上?(重金)想象一下這個(gè)皇榜上會(huì )說(shuō)些什么?
(2)這是一個(gè)怎樣的“利”?(擦掉原寫(xiě)的“利”，大大地寫(xiě)“利”，讀這句話(huà))
(3)如果你是當時(shí)的一位臣民，面對如此巨利，你有什么真實(shí)的想法?
3、調達見(jiàn)了皇榜怎么做了?
課件出示2：調達看了皇榜，心想發(fā)財的機會(huì )來(lái)啦，就進(jìn)宮告密。
調達為什么覺(jué)得自己發(fā)財的機會(huì )來(lái)啦?想象一下當時(shí)他的心情怎樣?(讀這句話(huà))
4、調達看了皇榜，一心想到的是什么? 但忘卻的是什么?(1、九色鹿對他的恩，2、他發(fā)過(guò)誓言)
二、體會(huì )“恩”、“誓”
1、體會(huì )“大恩”。
(1)指名讀有關(guān)內容。
(2)課件出示3：突然，耳邊傳來(lái)“救命啊，救命!”的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。
(3)自由讀讀這段話(huà)，看能從中體會(huì )出什么。(情況萬(wàn)分危急;九色鹿的善良和奮不顧身)從哪兒體會(huì )出的?
(4)指名帶著(zhù)體會(huì )，讀這段話(huà)。(教師相機指導：第一句話(huà)，情況萬(wàn)分緊急;第二句話(huà)，九色鹿奮不顧身;讀到“將落水人救上岸來(lái)”舒緩一些，顯得有驚無(wú)險。)
(5)恩有大小，從這段話(huà)中我們體會(huì )九色鹿對調達是普普通通的恩嗎?而是——(救命之恩)有一個(gè)成語(yǔ)叫做——(恩重如山)
(6)受人如此大恩，調達回報他的`竟然是以什么?
課件出示4：調達看了皇榜，心想發(fā)財的機會(huì )來(lái)啦，就進(jìn)宮告密。(生讀)
(8)讀后，心里有什么感受?(帶著(zhù)感受再讀這句話(huà))
過(guò)渡：他忘記的不僅僅是大恩，還有什么?
2、體會(huì )“重誓”。
(1)指名讀有關(guān)內容。
(2)課件出示5：調達鄭重起誓，決不說(shuō)出九色鹿的住處，然后千恩萬(wàn)謝地走了。
(3)什么叫“鄭重起誓”?生活中，你鄭重起誓過(guò)嗎?想象一下，他當時(shí)會(huì )怎樣鄭重起誓?
(4)面對調達這些動(dòng)聽(tīng)的誓言，又讓我們想到那些成語(yǔ)?
(5)曾經(jīng)是那樣嚴肅而又認真發(fā)過(guò)的誓言，在金錢(qián)面前，調達還是忘卻了——
課件出示6：調達看了皇榜，心想發(fā)財的機會(huì )來(lái)啦，就進(jìn)宮告密。
再次讀了這句話(huà)，心里又有什么感受?如果他是你的朋友、同桌……，你會(huì )——
3、體會(huì )“人品”。
(1)讀到這兒你覺(jué)得調達是一個(gè)怎樣的人?(請學(xué)生將自己的回答寫(xiě)到黑板上)
(2)齊讀黑板上學(xué)生寫(xiě)的答案。
三、痛斥“小人”
1、面對這樣一個(gè)小人，九色鹿是怎樣控訴調達的。
2、課件出示8：“陛下，你知道嗎?正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住處，誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義!您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜，難道不怕天下人笑話(huà)嗎?”(自由讀)
3、九色鹿是處在什么情況下說(shuō)出這段話(huà)的?(刀槍劍斧的包圍中)九色鹿從夢(mèng)中驚醒，發(fā)現自己已處在刀槍箭斧的包圍之中，她感到——(生答)，心里會(huì )想——(生答)。但是，當她再一看，看到——(生答，指導有語(yǔ)氣)，她感到——(生答)，心里會(huì )想——(生答)。
此時(shí)此刻，九色鹿的心情怎樣?(無(wú)比憤恨)誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)這樣的心情讀這句話(huà)?(指名讀)
4、自由讀，看從這段話(huà)中，除了讀出憤恨，我們還能讀出什么來(lái)?(盡管九色鹿無(wú)比憤恨，但也表現得很禮貌;九色鹿很勇敢，也很智慧;最后還不忘勸人為善)從哪兒讀出來(lái)的?
帶著(zhù)這樣的理解，再讀這段話(huà)。
5、現在你們當國王，我就是九色鹿。請聽(tīng)好。(教師范讀)
國王們，聽(tīng)了九色鹿的話(huà)，你們有什么感受，心里是怎樣想的?
6、故事的結果是什么?指名讀最后一個(gè)自然段。
你覺(jué)得國王會(huì )怎樣懲罰調達?
7、面對這樣的結果，你有什么感受?齊讀最后一個(gè)自然段。
四、總攬全文
1、教師總結：同學(xué)們，如果這塊黑板就是整個(gè)世界，在這個(gè)世界上你最不想看到的是什么?(學(xué)生回答，老師擦去學(xué)生不想看到)那么，大家現在看看這個(gè)世界上剩下的是什么——(生答：九色鹿)九色鹿給你留下什么印象?(請學(xué)生將自己的回答寫(xiě)到黑板上)齊讀黑板上學(xué)生寫(xiě)的答案。
2、讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——課件出示8：第一自然段。齊讀。
3、作業(yè)：
(1)如果文中的九色鹿、調達、國王……來(lái)到我們身邊，你愿意和誰(shuí)交朋友，說(shuō)說(shuō)為什么?
(2)學(xué)習了這篇課文，你心里一定有許多話(huà)要說(shuō)吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個(gè)人物，想對他們說(shuō)些什么呢?請把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一個(gè)民間故事。講的是九色鹿救了一個(gè)落水人，落水人發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處。但在金錢(qián)面前，落水人背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生比較喜歡�；诮滩奶攸c(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構建“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。因此，課堂上我打破傳統的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話(huà)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話(huà)，在多層次、多角度的對話(huà)中深入感受文本，理解課問(wèn)中的重點(diǎn)詞句，從而明白道理，全面提高語(yǔ)文素養。取得了較好的效果。
但在課堂上，在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節，我還顯得有些操之過(guò)急，對學(xué)生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下工夫。
同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會(huì )：一是教學(xué)的過(guò)程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過(guò)程，而是開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的多向對話(huà)過(guò)程。教師要及時(shí)調整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現學(xué)生是學(xué)習的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書(shū)。在教學(xué)中，老師還應該采取不同的方式引導學(xué)生去感悟文本語(yǔ)言，如：看著(zhù)畫(huà)面想一想，當時(shí)調達會(huì )怎樣向九色鹿起誓，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做?這樣，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“零距離”心靈對話(huà)，才能更好感悟課文。